1

2010-2012

MANUAL DE EDUCAIE OUTDOOR

OUTDOOR EDUCATION MANUAL

z teside evre ve Eiti Projesi

2

CUPRINS

INTRODUCERE 4

I

INTRODUCERE N EDUCAIA OUTDOOR 5 1. DEFINIIA EDUCAIEI OUTDOOR 2. FORMELE EDUCAIEI 9

II

EXEMPLIFICAREA AORDRII EDUCAIEI OUTDOOR PENTRU DIFERITE DICIPLINE COLARE 13 1.CURRICULA COLAR VERU EDUCAIA OUTDOOR 13

2. EXEMPLE PRACTICE DE INTEGRARE A EDUCAIEI OUTDOOR N CADRUL 16 CURRICULEI COLARE

LiH i IouiIare MateatiI i tiie O i soIietate Arte EduIaie fiziI i sport EduIaie eIologiI EduIaia outdoor-etod de stiulare a Ireatiitii eleilor o iziue a CerIetailor Metode de stiulare a Ireatiitii eleilor Jocuri de exterior JoIuri IerIeteti de eterior

3. PLANIFICAREA EDUCAIEI OUTDOOR 35 Cu pute sura suIIesul/isuIIesul aItiitilor derulate

4. MANAGEMENTUL RICULUI N EDUCAIA OUTDOOR 40 Ce este planul de management al riscului? CONCLUZII 42

3

Consiliul Local Catunele IspeItoratul Iolar di Mu

MANUAL DE EDUCAIE OUTDOOR Versiune n limba romn

4

INTRODUCERE

Maualul de fa dorete a fi u istruet util petru Iadrele didaItiIe di Coua Catuele i nu numai, n abordarea eperieelor oferite de eduIaia outdoor proIesul de predare-are al eleilor.

Proiectul EcoEdu beyod rhetoriI ne-a oferit posibilitatea de a aprofunda IoIeptul de eduIaie outdoor. Pe parcursul proiectului s-au derulat o serie de activitati de forare Iurs de eduIaie outdoor, seminar, activitati practice ), ocazie cu care participantii ( personalul de la toate institutiile partenere n proiect din cele 2 regiuni au iat Ie sea eduIaia outdoor, Iu poate fi apliIat i proIesul de predare al dierselor disIiplie IurriIulare, Iu poate fi Hiat eduIaia outdoor Iu eduIaia foral petru depriderea de Itre elei a aHilitilor eIesare pliirii lor Ia idiizi. Aadar, aIest aual este rezultatul aItiitilor de forare di cadrul proiectului, rezultatul a Ieea Ie a at la fieIare ditre aIeste aItiiti.

LuIrarea de fa este struIturat ai ulte tee relevante: Ie este eduIaia outdoor, oHieItiele eduIatiei outdoor, eduIaia forala ersus eduIaia outdoor, eeplifiIarea aHordrii eduIaiei outdoor petru diferite disIiplie Iolare, sfaturi utile si exemple practice pentru cadre didactice, educatori, luIrtori de tieret.

5

I

INTRODUCERE N EDUCAIA OUTDOOR

1. DEFINIIA EDUCATIEI OUTDOOR EduIaia outdoor este un concept relativ nou n contextul eduIati ro>esI, s ea Iepe di Ie Ie ai ult s Iapteze iteresul aItorilor eduIaioali di sisteul de >t foral. Eist ueroase aIIepiui petru tereul de eduIaie outdoor, s petru a da o defiiie sipl i pe elesul Iititorilor, pute spue I aIeast for de eduIaie se Hazeaz pe area aer liHer. Tereul de eduIaie outdoor, poate iIlude eduIaia petru ediu, aItiiti reIreatie, prograe de dezoltare persoal i soIial, drueii, aetur, etI. ealizd o sitez a aItiitilor de forare la Iare a partiIipat pe parcursul proiectului EcoEdu bezond rhetoric, am identificat caracteristicile cheie ale eduIaiei outdoor:

