2 caa et dÉveloppement des compÉtences … in french handou… · sarah w. blackstone, ph.d.,...
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AAC and the Development of Communication & Emotional Competencies
September 2011
Sarah W. Blackstone [email protected]; www.augcominc.com
L'association Isaac‐francophone
CAA ET DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES
ÉMOTIONNELLES
Sarah W. Blackstone, Ph.D., CCC-SPAugmentative Communication Inc.
Documents
Development of Emotional Competencies in AAC - Blackstone
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Aussi disponible sur www.augcominc.com
- Diaporama Power Point en français et en anglais
- Bibliographie
- Surveys?
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Émotions
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Les émotions jouent un rôle clé dans les interactions sociales et la communication
Le développement des compétences émotionnelles sous-tend au développement d'autres compétences ET à la qualité de vie
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Qu’est-ce que les émotions?
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Les émotions viennent de l'intérieur
Les émotions sont associées à des sentiments
Les émotions sont souvent accompagnées par des changements physiologiques
Nos émotions peuvent (ou non) se rapporter à ce qui se passe à l'extérieur de nous
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Séquence de développement émotionnel
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Emotions
1Se fait sans
prise de conscience.
Exprimé sans langage
2. Comportementsinterprétés par les soignants
commeexpression
émotionnelle
3. Recours à des
facteurssociaux,
culturels, et linguistiques
commemédiateurs de
cescomportements
4.
De plus en plus, la
compétenceémotionnelle
nécessitel'utilisation
de langage
5.
La compétenceémotionnelleimplique une
communication avec soi-même
6. La
compétenceémotionnellenécessite une«théorie de
l'esprit"
Pourquoi tenir compte du développement émotionnelle dans la CAA?
6
La capacité de percevoir, d'utiliser et gérer ses émotions estessentielles au développement social et à celui de la communication et des compétences
Ne doit pas être un «vient ensuite» de l'intervention ou de la recherche en CAA
Doivent apprendre à comprendre les émotions en «soi» ET chez les autres
Doit avoir des moyens efficaces pour exprimer une palette d'émotions variées
Nous ne pouvons pas supposer que "tout cela va s'arranger."
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La Leche?
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Pensez à la façon dont deux partenaires expriment des émotions
Quelles émotions avons-nous observé?
Comment le bébé exprime l'émotion?
Quelles émotions exprime l'adulte ?
Comment l'adulte exprime l'émotion?
Que manquait-il?
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Il est temps de reconnaître et de répondre aux besoins non satisfaits
Emotion and CA9
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Important d'aborder le développement émotionnel tôt dans la vie
Enfance préscolaire jeune-adulte
d'âge scolaire
jeune enfant
Ce qui se passe ici - affecte ce qui se passe ici
Development of Emotional Competencies in AAC - Blackstone10 L'association Isaac-francophone
age-mûr vieillesse
Hiérarchie des besoins humains
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Besoin d'auto-actualisation
Besoin d'estimeindividu unique avec le
respect de soi et l'estimegénérale des autres
Appartenance et amour recevoir/donner de l'amour, de
l'appréciation et de l'amitiéBesoin de sécurité
appartenant à une famille qui protège contrela faim et la violence
Besoins physiologiquesnourriture, eau, abri, vêtements
Maslow, A. (1970). La Motivation and la personnalite (2e ed.) New York: Harper & Row.
l'expérience, le but, le sens et la réalisation de tous les potentiels internes
Comment les enfants et les adultes de répondent à ses besoins
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Besoind'auto-
actualisation
Besoind'estime
Appartenance et amour
Besoin de sécurité
Besoins physiologiquesBase et la plus forte Base et la plus forte
Ordre, rituels, structure
Les Enfants les Adultes
Famille, amis Famille, amis, amants, époux, collègues, enfants
Extrémité inférieure: le respect des autres (position, personnelle, reconnaissance, célébrité, prestige, attention
Extrémité supérieure: expériencespersonnelles, développement de compétences spécifiques.
Revenu, épargne, assurance, religion, science, philosophie
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Si les besoins ne sont pas satisfaites ...
