1

يناير ومستقبل التعليم في مصر 25 ثورة المستقبل آلياتالواقع و تحديات

د/ فاروق جعفر عبد الحكيم مرزوق التربية بقسم أصول مدرس

جامعة القاهرة –التربوية الدراسات معهد ملخص البحث:

التعليم توضع في شكل إلصالح تسعى رؤيةل التوصل إلى هدف البحثتحديد أهم المبررات مع ،يناير 25المصري بعد ثورة ليمخارطة طريق للتع

مقترحاتالمن حزمة تقديمو ،يناير 25والعوامل التي أدت لقيام ثورة في مصر. التعليم قعوا تطويرلصانع القرار قد تسهم في اإلجرائية البحث المنهج الوصفي في تحقيق األهداف سالفة الذكر. ووظف

البحث إلى صياغة جملة من اآلليات اإلجرائية المتفاعلة مع ثورة وخلصيناير وانعكاساتها على المنظومة التعليمية، وخصوصا فيما يتعلق 25

بالمحاور التالية: المتعلم، المعلم، المناهج، تحسين كفاءة اإلنفاق على التعليم، جودة التعليم، اإلدارة المدرسية.

تحديات الواقع، يناير، التعليم في مصر، 25ورة ثالكلمات المفتاحية: آليات المستقبل.

2

January 25 Revolution and the Future of Education in Egypt: Current Challenges and Future

Mechanisms

Dr. Farouk Gafer Abdel Hakem Marzouk Lecturer of Educational Foundations Dept. Institute of Educational Studies –Cairo University

Abstract:

The research aimed at developing a vision that seeks to

reform the Egyptian education. Such vision can be considered

as a roadmap for the education in Egypt after the well-known

January 25 revolution. In addition, the most important reasons

and factors that led to this revolution were precisely identified.

Hence, a set of procedural recommendations were presented

to the decision maker which might contribute to the

development of the current situation of education in Egypt. In

order to achieve the previously mentioned aims, the

descriptive approach was employed.

The research revealed a set of procedural mechanisms

that interact with January 25 revolution in relation to their

impact on the educational system in general and with regard to

the following: the learner, the teacher, the curriculum,

improving the efficiency of spending on education, quality of

education, the school administration.

3

Key words: January 25 Revolution, Education in Egypt, Current Educational Challenges, Future Mechanisms.

ذات البعد السياسي في مضمونها بالدرجة –يناير 25لقد كشفت ثورة ثورة إلى حركة نهوض العن حاجة المجتمع المصري إلى أن تتحول تلك -األولي

مجتمعي شامل، تشارك فيها جميع الشرائح والفئات ذات الصلة، في جوانب المجتمع المصري كافة؛ حتى تعاود مصر المساهمة في حركة التقدم الحضاري،

المؤكدة على أن اإلنسان هو الوسيلة، والغاية في ذات الوقت.

يناير قد ارتبطت بميدان التحرير، فما أحوجنا إلى 25واذا كانت ثورة والهدف؛ ان، والعمل على الربط بين ثالثية: المكان والزمان استيعاب داللة المك

يناير في جميع أرجائها. 25التحرير هدفا تسعي مصر لتحقيقه بعد ليصبح

واذا كان التعليم هو الوسيلة األساسية لالنتقال بالمجتمعات من طور ربية قوة نهوض حضاري، فالبد من تأكيد التخلف إلى طور التقدم، واذا كانت الت

ضرورة العمل الجماعي على مراجعة المنظومة التربوية التعليمية في مصر، تلك المنظومة التي عانت كغيرها، وحان الوقت إلصالحها؛ حتى تتمكن من قيادة

المجتمع نحو التقدم والرفاهية . إن تزايد انتشار الحركات الشعبية والسياسية بين مختلف فئات المجتمع

طالبة باإلصالح الديمقراطي، وبالحرية السياسية، والعدالة المصري وطبقاته، والماالجتماعية، وبعدالة توزيع السلطة والثروة، يؤكد أهمية العمل على رفع مستوى وعي األفراد، وتسليحهم بثقافة المقاومة، وباالنفتاح الفكري على اآلخرين، والتخلي

قة من خالل ممارسة عن ممارسة القوة، بزعم امتالك الحقيقة، أو فرض الحقيالسلطة، من خالل توجيه حركة األفراد نحو المطالبة باإلصالح المأمول، وقيادته وتوظيف نتائجه لصالح المواطنين، هو ما يمكن تحقيقه من خالل التعليم

بمؤسساته المختلفة.

إن التعليم كحركة اجتماعية يصبح قوة تنتج معرفتها أو خطابها الخاص لصالح الفئات المهمشة المطالبة بحقوقها السياسية واالجتماعية بها، والذي توظفهباإلضافة والتطوير،في برنامج التحديث زاويةهو حجر ال التعليمواالقتصادية. ف

4

إلى كونه الركيزة األولى في بناء المجتمعات في عصرنا الحديث، واعتبار تطور ع أو تخلفه. باإلضافة إلى ما لقياس درجة تقدم المجتم مهمةأحد المقاييس ال ليمالتع

رئيس في أي عملية تنموية تهدف إلى االرتقاء بمستوى ريلعبه التعليم من دو المجتمع وتطويره.

مشكلة البحث :

،تحول نشطة ومستمرة حركةيناير 25أعقاب ثورة فيمصر تعيشكما يشهد ثقافية،تشمل مختلف الجوانب االقتصادية، والسياسية واالجتماعية وال

كل ةالمجتمع المصري حراكا مجتمعيا فاق في أبعاده وآثاره اآلنية والمستقبلي ؛التوقعات. وقد أصبح من المتفق عليه أنه يجب إحداث تحوالت جوهرية بعد الثورة

ليصبح التعليم هو األساس في أي جهد للتغير.رؤيتها من ورةفهم تلك التحوالت والتنبؤ بآثارها المستقبلية ضر ويقتضي

ليشتبك مع جملة األحداث ؛البحث اومن هنا يأتي هذ ،منظور شامل متكاملالراهنة، منطلقا من ضرورة أن يلعب التعليم دوره المأمول والمتوقع في قيادة

مستقبل األمة المصرية، وأن يعيد لها دورها الرائد عربيا وعالميا.موعة من الظروف وليد مج نظاموهو –التعليمي الراهن فنظامنا

الرئيس بصب اهتمامهعليه يعاب –والتداعيات المتراكمة طوال السنوات السابقة بذاكرة المتعلمين، وضعف مخاطبة آليات التفكير لديهم، لةالحقائق والتفاصيل المم

ودعوته للحفظ واالستظهار بصورة أكبر من دعوته إلعمال العقل ووسائله، وبذل ال يزال حيث ،برة عن طريق التجريب واالستكشافالمجهود في اكتساب الخ

الجانب المعرفي الكمي يطغي على الجانب المعرفي النوعي، وأصبح المتعلم يقدس الكمي في التوسعالكتاب، ويعتمد عليه اعتمادا يفوق األنشطة األخرى، كما أدي

ها، وقلة المنهج الدراسي إلى اضطرار المعلم لعدم التعمق في بسط الحقائق وتحليل دواالستدالل والنق الستقراءإتاحة المجال أمام المتعلمين للحوار والمناقشة وا

اعتمد على طريقة تدريس وحيدة أال وهي التلقين، حيث ينحصر دور كما والتمييز،مضمون التعلم، وأضحي يمن دون أن يتعمقوا ف لتذكرالمتعلمين في الحفظ وا

5

لم المعلومات وتخزينها مؤقتا لحين وقت هو تعويد المتعلم تس يمجوهر التعل االمتحان، ثم نسيانها.

إن مجرد النظر إلى سياسات التعليم من منطلق أنها تقبل التغيير والتبديل كسياسات أي وزارة أخرى يعتبر مشكلة تدل على أننا نفتقد معنى المنظومة

ومستقبل البالد. التعليمية المستقرة، وال نعي خطورة هذا التخبط على المجتمع فواقعنا التعليمي الحالي هو نتاج سياسات قامت على الترقيع، فليس لديها رؤية لمنظومة تعليمية متكاملة مرنة، تستوعب المستجدات العالمية، وثقافة الشعب

). 3، 2011الهيئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد، ومطالبه وطموحاته (

ر أن الثورات واالنتفاضات وتوابعها ال تزال ومع األخذ بعين االعتباتتفاعل، وأن بعض انعكاساتها وتداعياتها على الدول والمجتمعات العربية قد ال

). إال6، 2011توفيق إبراهيم، حسنينتتبلور بشكل واضح إال بعد مرور سنوات ( ارات تعليمية تتضح أهدافها وتخدمها القر منظومة ننا في أمس الحاجة اليوم إلىأ

يناير. 25بعد في مصر المنطقيةفلم يعد من المقبول النظر لوزارة التربية والتعليم على أنها وزارة خدمات ال استثمارات، وأيضا ال يوجد ما يبرر غفلتنا عن التعليم باعتباره االستثمار البشرى

ع الذي يمكن من خالله أن نصلح حال جميع الوزارات األخرى، وجمي كبير القيمة مجاالت التنمية بالمجتمع.

من كل ذلك تتبلور مشكلة البحث الحالي في سعيه لتشخيص وانطالقاالمستقبلية في ظل مالمحهاورسم ،الراهنة في مصر ميةواقع المنظومة التعلي

والتي يجب على الجميع التكاتف من أجل حسن ،يناير 25ثورة انعكاسات استثمارها .