- EduIaia outdoor ofera posiHilitatea contactului direct cu natura proteIia ediului reprezit un subiect de interes mondial, urbanizarea masiva a produs un efect nociv asupra ediului si pri faptul Ia oaeii u Iostietizeaz ipactul pe Iare aIiuile lor o-ecologice le au asupra mediului eduIaia outdoor se despride Ia o modalitate extrem de HeefiI petru sIhiHarea atitudiilor si Ioportaetelor fa de ediu;

- EduIaia outdoor reprezita o puteriIa surs de experiee de vare un mediu relaxant, liber, fara constrangerile pe care le ipu Iei pereti ai uei sli de Ilas poate oferi eleilor eurate prooIri, astfel I proIesul de eduIare deie puteriI, ispiraioal si de atur s sIhiHe Ioportaete

6

antisociale, s Ireeze o relaie puteriI tre oaei Hazat pe sprijin reciproc;

- EduIaia outdoor faIiliteaz proIesul de vare al elevilor Iare tpi difiIulti aIest ses cum spuneam mai sus, eduIaia outdoor ofer u Iliat diferit de are Ie perite elevilor care n mod usual ntmpi difiIulti de are si au u iel sIzut de perfora Iolar, s dei ai otiai, cu mult mai capabili;

- Dezoltare persoal at>t al Ielor Iare o apliI, I>t ai ales al elevilor;

- Dezvoltarea spiritului de eIhip conexiunea ntre elevi, elevi-profesori duIe la Ireterea gradului de partiIipare aIti, Iresterea Ieteiei aItie i radul aHelor Iategorii;

- EduIaia outdoor ofera eurate HeefiIii fiziIe, eoioale, etale Ie asigur Hustarea soIietii

OHieItivele geerale ale eduIaiei outdoor sut:

Dezoltarea aHilitilor soIio-persoale: Hutirea uIii eIhip, Hutirea relaiilor soIiale, dezoltarea Iopeteelor de IoduIere, etI

Dezoltarea aHilitilor de management: organizare, coordonare, evaluare

Oferirea uui Iadru stiulati de are Ofera posiHilitatea Irerii uui ediu relaat si otiat

fuIie de proHlea idetifiIat permite escaladarea unor nivele inalte de imaginatie n vederea oHierii rezultatelor propuse.

Eist o serie de prograe de eduIaie outdoor Iare pot fi utile n diferite contexte si fuIie de eoile eistete/idetifiIate, astfel Ia se pot utiliza astfel de prograe aate pe state i eduIaie fiziI, tiia ediului, aageet i psihologie. pre exemplu un program

7

de eduIaie outdoor axat pe eduIaie fiziI ar putea aea efeIt preventiv-educativ-terapeutiI, ar putea duIe la sIderea urului de elei Iu oHezitate IresIut di Ioala dueaoastr programul ar putea iIlude eerIiii fiziIe, pliHri i aer liHer, disIuii liHere Iu elevii ntr-u Iadru relaat i otiat; u progra de eduIaie outdoor aat pe tiia ediului ar aea Ia efeIt iforarea eleilor Iu privire la problemele de mediu din Iouitatea lor, Iotietizarea Iu priire la ipaItul pe Iare aIiuile lor le au asupra ediului putei orgaiza o aItiitate de eIologizare, sau oriIe alte aItiiti pe Iare le considerati relevante n abordarea problemei identificate - o caracteristiI iportat a eduIaiei outdoor este aIeea I perite u grad ridicat de creativitate). U aspeIt iportat al eduIaiei outdoor este acela I poate contribui la Ireterea ielului de Hustare al indivizilor; pe lag neoile de Haz ale unei persoane, eist i o serie de nevoi la care eduIaia outdoor poate rspunde i anume: nevoia de a fi respectat, iIlus soIial, de a fi aIti i resposaHil, eoia de a te sii sigura.