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Besoind'auto-
actualisation
Besoin d'estime
Appartenance et amour
Besoin de sécurité
Besoins physiologiques
Anxiété, angoisse, le retrait, la solitude, recherche d'attention, hostilité, peur, frustration, victimisation, intimidation
Colère, manque d'enthousiasme pour la vie, dépression, sentiment d’inutilité, toxicomanie, impuissance apprise
Défis pour les personnes ayant desbesoins de communication complexes
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Difficulté à communiquer en utilisant le langage.
Difficulté à exprimer ses émotions à cause de défisphysique / cognitive
Partenaires interprétant mal les gestes, l'expression faciale.
Partenaires ignorant / négligeant les expressions d'émotion.
Les membres de la famille / professionnels ne prêtant pas attention à la nécessité d'aborder le développementaffectif Focalisation sur les soins physiques, les problèmes d'équipement,
des rôles dans la famille Mythes concernant la CAA Réseaux sociaux limités, préoccupations financières
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Les personnes ayant une déficienceintellectuelle ou ayant une déficienceacquise: Différentes questions
Adultes avec handicap acquis
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Population diversifiée Chronique / dégénérative / temporaire Capacités d'adaptation pré-existantes
Questions se rapportant à la compétence émotionnelle S'adapter à l'invalidité Accès limité aux outils de communication / soutient Ajustement aux changements dans les rôles sociaux et les
relations avec le conjoint, enfants, employeurs, etc Les préoccupations financières Culpabilité, colère, sentiment d'impuissance Perte du sens de «soi» Incapacité à s'engager dans des activités préférées Questions relatives à la fin de vie
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Adultes avec handicap acquis
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Population diversifiée Variété des capacités, des supports et d’expériences de vie
Questions qui se rapportent à la compétence émotionnelle L'accès limité aux outils de communication / soutient Difficulté d’établir et de maintenir des amitiés réelles /
relations Réseaux sociaux restreints Éducation et collectivité: manque d'accès, qualité, attitude,
ressources Sous-emploi Options de loisirs limitées Facteurs de risque qui accroissent la probabilité de
maltraitance
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Qu’est-ce que la compétence émotionnelle
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Avoir les compétences fonctionnelles de reconnaître, d'interpréter et répondre de façon constructive aux émotions de soi et des autres.
Griffiths & Scarantino (2009); Saarni (1999)
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Développement des compétences émotionnellesUn cadre (l'influence occidentale) Saarni, 1999
1. La conscience de propres émotions
2. Capacité de discerner / comprendre les émotions des autres
3. Possibilité d'utiliser le vocabulaire de l'émotion etl’expression
4. Capacité d'implication empathique
5. Possibilité de différencier entre les expériences internes et subjectifs des d'expression émotionnelle externes
6. Capacité adaptative pour faire face aux émotions aversives et circonstances pénibles
7. Sensibilisation de la communication émotionnelle dans les relations
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8. Emotional auto-efficacité en accord avec le sens moral de soi-même
Compétence émerge dans un cadre social et culturel d'expériences
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Comment les individus faire face avec émotion varie largement (sociaux, culturels, familiaux, de l'expérience, des facteurs).
Le degré auquel une personne peut accéder à la langue / des outils de communication et les utiliser efficacement pour interagir et "auto-réguler" affecteront le développement de leurs compétences émotionnelles.
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Défis pour les personnes ayant des problèmes de communication
Développement des compétencesémotionnelles en CAA
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Défis pour les individus qui utilisent la CAA
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Limitations physiques Limitations cognitives qui peuvent restreindre le
développement d’une Théorie De l’Esprit(TDE)
Expressions émotionnelles peuvant être mal interprétées / ignorées
Accès limité à au langage émotionnel
Dispositifs de communication actuels manquant d’inflexion, de modulation sur le volume et la vitesse, de nuances chronométriques, etc
Difficile de trouver un bon thérapeute
Défis pour la famille et les professionnels
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Peuvent sous-évaluer les composantes émotionnelles de développement Distrait par d'autres facteurs liés au handicap, questions liées au
quotidien, descriptions de travail, leurs propres sentiments, etc
Peuvent ne pas avoir les connaissances /compétencesdans le développement des compétences émotionnelles
Accent sur la ”CAA" souvent "opérationnels, social, linguistique et stratégique» (besoins de base, remplacement de comportements inappropriés)
Peuvent ne pas avoir l'expertise dans la compréhension oula gestion des problèmes émotionnels, en soi ou chez les autres
Interventions actuelles CAA
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FOCUS ACTUEL POURQUOI c’est insuffisant