في التساؤل الرئيس التالي:ما سبق يمكن بلورة مشكلة البحث وفي ضوء كل ؟ يناير 25ثورة ام التعليمي المصري في ظل انعكاساتالنظ كيف يمكن تطوير

أسئلة البحث : ل الرئيس للبحث التساؤالت الفرعية التالية : اؤ ستيتفرع من ال

 ؟ مصر في التعليمي نظامال تطوير عملية تواجه التي التحديات أهم ما -

6

النظام على انعكاساتها وأهم يناير، 25 ثورة لقيام أدت التي العوامل ما -  ؟ مصر في التعليمي

ظل في مصرب يالتعليم النظام مشكالت مواجهةل المقترحة ياتاآلل ام -  يناير؟ 25 ثورة انعكاسات

أهداف البحث: يلي : ما الحالي حثالب يستهدف

التعليم توضع في شكل خارطة طريق إلصالح تسعى رؤيةل التوصل -المشكالت، تشخيص إلى مستندة ،يناير 25المصري بعد ثورة ليمللتع

العمل التربوي، وما جوانب كلل الحلول المناسبة اقتراحيفيد في بماو يرتبط به من مناشط، وما يشتبك معها من قضايا اجتماعية واقتصادية

وسياسية.

يناير . 25أهم المبررات والعوامل التي أدت لقيام ثورة تحديد -

وما يعانيه من مشكالت تتسبب في تدهوره، مصري،واقع التعليم ال تعرف -بما يهدد بمشكلة قومية تمتد تداعياتها إلى التأثير بالسلب على واقع

التنمية في المجتمع المصري كافة.

تطويرالقرار قد تسهم في لصانع اإلجرائية مقترحاتالمن حزمة يمتقد - . به وضوالنه ،في مصر التعليم قعوا

أهمية البحث : لبيان أهم مشكالت التعليم سعيهمن خالل تنبع أهمية البحث الحالي

على يناير 25عكاسات الناتجة عن ثورة المصري، وتعرف طبيعة التحوالت واالن

7

بعض اآلليات المقترحة للتعامل عناصر المنظومة التربوية التعليمية كافة، وتقديم عليم المصري . تمع مشكالت ال

منهج البحث : تم استخدام المنهج الوصفي؛ بغرض جمع البيانات ي لبحثنظرا لطبيعة ا

وتفسيرها، حيث يهدف المنهج الوصفي إلى وصف ما هو كائن من ظواهر أو التي توجد بين أحداث بعد جمع البيانات، وتفسيرها وتحديد الظروف والعالقات

25المتغيرات. كما يتيح المنهج الوصفي رصد التحديات الناجمة عن قيام ثورة يناير على المنظومة التربوية في مصر، وكيفية مواجهتها، وتلبية متطلباتها في

جميع مناحي التربية على الصعيدين النظري والتطبيقي. إجراءات البحث:

وفق الراهن، وتحقيقا ألهدافه سار البحث لإلجابة عن تساؤالت البحث الخطوات التالية :

االطالع على األدبيات التربوية والعلمية المتخصصة؛ من أجل تقديم إطار - نظري يتناول مالمح نشأة التعليم في مصر، وأهم مظاهر األزمة الراهنة للتعليم

خرجات. المصري فيما يتعلق بمنظومته من حيث المدخالت والعمليات والم يناير . 25إلقاء الضوء مبررات قيام ثورة - يناير على المنظومة التعليمية في مصر . 25ثورة انعكاساتتحديد أهم - مواجهة مظاهر األزمة وجوانب الخلل في المنظومة لآلليات حزمة من ا تقديم -

التعليمية في مصر.

8

ظري : اإلطـار النالنظري، والمتمثل في تعرف إطارهفيما يلي يستعرض البحث محاور

مالمح نشأة التعليم في مصر، وأهم مظاهر األزمة الراهنة للتعليم المصري فيما يث المدخالت والعمليات والمخرجات، وأهم العوامل التي يتعلق بمنظومته من ح

يناير، واآلليات المقترحة لمواجهة مشكالت التعليم المصري 25ثورة أدت لقيام وتفصيل مجمل النقاط السابقة كما يلي . الراهنة .... إطاللة حول النشأة : المصري التعليــم

ومعرفة المصري القديم للكتابة ، الكتابة في مصر القديمة اعاختر رافق لقد عدادإل ؛اهتمامه بالتعليم بدايةوالحساب وحاجته لتدوين الشئون العامة اإلدارية

لتسجيل مبدء االهتمام بالتعلي كذلك. كافةجيل بعد جيل من الكتبة إلدارات الدولة وقد . المعرفة هكل معرفة وعلم سواء ديني أو عقائدي أو دنيوي لالستفادة من هذ

هذا توارثوايوأحفاده ل ألبنائهوعلم أو معرفة بتوريث هذا العلم ةاهتم كل ذي صنع العلم.

ســــجل المصــــريون القــــدماء أول خطــــوة فــــي تقــــدم الحضــــارة اإلنســــانية وقــــد موســجلوا حضــارته ، ابــاختراع الكتابــة التــي كــان لهــا الفضــل فــي نشــر التعلــيم مبكــر

ومــع تــولي محمــد علــي حكــم مصــر فــي . عــن طريــق لغــتهم القديمــة وتــراثهم العريــقالمــــدارس أنشــــأف ،الــــنمط األوروبــــي ىأدخــــل النظــــام التعليمــــي الحــــديث علــــ 1805

عــام والمــدارس االبتدائيــة ، 1825عــام والمــدارس التجهيزيــة ، 1816 عــام العاليــة .)10، 2004 ،عماد صيام ( 1832

عام مصر هو مشروع علي مبارك فيأول مشروع فكري ظهر وكاندار ( مينثم أنشأ مدرسة المعل ، هـ 1285 رجب الئحةوالمسمي ب ، 1867

وفيبصفوة معلمي اللغة العربية. رسلتزويد المدا ؛ 1880 عام ) لومالع أن ىنص عل والذي ، 1923 دستور جاء ثم . األهلية ةافتتحت الجامع 1908 عام

وقد صدر مرسوم قانون بإنشاء . التعليم األولي إلزامي للمصريين بنين وبنات كليات،مكونة من أربع 1925 عام الجامعة المصرية الحكومية باسم لجامعةا

9

هذا ك،وتوالي إنشاء الجامعات بعد ذل ، : اآلداب والعلوم والطب والحقوقهي . 1930 جامعة األزهر التي أنشئت عام ىإل باإلضافة

التعلــيم ممــا أتــاح ، ديمقراطية التعليم الدولة مبدأ رستيوليو أ 23 ثورة وبعدارتبطـــــت 1957 فمنـــــذ عـــــام . فـــــي جميـــــع مراحلـــــه بالمجـــــانلجميـــــع فئـــــات الشـــــعب

1971 دســتوروجــاء . استراتيجية التنمية االقتصــادية واالجتماعيــة فــي مصــر بــالتعليموهــو إلزامــي فــي المرحلــة ، التعلــيم هــو حــق تكفلــه الدولــة أن ا) مؤكــد 18فــي مادتــه(ــ زاممــد اإللــ ىعلــ وتعمــل ة،االبتدائيــ ــ ىوتشــرف الدولــة علــ . مراحــل أخــري ىإل يمالتعل

كلــه بمــا يحقــق الــربط وذلــك ، وتكفل اســتقالل الجامعــات ومراكــز البحــث العلمــي ،كله . بينه وبين حاجات المجتمع واإلنتاج

، تحــــددت األهــــداف القوميـــة للتعلــــيم فــــي التعلــــيم المجــــاني الثمانينيــــات وفـــيوقــد . ومواجهــة تحــديات العولمــة ، وجياتحام عصر التكنولواق ، والتميز للجميع والتعليم

عقــد المــؤتمر 1993 ففي عــام ، عقدت سلسلة من المؤتمرات القومية لتطوير التعليمعقـــد المـــؤتمر القـــومي لتطـــوير 1994 وفـــي عـــام ، تـــدائيلتطـــوير التعلـــيم االب يالقـــوم

إعــداده وتطــويره ورعايتــه فــي مثم تال ذلك مؤتمر قومي عــن المعلــ ، التعليم اإلعدادي . ورعــايتهم لموهــوبينالمؤتمر القــومي الكتشــاف ا عقد 2000 وفي عام ،1996 عام

ضــرورة اإلبقــاء فــي اإلســكندرية والــذي أكــد علــيمعقــد مــؤتمر الت 2004 وفــي ديســمبرفـــي عمليـــة تطـــوير رجالتـــد مبـــدأوتأكيـــد ، مجانيـــة التعلـــيم كحـــق لكـــل مصـــري ىعلـــ

) . 35 -30، 2003حامد وأماني عبد القادر، نجالءالتعليم( في مصر : التعليمي نظاملل الكمية المؤشرات

في مصر عليميةبواقع العملية الت من المؤشرات المتعلقة ديلي عد وفيما ):2011التربية والتعليم، وزارة(

حصاءاتبمرحلة رياض األطفال طبقا آلخر اإل مدارسعدد ال بلغ 727835فصال، وتستوعب 24237تضم ،مدرسة 8212 ،)09/2010(

طفال.

10

بالمرحلة االبتدائية طبقا آلخر اإلحصاءات مدارسعدد ال بلغحين فيوتستوعب ، فصال 242676تضم ،مدرسة 16951 ،)09/2010(

متعلما. 9334322بالمرحلة اإلعدادية فقد وصل طبقا آلخر اإلحصاءات مدارسال عدد أما

فصال، وتستوعب 110760تضم ،مدرسة 9854) إلى 09/2010( متعلما. 4041072متعلما، برياض 37، 38، 31أن متوسط كثافة الفصل يصل إلى أي

األطفال والتعليم االبتدائي واإلعدادي على الترتيب، وهي تعطي مؤشرا الرتفاع بالسلب على الفاعلية التعليمية. وان سفة الفصول في المجمل، وهو ما ينعككثا

تتجاوز في بعض ثالنسب المعلنة من قبل الوزارة، حي هكانت الكثافة تتجاوز هذ المناطق سقف السبعين متعلما في المتوسط .