1. Enseigner les symboles 1. Vocabulaire émotionnel limité... heureux, triste, en colère
2. Diminution des problèmes de comportement /réduction/remplace-ment des comportementsinappropriés.
2. Ignore la séquence développementale dansla réalisation des compétences émotionnelles.
3. «Régulation» des émotions et du comportement
3. Ignore la séquence développementale dansla réalisation des compétences émotionnelles
4. Enseigner l'utilisation d'outilsspécifiques de CAA
4. Limitations des technologies actuelles de CAA ... voir la et les technologiques
5. Enseigner les habiletés de communication sociales
5. Ignore le développement du “monologue intérieur", dialogue intérieur, théorie de l'esprit essentielle à ces compétences
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La communication avec soi-même: dialogue intérieur
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"Les communications privées qui sont, au moinspotentiellement, sous le contrôle conscient de l'individuet peuvent être utilisées pour servir une variété de fonctions.” CAN, volume 16#4
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“A la liste de Light, nous souhaitons ajouter un cinquièmerôle - "pour communiquer avec soi-même ou mener unedialogue intérieur”Beukelman & Mirenda, 2005
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Les limites des technologies CAA
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Ne prennent pas en charge les aspects clés de la communication d’un sens inflexion, intonation, sons non linguistiques, le sarcasme,
chuchotement, cri, etc
Synthétiseurs vocaux difficiles à personnaliser
Ne supporte pas l'expression émotionnelle "juste-à-temps“ les problèmes de timing
Problèmes de représentation et d'organisation
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CONSIDÉRATIONS CLINIQUES27
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Développer les compétences nécessaires pour reconnaître, interpréter et répondre de façon constructive aux émotions de soi et des autres
Griffiths & Scarantino (2009); Saarni (1999)
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Développement précoce de la compétence émotionnelle
Objectifs Saarni, 1999 Stratégies1. La conscience de ses propres
émotionsNommer/parler des émotions à travers des environnements
2. Capacité à discerner et à comprendre les émotionsdes autres.
Identifier les situations qui provoquent des émotions. Parler de / faire remarquerl’émotion chez l'enfant, chez vous-même et chez les autres
3. Capacité à utiliser le vocabulaire de l'émotion et l’expression
Fournir des moyens d'exprimer une variétéd'émotions en utilisant des modes linguistiqueset non linguistiques. Considérer le dialogue intérieur et en manifester l'expression.
4. Capacité d'implicationempathique
Enseigner à l'enfant que d'autres peuvent avoirdes émotions différentes à propos d’une mêmeexpérience.
Qu’aurait pu faire papa pour soutenir le développement affectif?
Questions pertinentes (handout)
1. La personne peut-elle reconnaître et étiqueter ses propres émotions avec précision? Quelles émotions?
2. Quelles émotions la personne est-elle incapable de reconnaître et /ou d'étiqueter?
3. La personne a-t-elle accès à un vocabulaire d’émotion approprié/adéquat? Peut-elle l'utiliser quand ils en a besoin?
4. Quels sont les les modes de communication que la personne utilise pour exprimer son / ses émotions? Ces modes sont-ils efficaces entre les différents milieux et les partenaires?
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Questions pertinentes (2)
5. Y a-t-il des moments où d'autres ne recognaissent pas (ouignorent) les expressions émotionnelles de la personne? Quand? Pourquoi?
6. La personne peut-elle créer de petits récits incluant la description d’émotions ?
7. La personne peut-elle reconnaître/étiquetter les émotionschez les autres?
8. La personne peut-elle utiliser des stratégies pour gérer des situations qui sont émotionnellement «chargé»?
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Informal Screening: Development of Early Emotional Competencies
Blackstone, 2011
Name: Baby X
Date:
Examiner:
Informant:
QUESTIONS Notes1. La personne peut-elle reconnaître et étiqueterses propres émotions avec précision?
Yes No
X
Quelles émotions? Not using language . Expresseive
2. Quelles émotions la personne est-elle incapable
de reconnaître et /ou d'étiqueter?
Frustrated, hopeful, trusting, disappointed
3. La personne a-t-elle accès à un vocabulaired’émotion approprié/adéquat?
Yes No
X
Peut-elle l'utiliser quand ils en a besoin? No access to language. Uses facial expression/vocalizations very well
4. Quels sont les les modes de communication que la personne utilise pour exprimer son / sesémotions?
Facial expression, gestures, eye gaze
Ces modes sont-ils efficaces entre les différentsmilieux et les partenaires?
Yes
X
No Partner understood baby wanted something, was frustrated,
hopeful, etc.
5. Y a-t-il des moments où d'autres ne recognaissent pas (ou ignorent) les expressions émotionnelles de la personne? Quand? Pourquoi?
Yes
X
No Baby recognized printed word for milk…leche…ignored
6. La personne peut-elle créer de petits récitsincluant la description d’émotions ?
X
7. La personne peut-elle reconnaître/étiquetter les émotions chez les autres?
Yes No
X
8. La personne peut-elle utiliser des stratégiespour gérer des situations qui sontémotionnellement «chargé»?
Yes No
X
Idées d'intervention précoce
Étiqetter des émotions(comme lorsqu’elles se présentent) en utilisant des mots / symboles / signes.
Identifier les situations qui provoquent une réactionémotionnelle. Ensuite, parlerdes sentiments à l'avance.
Parler des émotions de l’enfant en milieu naturel en utilisant des symboles/signes/ mots. Pointer des symbolessur un écran ou utiliserl'appareil de l'enfant.
Parler de vos propres émotionset de celles des autres, tout en pointant des symboles / utilisantdes signes.
Aider un enfant à apprendrecomment son/ses émotionspeuvent être identiques oudifférentes de la façon dont un ami se sent/se comporte.
Discutez de récits (histoires, événements, etc) afin d'élargirl'accès à une gamme d'émotionset comment les gens les expriment.
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Directives d'intervention
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Assurer l'accès aux mots qui décrivent les émotions et encourager leur utilisation Il faut dépasser les simples: “heureux”, “triste”, “en colère”
• Confus, frustré, plein d'espoir, folle, déçue
Encourager les «discussion émotionnelles» dans les milieux naturels
Reconnaître, accepter et encourager l'utilisation de tousles modes pour exprimer l'émotion
Fournir des possibilités de développer des récits qui décrivent des événements, des histoires, de fantaisie
Jeu de rôle / jeu théâtral des situations avec un contenuémotionnel.
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Joey joue aux petites voitures Angela about to surprise teacher
Que pouvons-nous FAIRE?
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Apprendre d’avantage sur le développement des compétences émotionnelles
Parler de ses propres émotions
Donner accès à beaucoup du vocabulaire d'émotion de afin que la personne qui utilise la CAA puisse exprimer des sentiments
Utiliser des symboles / images qui dépeignent des mots émotionnels dans les activités quotidiennes
Développer une routine du coucher qui aide l'enfant de décrire sa journée et ses sentiments à ce sujet.