صاءات(التعليم العام) طبقا آلخر اإلحبالمرحلة الثانوية مدارسعدد ال وبلغ 862147وتستوعب ، فصال 27750تضم ،مدرسة 2414 ،)09/2010(

.امتعلم بالمرحلة الثانوية (التعليم الفني) طبقا آلخر اإلحصاءات مدارسال عدد أما

1260793فصال، وتستوعب 40168تضم ،مدرسة 1801) فبلغ 09/2010(في التعليم الثانوي امتعلم 32أي أن متوسط كثافة الفصل يصل إلى متعلما.

وهو ما أثر على ا،وأهميته ثانويةوذلك على الرغم من خطورة المرحلة ال وعيه،بن التعليم، وجعله يصطبغ بالطابع الشكلي وأفرغ المدارس من المتعلمين .

بـ)09/2010الفصل الواحد طبقا آلخر اإلحصاءات ( مدارس عدديقدر حين في عدد أما متعلما. 70204، وتستوعب فصال 3269تضم ،مدرسة 3269، 876 فيقدر بـ ،)09/2010( اإلحصاءاتصديقة الفتاة طبقا آلخر المدارس

متعلما. 22619فصال، وتستوعب 876تضم

11

،مدرسة 397 ،)09/2010المجتمع طبقا آلخر اإلحصاءات ( مدارسعدد بلغطبقا ةالتربية الخاص مدارس عددمتعلما. و 10689فصال، وتستوعب 397تضم

وتستوعبفصال، 4278تضم ،مدرسة 857 ،)09/2010آلخر اإلحصاءات (عدد معاهد التعليم األزهري بمختلف مراحل التعليم قبل بلغو متعلما. 37888

68678تضم ،معهدا 9147 ،)09/2010طبقا آلخر اإلحصاءات ( جامعيال متعلما. 2044315فصال،

آلخر قاب المقيدين بالجامعات الحكومية طبإجمالي الطال بلغ 937351طالبا، و 980948، منهم 1918299 ،)08/2009اإلحصاءات (

طالبا وطالبة بالجامعات الخاصة. 59852طالبة. باإلضافة إلى ) 08/2009وصل اإلنفاق العام على التعليم طبقا آلخر اإلحصاءات (

% من اإلنفاق العام للدولة، وبنسبة 11.3مليونا، بنسبة وصلت إلى 39880إلى % من الناتج المحلي .3.8

للنتائج طبقاسنوات فأكثر 10األميين في الفئة العمرية عددوقدر 10473999و ذكور، 6549518، منهم 17023517 ـ، ب2006النهائية لتعداد

18إلى أقل من 6األساسي لألفراد من يمعن وضع التسرب من التعل أما إناث.. في حين بلغ عدد من التحق 1013192سنة، فقد بلغ عدد من لم يلتحق بالتعليم

.)33 - 32، 2011( مركز المعلومات ودعم اتخاذ القرار، 416023وتسرب وهو ما يضيف المزيد والمزيد إلى رصيد األمية في مصر.

الرغم مما قد تعكسه طبيعة هذه األرقام من حدوث تطور واهتمام وعلىوالكيفي للتعليم في مصر يمن قبل الدولة على المستوي الكمي، إال أن الواقع الفعل

ديريظهر في انخفاض التق ما ويكشف مدى هشاشة ذلك التطور واالهتمام، وهماعي عليه، والمدارس المجتمعي لقيمة التعليم على الرغم من تزايد الطلب االجت

الخاوية من طالبها، وحجم اإلنفاق األسري على الدروس الخصوصية ..... وغيرها من مظاهر أزمة التعليم في مصر ومشكالته، وهو ما سوف تبرزه السطور

القادمة.

12

(التحليل الكيفي للمؤشرات الكمية): مصر في التعليم تطوير تحدياتالمؤكــد وفــق وثــائق عديــدة أن وجــود مشــكلة أو عــدة مشــاكل فــي التعلــيم مــن

حتــى المصــريفــي الخــروج مــن أزمــة التعلــيم فشــلبــدليل ال ،مســألة تاريخيــة المصــري ، ونعلـــن نـــاقش،ن ، جميـــع المســـتويات نعـــيش أزمـــة التعلـــيم علـــىو اجميعـــ نحنفـــ ،اآلنبشخوصــهم بصــورة دائمــة دون ينالمسئول الوزراء ويتغير ،المؤتمرات والندوات ونعقد

الــرفض المجتمعــي رغــممعرفة السبب في تغيير وزيــر رغــم قبولــه مجتمعيــا، أو بقائــه يمتــد التغييــر الشــكلي قــدلــنفس الــوزير بعــد مــدة مــا، كمــا رىلــه، وقــد نعــود مــرة أخــ

التعلــيم وزارة هــيأخــري وتــارة ،والتعلــيم التربيــةهــي وزارة تــارةنفســها ف لــوزارةا لمســمي ومــرة العــالي، والتعلــيمالجــامعي قبــل التعليمبين دفتيها ةثالثة تضم الوزار ومرة ،فقط

والعــــاليالجــــامعي قبــــل للتعلــــيم فتصــــبحفــــي وزارة امعــــ وزارات ثــــالث رابعــــة تضــــم .الثالث الوزاراتيتم الفصل بين وقد لمي،البحث الع ومعهما

أنظمـــة التعلـــيم فنلغـــي ســـنة دراســـية نعـــدل للتغييـــر شـــكليالمنطـــق ال وبـــنفسوتوضـــع ،الفنـــي مأن المســـتقبل للتعلـــي نؤكـــد ولعقـــود ،أخـــرى مـــرةنعيـــدها ثـــم ، بأكملهـــا

ذلــك عكــس ريوزير آخــر فيــ لمسئوليةالسياسات المحققة لهذا الهدف، وفجأة يتولى ا يطرةســــ هــــوالمســــتقبل كمــــا رآه ألن ؛وتصــــفية التعلــــيم الفنــــي إلغــــاءب ويبــــادرتمامــــا،

والغائــه، ،الثانويــة العامــة حــانفــي امت تحســين. ومــا بــين تطبيــق نظــام ال تعلــيم العــامالوبين مشاريع التطوير التي تستنزف أموال المصريين، وصوال لجودة التعليم واعتمــاد

التعليميــة. وبــين الحــالتين لعمليــةالكثيــر مــن المــدارس التــي تفتقــر للحــد األدنــى لقيــام ا الكثير من صور ومظاهر فشل وفساد التعليم في مصر.

من التحديات الخارجية لعددمصر فيالسياسة التعليمية وتتعرضوصيرورة العولمة يد: التشكيل المستقبلي للعالم الجدخارجيا أهمهامن ،والداخلية

،السكانية زيادةوال ،على التعليم ق: اإلنفاداخلياالتحديات أهموقوة المعرفة. ومن والمدرسة كمجتمع تعلم ،عرفيالمال الم سوتكوين رأ تعليموجودة التعليم، وال

).2010،189،القومي للبحوث التربوية والتنمية المركز( رغبة ؛االنظم التعليمية عشوائي تغيير يتم فإنهالتحديات هذهضخامة ورغم

حيثياتلوضع جاهزة والمستشارين الخبراء كتيبةوزير ما، و فةرؤية وفلس تنفيذ في

13

لرؤية سابقه، تكف تخالف رؤيتهجاء وزير آخر وكانت اذا. و تنفيذ رؤية سيادتهمع تقديم قائمة بحيثيات ومبررات رؤيته حققواي لكي ؛شخوصهم بنفسالخبراء

. ذلكل ؤكدةالتعليمي حافل باألمثلة الم ناوجهة نظره الصائبة. وتاريخ نجد مصرفي تعليميةال ةالمؤسس وواقع ألحوال مدققة تحليلية وبنظرة

لزيادة نتيجة عام؛ بعد عاما عليها يتدفقون فالمتعلمون ومتنوعة، عديدة التحديات المستمرة، السكانية والزيادة عليه، االجتماعي الطلب وزيادة التعليم، بأهمية الوعي اإلتاحة فرص وتقليل المدرسية، المباني نقص مشكلة إلى ذاك أو هذا ويؤدى

الكثافة وترتفع بهم، المدارس تضيق حيث للمتعلمين، الكامل واالستيعاب التعليمية، قلة تحدى التحديات تلك ويتبع الدراسية، الفترات وتتعدد الدراسة، بحجرات الطالبية وما ،المدرسة في األسرة ثقة ضعف عليه ترتب مما المدرسية واألدوات األجهزةونقصد التعليم، في السوداء السوق إلى التجاهأدي ل مما ألبنائها، تعليم من تقدمه

التعليم جسد في مزمنة مرضية ظاهرة أصبحت والتي الخصوصية، الدروس الدروس معلمي ومذكرات الخارجية، الكتب ظاهرة عن فضال المصري،

إلى المستمرة وحاجتها المدرسية والمقررات المناهج تحدى . وهناكالخصوصية . العصر ومالحقة والتجديد التطوير

في المجتمعية المشاركة وضعف المجتمعي الدعم قلة أيضا التحديات ومن المشاركة وتلك الدعم ذلك يرق لم حيث بها، التعليمية بالعملية والنهوض االرتقاء