Pointer et identifier les émotions lors de la lecture de livres
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L'exploration des émotions à travers la littérature
Discuter sur la façon dont les personnages se sentent
Discuter sur la façon dont l'enfant peut se sentir à propos de l'histoire
Utilisez des symboles / signes pour aider l'enfant à les apprendre
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Développement Plus Avancé de la Compétenceémotionnelle Saarni, 1999
4. Capacité d'implication empathique Compréhension des réactionsémotionnelles d'autres
5. Capacité à différencier «les expériences émotionnelles internes et subjectives” de "l'expressionémotionnelle externe »
Apprendre à propos des émotions contradictoires. Apprendre les règles“d'affichage” émotionnel
6. Capacité adaptative pour faire face aux émotions aversives
Apprendre à maîtriser sesémotions en soi et chez les autres et circonstancespénibles
7. Sensibilisation à la communication émotionnelle dans les relations
Empathie, régulationémotionnelle, etc
8. Emotional auto-efficacité en accord avec son propre sens moral
Actualisation de soi, code moral, conviction
L'empathie, l'auto-régulation, l'adaptation, la modulation dans les relations, l'auto-efficacité
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-Compétences liées au «Monologue Intérieur» et le Dialogue Intérieur
Théorie de l'esprit
Accès à la langue nécessaire pour négocier le sens et les relations sociales
Risque de seulement voir les comportements qui font allusion à des difficultés
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Dialogue Intérieur
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Les très petits enfants utilisent le ”monologue interieur"
Plus tard, le «monologue interieur» n'est pas observée, mais persiste Utilisé pour la régulation émotionnelle, la répétition,
l'auto-réflexion, la créativité, la pratique / maîtrise, l'auto- organisation, auto-actualisation
Implique la théorie de l'esprit
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Théorie de l'esprit?
Commence à émergerà l’école maternelle, mais ne se développepas complètementjusque plus tard dansl'enfance (et au-delà)
Astington & Baird, 2005; Schneider, Lockl, & Fernandez, 2005 and so on.
La capacité d'attribuer des états mentaux, croyances, intentions, désirs, faire
semblant, connaissances, etc-pour soi et les autres
ETà comprendre que d'autres
ont des croyances, des désirset des intentions qui sontdifférentes de la sienne
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Le développement d'une TDE La définition de la TDE
Nécessite un “monologue interieur” et la capacité à s'engager dans un dialogue intérieur
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La TDE permet aux gens de construire une communication intérieure afin qu'ils puissent travailler dans des situations émotionnelles difficiles, de développer la stabilité émotionnelle et les mécanismes d'adaptation.
Des Outils de Dialogue IntérieurACN, volume 16 # 4. Aller à la www.augcominc.com
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Fonctions Quelques exemples en CAA
Régulation émotionnelle Livres d’émotions, Roue d’émotions, Histoires sociales, agendas journalier ou semainier
Répétition cahierMessages pré-enregistrés dans un appareil ou préparés sur un tableau/de communication. Utilisation d’un appareil ou tableau pour pratiquer sans avoir d’interlocuteur
Auto-réflexion Journal intime adapté, journaux, papier et crayons avec protection de la vie privée, codage.
CréativitéDessin adapté, peinture, musique, théâtre, écriture créative, … opportunités avec matérieladapté.
Pratique / maîtriserSelon ce que la personne VEUT apprendre, p.ex. Ordinateur avec logiciel adapté, appareilCAA, jeu d’échec adapté, etc. Peut par exemple impliquer des stratégies pour enseigner des techniques de visualisation.
Auto-organisation /
mémoire
Rédaction de listes, agenda, utilisation de stratégies de planification. Les appareils CAA peuvent proposer des alarmes ou d’autres aides-mémoire (agenda électronique journalier, semainier)
L'actualisation de soiOpportunités de lire / explorer une palette de processus offerts par l’art, la culture et les activités spirituelles.
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Exemples: la régulation émotionnelle
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Exemples: Répétition
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Keeping stories to share over and over again
Réflexion sur soi et créativité
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DiaryJournal
Pratique / Maîtrise
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Auto-organisation; Outils de mémoire
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Actualisation auto
Sous la surface: Série ISAAC
Michael B. Williams & Carole Krezman (Eds.)
Published by ISAAC Press, 2000
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Thèmes: isolement, frustration
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“Regarde-toitu ne peux pas manger par toi-mêmeou parler”
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Frustration, joie
L'association Isaac-francophoneDevelopment of Emotional Competencies in AAC - Blackstone51
Perspectives de l'enfant
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Poésie .... Peintures .... Histoires
• Trisomie et monologue intérieur
• Gestion du comportement (autisme et retard mental)
• Vocabulaire et représentation du langage/ Organisation
• Alphabétisation et développement narratif
Données de recherche: Très limitée
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Development of Emotional Competencies in AAC - Blackstone
Développement affectif et handicap54
Qu’est-ce qui existe? Psychologie, Education des personnes sourdes, orthophonie
Enfants typiques. Articles évaluant la reconnaissance des émotionschez les enfants de 9-15 ans.
Trisomie. "Monologue intérieur" et discours privé
Troubles du langage. Comprendre les émotions dans leur contexte: la capacité à inférer les émotions chez les enfants avec des troubles du langage
Sourds. Le développement social et affectif des enfants sourds
Syndrôme d’Asperger. Perception des émotions de base de la prosodie de la parole par rapport aux enfants typiques
L'autisme. Focus sur la "régulation“ émotionnelle.- «Retard mental». Articles de discutant de la rareté des études et
proposant des domaines d'étude
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Emotion dans le vocabulaire d’enfants typiques
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221 élèves du primaire et 112 élèves du secondaire Scène décrite par rapport à l'état émotionnel. Génération de mots simples
pour décrire le sentiment.
21000 mots produits au total
Moyenne de 97 (SD 35) mots émotionnels
Les plus de 14 ans ont montré significativement plus des mots que les jeunesenfants
Les filles plus que les garçons
- 25 mots les plus fréquents dans 10 catégoriesconfondues Doost, H., Moradi, A., Taghavi, M, Yule, W, Dalgleish, T. (1999). The development of a corpus of emotional words produced by children and adolescents. Personality and Individual Differences, 27: 433-451.
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Trisomie: Adultes en Illinois
Development of Emotional Competencies in AAC - Blackstone
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81 pour cent de 500 adultes (âge médian = 34), âgés de 11 à 83 ans
N'a pas signalé de psychose ou de troubles mentaux, MAIS a confirmé qu’un changement quantitatif dramatique du monologue intérieur de l’individu peut signifier un problèmesituationnel ou de santé mentale.
Reflète l’intensité émotionnelle de la vie quotidienne de l'individu.
Fonctions du monologue intérieur: résolution de problème, sentiments d'aération, auto-divertissement et traitement des événements de la vie quotidienne
McGuire D, Chicoine B, Greenbaum E. (1997). Self-talk in adults with Down syndrome. Disability Solutions, 2(1):1-4.
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Trisomie: les jeunes adultes au Royaume-Uni
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91% des 77 adultes (âgés de 17 à 24 ans) "Monologue Intérieur" ou "discours privé" largement
observé Parler aux objets, auto-dialogue, se donner des directives
soi-mêmes, descriptions d’activités, marmonnage. Pas De monologue intérieur dans les personnes avec des
âges mentaux de moins de 3 ans Aucune corrélation entre la parole privée des jeunes et
problèmes de comportement, des difficultés de communication ou d'isolement social.
Glenn SM, Cunningham CC. (2000) Parents’ reports of young people with Down syndrome talking out loud to themselves. Mental Retardation. 38(6):498-505.
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Trisomie: les individus au Canada et au Royaume-Uni (en utilisant l’enquête sur le monologue intérieur)
Objectif: Enquêter sur la qualité, le style et le contenu de monologue intérieur
91% des 177 personnes (âgés de 5 à 50 ans) se livrent à du monologue intérieur
97 hommes et 80 femmes
Âge et du niveau de handicap n'a pas d'influence sur la capacité de s'engager dans le monologue intérieur
Généralement compréhensible et parlé d'une voix normale.
En général dirigées vers soi. Peut impliquer une personne réelle/imaginaire, jouet favori/objet.
Contenu Évènements prochains ou récents
, programmes de télé, films, famille / amis, des plaintes.
Planifier ou répéter une activité, résolution de problème.
Auto-dialogue sur quelque chose d'intéressant ou important.
58
Patti, P., Andiloro, N. & Gavin, M., (August 2009) Parent/carer ratings of self-talk behaviour in children and adults with Down syndrome in Canada and the United Kingdom. www.down-syndrome.org/ reports/2063/?page=1
Les enfants ayant des troubles du langage
La recherche confirme que les enfants avec des troubles du langage significative sont souvent en retard sur leurs homologues typiquedans la compétence communicative et émotionnel.