آخر تحد يوجد تحديات من سبق عما وفضال فاعلة، مجتمعية ثقافة يكون أن إلى ومحاولة والتربوي التعليمي اإلصالح لفكر المناهض التيار أال هو خطورة أكثر . ) 4، 2007والتنمية، يةالقومي للبحوث التربو المركز( مسيرته عرقلة

أزمة التعليم المصري والمتمثلــة فــي توابع يستشفلواقعنا التعليمي والمتمعنشخصية الطالــب المصــري ىعل السلبي وتأثيرهلسوق العمل، مؤهلةالغير مخرجاته

وعقليتــه، حيــث بــات يعــاني مــن تــدهور المنــاهج وتخلفهــا عــن العصــر الــذي نعــيش تلــتهم دخــول األســر ،باتــت كحلبــة ســباق التــي العامــةالثانويــة ةلمرحلــ صــوال فيــه. و حصـــوله علـــى مجمـــوع درجـــات بنســـبة غـــموقـــد يوصـــم الطالـــب بالفشـــل ر ة،المصـــري

% أو أكثر .95

14

لعل مشكالتالسابقة ظهور كم هائل من ال تعلى التحديا ترتب وقد الدراسية، وتعدد الفترات ،مع قلة أعداد المدارس ،الفصول افة: ارتفاع كثأهـمها

الربط بين انعدامو ،طرق التدريس التقليدية، وغياب التنمية المهنية ىواالعتماد علوارتفاع نسبة العاملين بالجهاز اإلداري ،التدريبية واالحتياجات التنموية البرامجإحداث اإلصالح المدرسي ىوضعف قدرة اإلدارة المدرسية عل ،بالمعلمين مقارنة

االرتفاع الكبير في نسب النجاح لىفي جودة العملية التعليمية، باإلضافة إما ال اأيض وهو ،يقي للطالبوالمجاميع المرتفعة التي ال تعكس المستوي الحق

قصور التمويل الحكومي للوفاء باحتياجات ىإل باإلضافةيتناسب مع سوق العمل. شركاء معظمها لألجور( يتجهكما أن ميزانية التعليم ليمي،عملية اإلصالح التع

). 296- 295، 2008التنمية للبحوث واالستشارات والتدريب، الكيفية الجوانبفي المصريأزمة التعليم تتمثلأكثر تشريحا وبصورة

: )55- 50، 2007إبراهيم، لمياء(التالية الرئيسةالفصول: كثافة*

المصري، وخاصة في مراحل تعليممنها ال يعانيالتي المشكالتأهم منوارتفاع ،التعليمية يةنقص األبن لىارتفاع كثافة الفصول إ ويرجعالتعليم األساسي.

يدركها بدخله أنالعادي مواطنوالتي ال يستطيع ال ،مصروفات المدارس الخاصةوجود ىهذا باإلضافة إل ،من الضغط على المدارس الحكومية يزيدمما ،المحدود

المستمر التزايدالمدارس القديمة ذات الطابق الواحد أو الطابقين شبه المتهدمة، الكثافة وتؤثر ،في المرحلة االبتدائية طفالخاصة األللكثافة العددية لدى الطالب، و

انتشار ىفي استيعاب المواد التعليمية، مما يؤدي إل متعلمينفرص ال على مرتفعةالالعنف داخل الصفوف تشارالدروس الخصوصية والتسرب من التعليم، وان ظاهرة

انتشار األمراض. وكذلك ،الدراسية من التعليم: التسرب *

عدة وجود. باإلضافة لالسابقة المشكلةب الصلةمن المشكالت وثيقة وهوعن تعجز قد التي المصريةباألسرة قبعضها يتعل مأسباب للتسرب من التعلي

الوفاء بمتطلبات العملية التعليمية في ظل الظروف االقتصادية الصعبة التي تمر

15

يتعلق فيما األكبر ءالعبعليها يقعحيث درسة،اآلخر يرتبط بالم والبعضبها. مع علمينالطالب إما بسبب المناهج التعليمية المعقدة أو لسوء تعامل الم بتسرب

الطالب.االجتماعية الظروفمن قبيل األخرى العواملبعض وجودل باإلضافة

للمدرسة أو عدم هاعن إرسال بنات تحجمتزال العديد من األسر ال ثحي السائدة .والمحافظاتاستكمالهن للتعليم، خاصة في الريف المصري وبعض المناطق

التعليم الدراسة والرسوب المتكرر وعدم الرغبة في علىالقدرة تدنيل باإلضافة .الطالب بعضاألكاديمي عند

الخصوصية: الدروس* الدراسي لعامطوال ا المالية عباءمن األ الكثيراألسر المصرية تتحمل

ىعل اإلنفاقحيث توجه الكثير من ميزانيتها إلى ، جازاتوخالل فترة االإضافة لمصروف ،الخارجية والدروس الخصوصية الكتبالتقوية و مجموعات

الجيب واالنتقاالت والمالبس. : ينمتعلمال مشكالت*

عدم الرغبة في االستذكار والنسيان وضعف الدافع للتعلم الذي في وتتمثلبسبب صعوبة المناهج التعليمية وتكدسها، أو تدنى المستوى ايكون أحيان

يساعدوا ترك الدراسة للبحث عن عمل إلى ينوالفقر الذي يدفع الكثير جتماعياال األقل لتخفيف نفقات التعليم من على أكتافهـم . على أو ،به أسرهـم

: ينالمعلم مشكالت*يعانى من عدد من أنهإال يةالمعلم أحد أهـم أطراف العملية التعليم يعتبر

وخاصة في تعليمية،ال لقراراتفي صنع ا مشاركتهالمشكالت أهـمها: ضعف موضوعات المناهج الدراسية للطالب، والميزانية المدرسية، واختيار المعلمين الجدد

وان ،التعليم األساسي قليلة معلميفرص النمو والتطوير المهني ل أنللمدرسة. كما متهءمثل شكلية التدريب، وعدم مال يدةتوافرت فهي غير فعالة ألسباب عد

بجميع المدارس ليا، وحتى وحدة التدريب الموجودة حالالحتياجات الفعلية للمعلمين لم تنجح في إشباع احتياجات المعلمين للنمو والتطوير المهني .

16

سواء على مستوى النظام التعليمي أو ،المعلممكانة ضعفل باإلضافةضعف رواتب بسبب ؛غير مرضية المجتمعي، فما زالت النظرة له ىعلى المستو

،لسد احتياجاتهـم األساسية ؛للدروس الخصوصية نهمكثير مال ولجوء لمعلمين،االمعلمين بضعف الفعالية والتأثير ألسباب عديدة مثل ظروف الفصل من شعورو

حيث تكدس عدد الطالب، وقلة اإلمكانات المتاحة، وتكدس المناهج الدراسية، النفسية وعدم معرفة المعلم لمبررات وأسباب التغيير والتجديد، كما أن الحالة

والمادية المتدهورة للمعلم تزيد من مشاعر المعلمين بضعف الفعالية والقدرة على واستقالليته، فحرية المعلم في معلمحرية ال ضعف وكذلك .التالميذالتأثير في تعلم

فال ا،متاحة نسبي غيرتدريس أي موضوع يختاره خارج المنهج المحدد ضئيلة و (حسين التعليممستقلة لتحسين ورةيسمح له باتخاذ أي قرارات إبداعية أو بص

.) 30- 28، 1998كامل، يناير النموذج األمثل لتوظيف التكنولوجيا : 25 ثورة

يناير من الواقع االفتراضي إلى الواقع 25انطلقت ثورة المصريين في لقد اإلنترنتالفعلي، حيث أسقطت الحواجز القائمة في الممارسة الواقعية، وأصبح

مجاال للممارسة السياسية في ظل القيود المفروضة في الواقع، وتم من خالله تناول راضي، يأتي في مقدمتها: مقتل خالد العديد من القضايا السياسية عبر الحوار االفت

سعيد، واالنتخابات البرلمانية األخيرة. ومن مجمل تلك المناقشات تم النزول للواقع . ةبالحقوق المنقوصة واإلصالحات االجتماعي لمطالبةالفعلي ل

في الواقع االفتراضي في األساس الجتماعيةبنية االحتجاجات ا وتستندية التفاعل في المجتمع االفتراضي هي مرجعية معرفية على بنية معرفية، فمرجع

لنخبيحرك االحتجاج عبر اإلنترنت هم النشطاء الجدد أو ا يباألساس؛ ألن الذالتفاعل، حيث تتاح الفرصة أمام تشكل تفاعالت مرونةل دالمعلوماتية. كما تستن

ة على توحيد عبر اإلنترنت، حيث المرونة في القدر صلإيجابية تتسم بسهولة التوا األهداف العامة لالحتجاج على ساحة اإلنترنت.