Perturbation du développementsocio-affectif des enfantsprésantant une palette variée de troubles du développement, selondes recherches avec les enfantssouffrant de troubles du langage, tout comme d’autres qui souffrent de cécité, de surdité, de déficit de l'attention / hyperactivité et les troubles du spectre autistique.
Problem behaviors Focusing inwards
(anxiety, social withdrawal, depression)
Focusing outwards (aggression)
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Development of Emotional Competencies in AAC - Blackstone
Brinton, B. with others, 1997, 2007, 2009. Westby. C. , 2008.
Gestion du comportement / «régulation émotionnelle»
Développement du langage
Pratiques cliniques CAA60
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Les interventions comportementales
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Les pratiques actuelles Modifier / «réparer» les comportements inappropriés /
perturbants
Considération minimale, si non nulle, du développementémotionnel et du niveau de compétence
Qu’en est-il du développement émotionnel / des compétences des personnes ayant des problèmes de
comportement?
Une capacité à gérer ses émotions présuppose que les compétences émotionnelles à des niveaux antérieurs soient atteintes (Saarni,
1999)
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1-Prise de conscience de ses propres émotions2-Capacité à discerner / comprendre les autres3-Possibilité d'utiliser le vocabulaire de l'émotion et de son expression4-Capacité d'implication empathique5--Capacité de distinction entre les expériences émotionnellesinternes subjectives et les expressions émotionnelles externes6-Capacité d'adaptation face aux émotions aversives et circonstances pénibles7-Conscience de la communication émotionnelle dans les relations8-Auto-efficacité émotionnelle en accord avec son propre sensmoral
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Vocabulaire et le développement du langage
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Pratiques actuelles Enseigner les symboles et les utiliser pour satisfaire des
besoins fondamentaux: Plus soucieux de la représentation et l'organisation
Focalisation sur les demandes / besoins; étiquette sociale/ proximité et échange d'information
Façons de représenter les émotions NON enseignéesdans leurs milieux naturels, mais plutôt comme un «groupe» de symboles pour exprimer des sentiments
Attention minimale au dialogue intérieur • Les caractéristiques émotionnelles sont des éléments clés
de la pragmatique, en particulier dans la CAAL'association Isaac-francophoneDevelopment of Emotional Competencies in AAC - Blackstone64
Outils d'enseignement typique
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L’instruction doit être continue et se produit dans les milieux naturels
Une compréhension des émotions doit être identifiée et notée longtemps avant de débuter avec les symboles.
Les médecins ont besoin de faire un diagnostic précoce et les thérapeutes doiventsouligner l'importance de toujours parler aux enfants surle monde depuis sa naissance, sans attendre jusqu'à ce qu'ilspuissent utiliser des symboles.
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Jorge reflects about his Granny
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CAA Recherche et pratique: Alphabétisation/développement de récit
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Classiques de la littérature pour les enfants Programmes de lecture (par exemple, aux Etas-Unis Le
curriculum le “ALL Curriculum”) Histoires sociales Livres personnels Une grande variété de genres “Talking Photo Albums” Albums des photos qui Parlent Les activités informatiques Les téléphones intelligents, les tablets PC et les applications
(très peu d’applications en français)
Rôle de la narration
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Aider à établir l'identité personnelle et sociale
Fondamentale pour le développement de la compétence communicative globale
Implique la coordination d'une variété des structures de connaissances et de compétences linguistiques.
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Importance de récits personnels et de fictions
Les enfants qui utilisent la CAA expérimentent des difficultés importantes dans la production de récits fictionnels et personnels
Des interventions spécifiques sont nécessaires
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Recherche et pratique
Améliorer les compétences en récitpersonnel des étudiantsd’école élémentaire qui utilisent la CAA: l'efficacité des interventions en récitpersonnel[Soto, G., Solomon-Rice, P. & Caputo, M. (2009). Journal of Communication Disorders. 42:1, 43-57. ]
Soutenir le développement des compétencesnarratives d'un enfant de huit ans qui utiliseun dispositif CAA
[Soto, G., Yu, B. & Henneberry, S. (2007). Child Language Teaching and Therapy, Vol. 23, No. 1, 27-45]
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(suite)...