لجأ الشباب إلى العالم االفتراضي بوصفه المجال العام الذي يمكنهم لقدفيه التعبير عن آرائهم والتواصل فيما بينهم؛ نتيجة النسداد كل القنوات األخرى

17

نترنت ليس عبر اإل صلهمللفعل السياسي. ورغم أن اتساع قاعدة الشباب وتواالرئيس في لدورأن هذه العامل كان له ا إال يناير، 25لقيام ثورة يسالسبب الرئأصبح لهذا المجال العام االفتراضي سطوة وسلطة قدو والنجاح فيها، ورةتواصل الث

، 2012 ( شريف رشدي واسراء إسماعيل، قادمسوف يقدرها أي نظام حاكم 94 -95 . (

: يناير 25قيام ثورة مبرراتفي كتابه الشهير، الذي Ted Gureجور دالناس؟" سؤال تناوله تي ر"لماذا يثو

جور رضيحمل نفس التساؤل، محاوال تفسير قيام اإلنسان بالثورات، حيث افتGure السياسي، ونمو نظامقيام الثورة نتيجة لتالقي الحرمان، وتدهور شرعية ال

،ما ازدادت مساحة الحرمان بالمجتمع، وضعفت شرعية الحاكماألفكار الثورية، فكل أهموالتمرد . وفيما يلي الثورةونمت األفكار الثورية، كلما قويت قدرة األفراد على

يناير( أحمد 25ثورة المصريين في بررةواتحدت فيما بينها م اتفتالتي تك واملالع :) 27- 23 ،2011زايد: والذي كان نتيجة حتمية للطريقة الخاطئة التي كانت تدار : وهن الدولة -

بها البالد. وقد تمثل ذلك الضعف والوهن في هدر فرص االستثمار مما ترتب عليه تدهور هائل في التعليم بشري،الحقيقي في الجانب ال

اإلنجازات والطموحات تضخيموالصحة والبحث العلمي. والميل إلى لتياء القائم وللقرارات التي تتخذ، وهي األمور اوارساء شرعية لنمط األد

تنكشف حقيقتها عند مقارنتها مع الواقع الفعلي. ومن األمور الالفتة للنظر ميلها إلى النخبوية واألوليجاركية وممارساتهاالواهنة دارةاإل تفاعالتفي

في السلطة طامعة ةعدد قليل من األفراد يشكل قل لوجودتعبير يشير –وحراك الحواروال تفسح المجال لديمقراطية -الطرق بشتىفظة عليها ومحا

األفكار واألفراد . والذي وصل بقطاعات كبيرة من أبناء الطبقة الدنيا االقتصادي: الحرمان -

من فقراء الحضر وعمال الزراعة في الريف إلى درجة الفقر المدقع، بحيث % من 20بعد عام حتى تجاوز اتزايد معدل الفقر في مصر باطراد عام

18

. وتتزايد نسبة الفقراء والمحرومين إذا فكرنا في الفقر النسبي الذي السكانأو مستويات اهيةمختلفة من الرف مستوياتيتم في ضوئه المقارنة بين

% من السكان إذا دخلنا 50الحرمان، هنا يصل الفقر إلى نمختلفة معتبار صور الحرمان لدى شرائح في قاع الطبقة الوسطي وأخذنا في اال

من وظائفهم على أجور منخفضة. صلونالموظفين الذين يح

: تمثل قضية العدل عند المصريين قضية محورية؛ من العدل الحرمان - المصري شعب زراعي يكره الظلم واالستبداد . لقد سيطرت قلة فالشعب

قليلة العدد من السياسيين ورجال األعمال على مقدرات المجتمع، وبثت جاهلية تبعد أبناء الطبقي الوسطي عن مواقع االمتياز افي المجتمع قيم

وكفاءة . لقد وصل الحال إلى درجة أن ظهر اوتمنحها لألقل منهم شأن يانعة كل صباح وتقدم امع وكأنه انقسم لمجتمعين: األول يجني ثمار المجت

تحت وطأة زحعلى نحو دائم، واآلخر ير اله أشهي الثمار وأفضله الحرمان والشعور الدائم بالظلم.

الحديث أصبحلقد فتحت العولمة آفاقا رحبة للحرية و من الحرية: الحرمان - تجارب أصبحتكما ا،مفتوح اعن حقوق اإلنسان والفقراء والمرأة حديث

الجميع . في هذا أمامصفحات مفتوحة مقراطيةالحرية والدي فيالدول المصري نفسه في أفق مسدود من الناحيتين األفقية والرأسية. وجداألفق

عليه ويعرف فمن الناحية األفقية يجد نفسه أمام جهاز أمني قوي يتجسس كل صغيرة وكبيرة في حياته. وعلى المستوى الرأسي فقد سدت أمامه

أنفقد أدت الميول األوليجاركية الشديدة إلى ،فرص الحراك الرأسي االوسطي حكر قلمناطاتحولت المناطق العليا في دوائر صنع القرار وحتى

على وجوه قليلة العدد .

19

يناير على المجتمع المصري: 25ثورة انعكاسات

الكمية يشير واقعنا التربوي في ظل ظروف النشأة والتطور والمؤشرات السابقة إلى موقفنا من تنمية التفكير، وهو موقف سلبي في مجمله، وهو والكيفية

ما يمكن رصده من خالل اإلشارة إلى المالحظات التالية:

التفكير النقدي؛ ألسباب عدة منها التعليم بالتلقين، ال تتوافر بيئة مواتية لتنمية - والتضليل اإلعالمي ذو الطابع السلبي، والقيود المفروضة على حرية التعبير، وهو ما أضعف من قدرتنا على طرح التساؤالت والحكم على المواقف واآلراء، وعلى

تناول القضايا الخالفية التي تعد من أهم قدرات التفكير النقدي.

بالنسبة إلى التفكير الخالق، مازال مقصورا على اإلبداع األدبي، أما اإلبداع - العلمي والتكنولوجي فضامر للغاية، وهناك بال شك عوائق ذات طابع اجتماعي وثقافي، فالشيوع يغتال نبوغنا، وشعورنا بالدونية العلمية والفكرية يحط من همة

مبدعينا ومطورينا. العقل المصري، والتي من شيوعها أخذت طابع أهم مالمحمن وبات

عقل تحركه : ما يلي -ت كثيرة لهذه المالمحمع التسليم بوجود استثناءا - العمومية النظرة المعيارية إلى األشياء، أي االتجاه في التفكير الذي يبحث لألشياء عن

مرتكزا. وهذا مكانها وموقعها في منظومة القيم التي يتخذها ذلك التفكير مرجعا له و في مقابل النظرة الموضوعية التي تبحث في األشياء عن مكوناتها الذاتية، وتحاول الكشف عما هو جوهري فيها . والنظرة المعيارية نظرة اختزالية تختصر الشيء في قيمته، وبالتالي في المعني الذي يضفيه عليه الشخص صاحب تلك النظرة، أما

تحليلية تركيبية، تحلل الشيء لعناصره األساسية النظرة الموضوعية فهي نظرة . )32، 1996محمد عابد،لتعيد بناءه بشكل يبرز ما هو جوهري فيه(

عقل غير تداخل المجاالت المعرفية وتعددها، عقل أسير تخصصه، ينأى عن فهو مدرب على التوجه المنظومي، الذي يضمن االكتمال والشمول، مما يجعل من

عقل ينزع دائما فاصيل وضياعه في تهويمات التعميم، ي فخ التالسهل وقوعه فنحو الموجب والقاطع والمحدد، ينحاز إلى الثابت على حساب المتغير، والسائد

20

عقل اع ، وينفر من االختالف والتعدد، على حساب المتجدد، يلح على اإلجموغير المشوش وغير الدقيق يمتهن السالب، ويفزع من الاليقين، وال يألف

. )85 - 84 ،2008شوقي جالل،(المكتمليناير جملة من العناصر والركائز التي فجرت شعلة 25لقد ترتب على ثورة

(سليمان العطار، ثقافة جديدة على المصريين، يمكن تلمح معالمها كما يلي 2012 ،21 -23 : ( االلتصاق بالمكان ... إحياء جديد للوطنية: أول عناصر من عناصر تلك

فقد أصبح ميدان لثقافة المستجدة هو االلتصاق بالمكان واالنتساب إليه، اوالعالماتي إلى ة مصغرة للوطن، يتسع مداها الرمزيصور التحرير

المساحة المحصورة داخل الحدود السياسية لمصر. ولصغر مساحة يوحد بشكل ا متكتال التحرير وضيقها يصبح الوجود السكاني داخلها وجود

ن الجميع، بصرف النظر عن الطبقة والدين والمستوى الثقافي. مدهش بي

ا يناير لون 25استعادة التكافل االجتماعي والعمل الجماعي: أوجدت ثورةمن التكافل االجتماعي، حيث نبتت روح تطوعية مدهشة تنبثق من الفرد الذي استيقظت فرديته في إطار مجتمعها. كل بنية عقلية بها أنا صغري

يناير أن 25ومشكلة ما قبل وأنا كبري هي "األنا االجتماعية"."الذات"، ا الكبرى، وهذه تفقد انتماءها لألن ،نا االجتماعية تسحق األنا الصغرىاأل

التحرير عملية جدلية سلبية النتائج . بينما في ميدانفتشارك في تدميرها: دورها التي ب عادت الروح لألنا الصغرى فمضت تشيد وترمم األنا الكبرى

تلك. بثت القوة في األنا الصغرى

ا تبرز ظاهرة ثقافية جديدة هي االشتراك بناء األسرة المصرية الكبيرة: أيضلتصير مصرية كل ،بمعني أصبح الجميع يمت بالقرابة للجميع ،األسري

فرد قرابة دم أسرية مع باقي المصريين .

21

الفردية اإليجابية: عزز البعد السابق دون أي تعارض روعة الفرديةلتصيب ،الحديثة الميالد والتي تتنفس وجودها وتحقق ذاتها داخل مجتمعها

الستقاللية المرأة والثقة فيها، المرأة كما أصابت الرجل ثقافة جديدة والتوقف عن قمعها وسحق ذاتها بحجة الخوف عليها.

التحرر من الخوف واطالق روح المبادرة والمغامرة: لقد حررت روح 25المغامرة والمبادرة المصري من الخوف، ولعل ذلك أكبر مكاسب ثورة

ين إلى يناير. والتحرر من الخوف غير صورة اإلنسان المصري المستكصورة " أرفع رأسك فوق أنت مصري". وكان التحرر من الخوف أول األبواب المفتوحة للدخول لعالم الحرية كثقافة تنفي الخوف، وتعطي حياة

جديدة تستحق أن يضحي من أجلها الفرد بحياته.

عنصر الصبر والمثابرة: من العناصر الثقافية المستجدة التي أدخلتها ثقافةيناير عنصر خطير كنا نفتقده أفرادا وجماعات، إنه عنصر 25ما بعد

الصبر والمثابرة. لقد اشتهر عن العرب بأن نفسهم قصير، وأنهم يبدأون لقصير استطاعت ثورة التحرير أن تجعله يكملونه . النفس ا الشيء وال

ا األولي لم يتوقف ن انفض اعتصام الثمانية عشر يوم نفسا طويال. فبعد أعن السعي إلنجاز أهداف الثورة . فجمعة بعد جمعة، هناك الثوار

مليونية، وبين الحين واآلخر هناك اعتصام. إنها روح الصبر والمصابرة التي لم يكن من الممكن تحققها إال باالستعداد الشجاع للتضحية.

يناير من أجل هدم تلك الصور السلبية التي ترصدها 25لقد قامت ثورة عند تأملها للمجتمع المصري من قبيل: الفساد الذي طال المجاالت العين العادية

كافة، وحمي نفسه بشبكات من الفاسدين المسلحين بالعنف والبلطجة والتزوير والغش والتالعب بالقانون والمال، الثروات المنهوبة والسلطة، وارتفعت قيم الثروة

22

ية جديدة تنظر للطرق والحصول عليها بأي طريقة، وظهرت عادات وتقاليد سلوكالملتوية للحصول على المال ونهب الثروات بالتحايل والغش باعتبارها مهارة وقدرة

على التصرف. كما ظهرت الفردية مكرسة قيم االنكفاء على الذات واألنامالية، وضعف االنتماء لألسرة والمجتمع والوطن، وتراجعت قيم التضامن والحوار، ودعمت الفردية

سلق والضعف المهني على حساب قيم الكفاءة والتنافس الشريف واالعتراف قيم التبالحق وروح الفريق. وتراجعت قيم العلم والبحث العلمي والجدية والمهنية والعقالنية أمام تصاعد قيم الغش والخرافة والتقليد والنقل، ولم يعد الترقي والصعود المهني

ة، بل نتيجة للوساطة والمحسوبية والقرابة نتيجة للتحصيل العلمي والكفاءة والخبر ) . 4- 3، 2010محمود عودة، والشراكة في الفساد واإلفساد وتصريف األمور(

وقادت أنساق القيم السلبية سابقة الذكر إلى تفتيت المجتمع، واهدار جهود الكفاءات، وتبديد أرصدة القوة الفكرية والعلمية، وبث روح اليأس والالجدوي لصالح صعود أنساق من القيم السلبية كالشكلية، والسطحية، والتواكلية، ولصالح مشاعر

جتماعي والسياسي والطائفي . الخوف والكراهية واالستبعاد والعنف االيناير عند أغلب النخب 25لقد كان التفكير العشوائي السائد قبل

المصرية، وعند أغلب فئات الشعب المصري يتسم بالسمات التالية: غلبة العاطفة على التفكير، سيادة المنطق األسطوري، سيطرة الخرافة في عملية بحث األسباب،

لها، عشوائية التفكير واألفكار، غياب األسئلة المنطقية، اختالط األفكار وعدم تسلس( محمد سيطرة النزعة التعصبية، العدمية وغياب الهدف، التبريرية الميكافيللية

. )84- 83، 2011فرج، وبتحليل ما سبق نجد أن الشخصية المصرية وقعت أسيرة لمجموعة من

االقتصادية األزمات لحل حيدالو السبيلالتي هي ،لتنميةل عملية أي القيم تعوق : )11- 10، 2010،أحمد سمير( على تحث قيممجموعها في فهي ؛واالجتماعية

.فيه الجهد وبذل المنتج العمل على وليس والسهل السريع الكسب - .واالستثمار االدخار على وليس االستهالك - .له والتخطيط البعيد بالمستقبل االهتمام على وليس الراهنة باللحظة االهتمام -

23

.المحلية الوطنية المنتجات واحتقار المستوردة األجنبية المنتجات تقدير - . مثال الهجرة طريق عن لتغييره والتصدي الواقع مواجهة من الهروب - .الجوهر وليس بالمظهر االهتمام - ما حسب يقدر فاإلنسان والقدرات، المواهب تنمية على وليس األشياء اقتناء -

.وخلقية عقلية إمكانيات من به يتمتع ما حسب وليس يقتنى .العطاء على ال األخذ - .واإلبداع الحلول ابتكار على القدرة على وليس والسلبية الالمباالة - ثورتهم ومن منهم يخشون الذين الفقراء على األغنياء حقد، الطبقي الحقدعلى -

.واإلخاء والمحبة المساواة على وليس ،حقوقهم لنيل استغاللهم على النفاق( الوسيلة تبرر - المال - ايةفالغ صوره بجميع الخلقي الفساد على تحث -

).لخإ...والبغاء والرشوة والتزوير والنصب والخداع .العقالنية على وليس الالعقالنية - .الخاصة الملكية بالحس العامة الملكية واهمال استباحة - .والوطنية القومية المصلحة على الشخصية المصلحة إعالء -

ينـــــاير تعـــــد بمثابـــــة فعـــــل اجتمـــــاعي منـــــتج وبنـــــاء فـــــي 25اذا كانـــــت ثـــــورة و مضمونه، فإنه من الضروري استلهام ذلك المضــمون فــي العمليــة التعليميــة، ليصــبح الهــدف الــذي نســعى لتحقيقــه هــو كيفيــة بنــاء واقامــة التعلــيم المنــتج، الــذي يســهم فــي

محــاوالت لإلصــالح فــي مصــر يجــب أن إن أي ء مصــر التــي نحلــم بهــا جميعــا.بنــاتنطلــــق مــــن التعلــــيم، خاصــــة بعــــد الفتــــرة االنتقاليــــة التــــي تمــــر بهــــا الــــبالد واســــتقرار اإلصــالح السياســي. إن منظومــة اإلصــالح والتطــوير يجــب أن تجيــب علــى ســؤالين

وفــي المســتقبل؟ وكيــف يــتم مهمــين، همــا: مــاذا نريــد مــن تعليمنــا فــي الفتــرة الراهنــة تنفيذ ذلــك ؟ ذلــك ألن أي منظومــة تعليميــة البــد ببســاطة أن تجيــب عــن ثالثــة أســئلة

مهمة: ماذا نعلم ؟ لماذا نعلم ؟ وكيف نعلم ؟ويجب أن تعتمد هذه المنظومة علــى اســتراتيجية طويلــة المــدى وحلــول عاجلــة، علــى

ويلــة المــدى ومحققــة ألهــدافها. أن تكــون الحلــول العاجلــة فــي خدمــة االســتراتيجية ط

24

ويجب أن تقوم المنظومة التعليمية على التدرج فــي اإلصــالح مــن المرحلــة االبتدائيــة وصوال لبقية المراحل.

: يناير 25ثورة انعكاساتظل في يالتعليم المصر أزمة مواجهة ركائز

أن تســتند إليهــا يري البحث الحــالي ضــرورةيما يلي جملة من الركائز التي ف، ومــا مــن مشــكالت في مصــر التعليممواجهة ما ينوء به لمنظومة التطوير المقترحة

، ومن أهم تلك الركائز : يواجه من تحدياتبناء الثقة بالنفس وارادة التغيير: البد أن يؤدي التعليم إلى بناء الثقة بالنفس -

لمبادرة، وبالتالي قدرته على باعتبار ذلك ركيزة أساسية لدعم قدرة اإلنسان على ا االختيار، ثم االنتقال إلى إرادة التغيير.

تدعيم االستقالل الذاتي والوطني: اإلحساس بالكرامة ورفض التبعية وانكار - العمالة ثالثة أركان أساسية يجب على أية تربية أو تعليم في أية مرحلة أن تكون موجهة بها، فال استقاللية لذات إنسانية ال تشعر بكرامتها، وال كرامة لذات تشعر

عن النفس أمام أي نوع من أنواع القهر، أو بالدونية، أو بعدم القدرة على الدفاع أمام أي ممارسة تشيع الظلم وتقنن القهر وبالتالي تعمم اإلقصاء.

بناء ثقافة الحوار: ونخص آداب الحوار القائمة على احترام اآلخر، والقدرة على - االستماع، وتقدير رؤى اآلخرين، وعدم الشعور باحتكار الحقيقة المطلقة.

ات التفكير العلمي والتحليل الناقد والتفكير اإلبداعي: أي القدرة على بناء قدر - التحليل، والقدرة على النقد، ثم القدرة على اإلبداع والتحليل؛ لمعرفة المكونات األساسية ألية مشكلة ضمن أية ظاهرة، والنقد لمعرفة مدى قربها أو بعدها من

اع للخروج من كل األطر ومن نموذج مثال وكيف الوصول بها إلى ذلك، واإلبدكل ما هو شائع ومتعارف عليه، إلى جديد أصيل نافع يزيد من تحضر اإلنسان

وتدعيم أصالة وجوده.

تحقيق مجتمع العدالة بالقضاء على الفقر والتهميش واإلقصاء: العدل هو قيمة - ا كل القيم، فالحق والخير والجمال كل منها أساسه عدل، والحياة تفقد معناه

اإلنساني إذا فقدت قيمة العدل، والعدل بكل أنواعه نفي لمظاهر الفقر، وقضاء

25

على أساليب التهميش، ومواجهة حاسمة آلليات اإلقصاء، والتربية من أوجب واجباتها أن تكون في مواجهة مباشرة مع الفقر، فالتربية أساس وجوهر مهامها بناء

اإلنسان المنتج القادر على خلق فرص عمل .