L'analyse des récits produits par quatre enfants qui utilisent la CAA
[Soto, G. & Hartmann, E. (2006). Journal of Communication Disorders. 39:6, 456-480.]
Utilisation des histoires écrites pour appuyer l'utilisation du récit dans les interactions conversationnelles: étude de cas,
[Waller, A., O’Mara, D., Tait, L., Booth, L., Brophy-Arnott, B., Hood, H. (2001). Child Language Teaching and Therapy, Augmentative and Alternative Communication. 17: 4, 221-232.]
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Parlez des sentiments combinés pendant la modélisation de l'utilisation des symboles/ mots."Hmmm ... ton visage me dit que tu n’est peut-être pas sûr de savoir comment tu te sent. Qu’en penses-tu?”
Parlez de cacher ses émotions.“Parfois, c'est une bonne idée de cacher ce que tu ressens. Je pensais que tu avais une bonne raison d’être fâché mais tu a juste souris. "Bien joué ! Comment tu te sentais vraiment ?”
Idées d'intervention: développement ultérieur73
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Idées d'intervention
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Reconnaître la nécessité de développer des dialogues intérieurs. Fournir des outils qui répondent aux besoinsdes personnes ayant des besoins de communication complexes.
Encourager tous les modes d'expression, y compris les créatifs (poésie, fiction, dessin, musique, théâtre, tenuede journal intime)
Fournir une gamme d'outils et de techniques qui soutiennent une expression émotionnelle plus complexe.
Utiliser la littérature, les films, la télévision, des récitspersonnels pour encourager la compréhensionémotionnelle
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Les outils d'intervention
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Utiliser des stratégies qui soulignent l'émotion
Échelles d’émotion
Histoires sociale
Les histoires sur les enfants handicapés
Films sur les personnes handicapées
Les groupes sociaux
Théâtre / jeu de rôle
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Un point clé: Authenticité
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Être un partenaire «authentique».
Si vous ne comprenez pas, admettez-le. C'est un moment d'enseignement.
Discuter sur la façon dont VOUS vous sentez.
Lorsque vous vous engagez dans des interactions oùvous “testez”, soyez honnête.
“Nous allons jouer à un jeu stupide où je prétends queje ne comprends pas.”
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5. Donner à la personne l'occasion de vousposer des questions ou de faire des commentaires.
6. Ne terminez pas le message de la personne, sauf si vous avez d'aborddemandé la permission.
7. Interagissez en vous positionnant au niveau des yeux, si possible.
8. Portez une attention particulière aux expressions faciales et aux gestes.
9. Soyez honnête. Si vous ne comprenezpas, admettez-le. Demandez à la personne de vous redire encore une foisce qu’elle veut faire comprendre, peut-être d'une manière différente.
10. Parlez directement à la personne.
1. Présentez-vous.
2. Demandez à la personne de vous montrercomment il ou elle communique.
Comment pouvez-vous indiquer OUI?
Comment pouvez-vous indiquer NON?
Utilisez-vous un tableau de communication?
Utilisez-vous un appareil de communication?
Pouvez-vous me montrer comment fonctionne le système?
3. Ne vous sentez pas obligé de continuer à parler tout le temps. Détendez-vous et de habituez-vous à un modèle différentd'interaction.
4. Attendez que la personne réponde ouconstruise un message. Soyez patient. Capeut prendre du temps.
Dix choses rapides et faciles que vous pouvez faire lorsque vous rencontrez quelqu'un qui utilise la CAA Messages à l’emporter
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1. Nous devons aborder le développement affectif
2. Nous devons le faire en utilisant un cadre existant
3. Nous n'avons pas à réinventer la roue. D'autres sont en avance sur nous.
4. Nous devons agir: la recherche, technologies CAA, pratique clinique
5. Par où commencer?
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Slides in French and Bibliography in English
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15th Biennial Conference of the International Society for Augmentative and Alternative Communication
ISAAC 2012July 28-August 4, 2012
Pittsburgh, Pennsylvania, USA