بناء حياة ديمقراطية أساسها القدرة على المشاركة: إن الثقافة ال تعني شحن - الذهن بالمعلومات في أكبر عدد ممكن من المواد، وانما تعني قبل كل شيء سعة وتعمقا في الفهم، وميوال عقلية تدفع صاحبها إلى البحث واالستزادة من العلم،

يجابيا من عملية التعلم. وبالتالي يكون موقف المتعلم موقفا إ

التعليم للجميع ومدى الحياة انطالقا من ركيزة التعلم الذاتي: لم يعد ممكنا في - الوقت الحالي أن يكون التعليم للبعض، وانما الممكن أن يكون التعليم للجميع، ويؤدي إلى اإلتقان للجميع ويدفع إلى اإليمان والرغبة والقدرة على التعلم مدى

ياة للجميع. الح

تدعيم االنسجام والتماسك االجتماعي ومقومات المواطنة: االنسجام والتماسك - االجتماعي ضدان للتنافر االجتماعي والتفكك االجتماعي والصراع االجتماعي، التماسك االجتماعي أساسه رأس المال االجتماعي، واألخير لحمته اإلحساس

حترام اآلخرين رأيا وعقيدة وسلوكا، ومعرفة وفهم بالكرامة والثقة في النفس واآلخر وابالحقوق والواجبات وادراك بالمكانات واألدوار، وسيادة الود وثقافة التجاوز ونبذ

الشقاق .

بناء قدرة العيش المشترك في انسجام مع المحيط األيكولوجي: ال يمكن ألي - العصر، كما ال يمكن مؤسسة تربوية تتجاهل مدى االنفتاح الذي تتسم به حضارة

أن يستطيع أي مجتمع أن يكون بعيدا عن التأثر بما يحدث في العالم من حوادث أو أحداث ربما في التو واللحظة. وهذا يفرض االنتقال من واحدية الثقافة إلى تعددية الثقافات، ومن واحدية الرؤية إلى تعددية الرؤى، ومن المستقبل البديل

ت الممكنات البديلة.الواحد إلى المستقبال

التربية من أجل تحقيق التنمية المستدامة: إن كل ما سبق يؤدي للوصول إلى - التنمية المستدامة، فالتنمية تغيير هادف ومقصود ومخطط لالنتقال باإلنسان

26

والمجتمع من وضع غير مرغوب فيه إلى وضع يصبو للوصول إليه، وفق خطط وعية للواقع اإلنساني المعاش بكل جوانبه. ومنهاج شامل قائم على دراسة موض

رفض تقديم أي تعليم نظامي لطفل الرياض؛ حيث إنها تمثل له مرحلة المرح - واللعب، والذي تصل من خالله معلمة الروضة بالطفل إلى اللعب الموجه، الذي ينمى ميوله واستعداداته، و يفرغها في أنشطة متنوعة، من خاللها تتمكن المعلمة

ن اكتشاف الميول اإلبداعية للطفل، ومن ثم تعمل على توجيهها وتنميتها. م

تأجيل تدريس اللغة اإلنجليزية حتى السنة الثالثة من المرحلة االبتدائية، والتركيز - لن يصل إلى أهدافه بدون أن على اللغة العربية، فتدريس اللغة اإلنجليزية مبكرا

ر في لغته األم اللغة العربية. فالوضع القائم يكتسب الطفل الحس اللغوي المبك حاليا أفقد المتعلمين تذوق اللغتين؛ نتيجة لدراستهما معا.

العودة إلى االهتمام بمقرر الدين اإلسالمي والدين المسيحي واحتساب درجاتهما، - على أن يتم النظر باهتمام إلى منهج مشترك متدرج يبنى عقيدة المسلم والمسيحي،

يس مجرد تعليم الطقوس والعبادات الدينية، فالتركيز على العقيدة يكسب المواطن ولمنطقية السلوك، وينمي الكثير من السمات اإليجابية من قبيل: التسامح والتعاطف

. رام الرأي اآلخر، وتعزيز الوسطيةونبذ التعصب، واحتبصورة وذلك ،سبق ماالمحققة ل حزمة من اآلليات اإلجرائية بحثال يقترح كما

: النحو التالي علىأكثر تفصيال : لمتعلما محور* فعال يربطه بالعملية التعليمية والمعرفة والعلم. بشكل متعلمأهمية التعليم لل إبراز - الشخصية. متعلمالعملية التعليمية بأهداف ال ربط -مفـــاهيم اإلدارة بشـــكل عـــام خاصـــة إدارة الوقـــت والتخطـــيط ىعلـــ متعلمـــينال تربيـــة -

المهارات الشخصية األساسية. ىباإلضافة إل ،للمستقبل .والمعرفة لعلما نحو دفعهمل متعلمينالحافز لدي ال تنمية - وتنمية الثقة في أنفسهم. ،للمستقبل كقادة متعلمينمع ال التعامل - الحلول . لتقديمودفعهم ،في القضايا والمشاكل العامة متعلمينال إشراك -

27

يتناســـب مـــع مـــراحلهم متعلمـــينعـــاتق ال لـــىقـــدر معقـــول مـــن المســـئولية ع وضـــع - العمرية المختلفة .

ـــ ،عـــن العمليـــة التعليميـــة متعلمـــينانطباعـــات ال أخـــذ - اطالنقـــ لجـــةمعا ىوالعمـــل عل ا.وتطويره يجابيةالنقاط اإل ىالسلبية والمحافظة عل

: معلمال محور* .تعلمينللم المعلم وقيمةأهمية وقدر بيان - .اومعنوي امادي معلمبال االهتمام -المهنيـــة المســـتدامة للمعلمـــين لتنفيـــذ اســـتراتيجيات التعلـــيم النشـــط والتقـــويم التنميـــة -

ــــة مارســــينبطريقــــة تجعــــل المعلمــــين م لالشــــام ــــ ،للمهن ــــر ىولديهـــــم القــــدرة عل التفكي .ئهـمواإلبداع وتحسين أدا

وجذب وتــدريب القيــادات التعليميــة واإلداريــة الواعــدة بالمــدارس واإلدارات اكتشاف - التعليمية.

كـــونفرانس، الفيــديوأســاليب واســتراتيجيات التــدريب عـــن بعــد مــن خــالل اســتخدام - حسب طبيعة البرامج التدريبية المستهدفة .

.المستقبل فياحتياجات التعليم ئمالي بماالمعلمين تأهيل - متعلمـــينالتـــي تنمـــي قـــدرة ال التعليميـــة واالســـتراتيجياتتطـــوير األســـاليب ضـــرورة - اإلبداع. ىعلوالــذي يعتبــر ،أفضــل المــدارس والجامعــات العالميــة ىإلــ متميــزينال لمعلمــينا إيفاد -

.همعملي ل تأهيل أفضلبمثابة جديــدي فــي مجــال التعلــيم كــل ومتابعــة طــالعاال علــى وتشجيعهمالمعلمين تحفيز -

.سوالتدري السلطة المناسبة التي تمكن المعلم من القيام بعمله. منح -

: لمناهج* محور ا بناء المناهج وفق نموذج تربوي حديث. إعادة - وبيئتهـم وفق المعايير القومية متعلمينمناهج تتسم بالمرونة تناسب ال توفير -

للتعليم.

28

التقويم التربوي الشامل في جميع صفوف التعليم ما قبل الجامعي. تطبيق - ىالتكنولوجيا في التعليم وجعل االعتماد الرئيس في إيصال المعلومة عل دمج - .لتكنولوجياا

كفاءة أعضاء يزفاعلية المشاركة المجتمعية المحلية وتقديم الدعم لتعز ضمان - التعليمية. المناهجفيما يتعلق بتطوير ،مجلس األمناء

،المستقبل وسوق العمل تعليموضع مناهج تعليمية تتوافق مع متطلبات ضرورة - . والمتخصصين الخبراءب ذلك فيويتم االستعانة

غرفالتعليمية العملية كالمعامل و ئلأو فعال بالوسا مكثفبشكل االهتمام - واعداد مباني للمحاكاة لتطبيق العلوم المختلفة . ،الوسائط المتعددة

كفاءة اإلنفاق على التعليم: تحسين محور*أساليب حديثة في إتباعالهدر المتزايد في النفقات الحكومية من خالل تقليل -

الخبرات وظيفوت ،بنظم وتصميمات جديدة المدارسبناء المدارس من خالل إنشاء وحل ،النائية قوالتنفيذ وتجهيز المدارس، وامكانية الوصول للمناط التصميمفي

المدرسية. مبانيالمخصصة لل راضياأل ملكيةالعديد من المشاكل المتعلقة بعلى تخفيض يعمل ماتكنولوجيا المعلومات المتقدمة في التدريس ب استخدام -

.ةالكلفة التدريسيوالحد ،ية للقيادات التعليمية وهيئات التدريسالقدرات المهنية والعلم رفعب االهتمام -

الزائدة في الوظائف اإلدارية. الةمن التضخم الوظيفي والعمخاصة تقوم بطباعة الكتب التعليمية تتنافس فيما مؤسسات عن الجاد البحث -

.المنتجبينها لتقليل تكاليف الطباعة وتحسين جودة الموارد المالية بما يعيد التوازن، بين النفقات الجارية زيععلى تحسين تو العمل -

التعليمية وفقا ألدوارها التنموية، وبين الريف حلوالنفقات االستثمارية، وبين المرا .يحقق تكافؤ الفرص بين الجميع بماوالحضر

أهـمية خاصة للدراسات االقتصادية والتخطيطية والفنية من خالل إنشاء إيالء - وبحوث ميدانية وتحليلية دراساتالقيام ب يةتصادية تتولى مسئولوحدات اق

29

وتحقق ا،لقرارات سليمة اقتصادي وتقديمها لمتخذي القرار وصوال استراتيجيةو علمي. بشكلاألهداف

ربتشجيع األفكار الجديدة لتطوي عيوتنمية الو ،النظر في تحديد الخيارات إعادة - شعبية للمشاركة . ال راتالتعليم من خالل المباد

أمام إسهامات رجال األعمال في مجال إنشاء مؤسسات تعليمية عوائقال إزالة - تخدم التنمية يةقدرات عال لتخريج ،بينها على تقديم خدمة متميزة يماتتنافس ف على المنافسة العالمية. رةوتكون قاد ة،المحلي

من المنظمات المقدمة خاصة ،االستفادة من المنح والقروض الدولية عظيمت - وبما ال يقود ،محكمة تتيح االستفادة منها ضوابطل اعلى أن يتم ذلك وفق ،الدولية . في شرك أغراض تتعارض مع أهداف المجتمع الوقوعإلى

وح،عن بعد، والتعليم المفت كالتعليم ،في االعتماد على صيغ جديدة النظر - والجامعات االفتراضية.

: التعليم ةدجو محور* توفير المناخ التعليمي المالئم والتقيد به والحفاظ عليه. ضرورة - مهارات العمل الجماعي في التعليم. تفعيل - حوافزتقديم ال علىفاعلية نظم المكافآت والحوافز وعدالتها، والحرص مضاعفة -

.والمكافآت المشجعة للمتميزين والحريصين على إتقان العمل واجادته اإليجابيةمدى لقياس حافظات؛الم ختلفعلى تبادل الخبرات بين المعلمين في م الحرص -

الشاملة في التعليم حسب ودةفي مختلف المحافظات لمعايير الج المعملين تقبل .االستجابات

هذه وربط ا،دراسي والمتخلفين الطالب المتأخرين لمتابعة أمناءمجالس تشكيل - حتى تكون هناك صلة بين الجميع للحد ؛المجالس مع المنطقة التعليمية والمدرسة

مشكلة التسرب. منبرامج توعية للشباب تنمي لديهـم االتجاهات الدينية والحفاظ على قيمها بث -

. فيها الوافدة والعادات والسلوكيات غير المرغوب الثقافيةلحمايتهـم من التيارات

30

اإلعالم معاملة األبناء من خالل وسائل كيفية بشـأنعلى توعية اآلباء العمل - ةعلى التقنيات الجديدة الخاص واطالعهـم يفزيونية،البرامج التل وخاصة ،المختلفة ـم.كل جديد حوله تعرفيتسنى لهـم حتى ؛التربية والتعليم بعملية

حوافز للذين يعودون وايجاد الطالب المتسربين للعودة إلى المدرسة تشجيع - . ويتمون دراستهـم

أو صعوبة في العلمي الطالب الذين يعانون من ضعف التحصيل مساعدة -تشجيع أجل مـن ؛بعض المواد وايجاد فصول تقوية مسائية يحضرها أولياء األمور

.ورفع معنويات أبنائهـم الطالبجميع قنوات االتصال من أجل واستعمال العالقة بين المنزل والمدرسة تطوير -

وتوعية أولياء األمور بأهـمية المنشودة، تربويةالعالقة لتحقيق األهداف ال قتوثي .المتعلمينومستوى تحصيل والأح تعرفومواصلة الزيارات ل ،اتصالهـم بالمدرسة

والتعاون مع المدرسة فيوترغيبه المتعلم أجل تحفيز من سرة؛دور األ تفعيل - تالشخصية والصعوبا المشاكل وخاصة المرشد الطالبي لحل ،المدرسة سئوليم

.متعلمينالتعليمية التي قد تواجه الوتدوين المشاكل الدراسية تحديدفي االجتماعي األخصائي دور تفعيل -

فيصبح بمثابة المرجع الذي يتم متعلم،التي يعاني منها ال ةوالشخصية واالجتماعيويتم مناقشة كية،السلو التغيرات ومالحظة ،الدراسية متعلممن خالله متابعة حالة ال

لحل المشاكل امع العمل من أجل ؛تلك التغيرات والتطورات مباشرة مع ولي أمره .تعليمه التي قد تواجه الطالب وحثه على البقاء في المدرسة إلتمام

: التعليم دارةاإل * محور لصالح جودة العملية ي،والمسئولية على المستوى المحل لةمبادئ المساء إرساء -

التعليمية. نحو الديمقراطية. وجهالت تعميق - لدى أولياء األمور اموالعمل الع نتماءالشعور بالملكية وتعزيز قيم اال دعم - .يوعناصر المجتمع المحل متعلمينوال الجهود الشعبية لدعم التعليم ذاتيا. تفعيل -

31

الدراسة : مراجع الثورة واعادة البعث للطبقي الوسطي، مجلة الديمقراطية، أركيولوجيا زايد: أحمد - . 2011، مؤسسة األهرام، أبريل 42، ع 11ستوفيق إبراهيم: الثورات واالنتفاضات وتحوالت الواقع السياسي العربي، حسنين -

األهرام للدراسات السياسية مركز، 21، س 225استراتيجية ع اتكراس .2011واالستراتيجية، القاهرة،

. 1998القاهرة، ف،دار المعار قبل،والمست يمكامل بهاء الدين: التعل حسين - تحوالت في " سليمان العطار: الثقافة بنية جديدة تتحدى األطر التقليدية، -

السياسة الدولية ... النموذج المصري مستقبل مصر بعد استراتيجية على خريطة . 2012، يناير 187، ع 47، مجلة السياسة الدولية،مج " يناير 25ثورة

المؤتمر ،والتغير الثبات بين للمصريين الشخصية السمات: أحمد نعيم سمير - المركز القومي للبحوثالشخصية المصرية في عالم متغير"، السنوي الثاني عشر"

. 2010مايو 25-23ية والجنائية، القاهرة، االجتماعشركاء التنمية للبحوث واالستشارات والتدريب : قضية التعليم في مصر العائد -

شركاء التنمية للبحوث واالستشارات جة،االقتصادي واالجتماعي، تحرير عال الخوا . 2008والتدريب، القاهرة،

السياسية االنعكاساتع االفتراضي إسماعيل: الواق سراءرشدي وا شريف - ، 47واالقتصادية لتكنولوجيا االتصاالت والمعلومات، مجلة السياسة الدولية، مج

. 2012يناير القاهرة، ، مؤسسة األهرام187ع شوقي جالل: المجتمع المدني وثقافة اإلصالح رؤية نقدية للفكر العربي، الهيئة -

. 2008المصرية العامة للكتاب، القاهرة، صيام وزارة التربية والتعليم، سلسلة الوزارات المصرية، مركز الدراسات عماد -

. 2004السياسية واالستراتيجية باألهرام، القاهرة، لدسوقي: تعزيز المشاركة المجتمعية لتطوير التعليم العام إبراهيم ا لمياء -

بجمهورية مصر العربية تصور مقترح في ضوء بعض التجارب المعاصرة، رسالة . 2007التربوية، جامعة القاهرة، لدراساتدكتوراه غير منشورة، معهد ا

32

، مركز دراسات الوحدة العربية، 6عابد الجابري: تكوين العقل العربي، ط محمد - . 1994بيروت،

، مؤسسة 42وتغيير منظومة القيم، مجلة الديمقراطية، ع ثورةمحمد فرج : ال - . 2011األهرام، القاهرة، أبريل

، المؤتمر السنوي الثاني يات الشخصية المصرية رؤية مختلفةمحمود عودة: سلب - ية المركز القومي للبحوث االجتماعالشخصية المصرية في عالم متغير"، شر" ع

. 2010مايو 25-23والجنائية، القاهرة، واالعتماد التعليم جودة لضمان القومي للبحوث التربوية والتنمية: التشريع المركز - القومي المركزشعبة بحوث تطوير المناهج، كيفية، تحليلية دراسة مصر في

. 2007للبحوث التربوية والتنمية ، القاهرة، التعليم قبل لسياسات تحليلية : دراسةوالتنمية بويةللبحوث التر لقوميا المركز -

منذ تسعينيات القرن العشرين وحتى اآلن في ضوء متطلبات اقتصاد يالجامعوالتنمية ، القومي للبحوث التربوية المركزالمعرفة، شعبة السياسات التربوية،

. 2010القاهرة، مركز المعلومات ودعم اتخاذ القرار: مؤشرات األداء االقتصادية واالجتماعية، -

، مركز المعلومات ودعم اتخاذ القرار، مجلس الوزراء، القاهرة، 2011يونيو 2011 .

عبد القادر: التربية والتعليم في مصر دراسة تاريخية أمانينجالء حامد و - . 2003مركز الكتاب للنشر، القاهرة، تحليلية،

الهيئة القويمة لضمان جودة التعليم واالعتماد: وثيقة المستويات المعيارية - عتماد،القويمة لضمان جودة التعليم واال لهيئةلسياسة التعليم قبل الجامعي، ا

.2011القاهرة، اإلدارة العامة للمعلومات ،2011: كتاب اإلحصاء السنوي والتعليمالتربية وزارة -

.2011القاهرة، والتعليم،التربية وزارةوالحاسب اآللي، http://services.moe.gov.eg/egov_statbook.html.