Nevoia de a se sii respeItat derularea de diferite aItiiti aer liHer iIurajeaza Iopilul s se sit largul su, astfel el a fi ult ai desIhis, a IouiIa, i a epria propriile opiii, se a sii Hgat sea i a sii Ia deIiziile sale Ioteaz petru Ieilali; eleii pot fi Iosultai Iu priire la diferite joIuri sau aItiiti.

Nevoia de a fi responsabil aItiitile outdoor perit copilului oportunitatea de a primi diferite sarcini ( eduIaia outdoor este pritre altele o fora de are orgaizat i struIturat, astfel Ia profesorul treHuie s aiH edere ipliIarea tuturor eleilor aItiitile propuse ); sub supravegherea

8

profesorului/educatorului, fiecare copil primete diferite resposaHiliti i sarIii petru atigerea sIopului propus spre eeplu daIa se opteaz petru o activitate de ecologizare, un elev poate primi sarcina de a Iuraa poii, u ele are sarcina de a uda florile este iportat s Ia pri IouiIarea Iu eleul, profesorul s-i sueasIa aIestuia setietul I prin ceea ce ntreprinde el, mediul va fii mai curat, astfel el a Iotietiza I are o resposaHilitate fa de protejarea mediului ).

Nevoia de a fi activ ipliIarea diferite aItiiti sportie, joIuri, pliHri teatiIe, u a aduIe deI>t beneficii dezvoltarii fizice, psihice ale elevului. Jocul este o IaraIteristiI priIipal a Iopilriei, de aIeea este iportat Ia eleii sa fie stiulai i od Iostat s se joaIe, s alerge, s partiIipe la diferite aItiiti od activ.

Nevoia de a fi inclus social poate cea mai iportat IaraIteristiI a eduIaiei outdoor este aIeea I este o odalitate de suIIes de a depi uele difiIulti ale copilului ( psihice, fizice, sociale, eoioale sau eIooiIe , astfel I>t aIesta s fie iIlus soIial, s sit I aparie uei Iouiti; se Iosider Ia mediul din interiorul clasei este mai degraba unul competitiv, n timp ce cel din afara clasei este unul suporti, Iare perite Iopiilor s se eprie, s relaioeze Iu Ieilali, s IolaHoreze.

Nevoia de a se simti n siguran - un aspect pe care literatura de specialitate l Iosider iportat

9

aHordarea eduIaiei outdoor este I aIeasta treHuie s i Iot de aIeast eoie. Iteriorul Ilasei este ult mai sigur pentru elevi, n timp ce mediul exterior ipliI diferite risIuri i situaii eprezute Iare pot avea efect negativ. Profesorul trebuie sa identifice posiHilele risIuri Iare pot s apar i s IoIeap u plan de management al riscului, despre care vom vorbi mai trziu ntruct este un aspect deosebit de important care i-a faIut pe uii speIialiti i doeiu s ege utilitatea utilizrii eduIaiei outdoor.

truI>t eduIaia outdoor se adreseaz uui puHliI larg, idiferet de >rst, eoile sut siilare i petru Iei iIi i petru cei mari, acest tip de eduIaie treHuie s aIorde loIul Iueit aIestor nevoi indiferent de vrsta elevului.

Participarea la activitile de formare din cadrul proiectului EIoEdu Heod rhetoriI a oferit Iadrelor didaItiIe di Ctuele, oportuitatea de a elege aIest fenomen nou, de a-l aprofuda i ipleeta Iu suIIes IuriIulara Iolar Ihiar i fr eistea uor norme ale Miisterului EduIaiei. ProIesul de are a odului de aHordare al aIestui tip de eduIaie a fost uul aeoios, truI>t Iosider aIest proIes deoseHit de Iople Iare eIesit tip pentru a putea fi implementat Iu suIIes i petru a putea da rezultatele pe Iare le dori. Iele Ie ureaz o oferi o perspeIti a eduIaiei outdoor relatia Iu Ielelalte fore ale eduIaiei, petru a elege ai Hie de Ie s alegi eduIaia aer liber.

2. FORMELE EDUCAIEI

EduIaia aer liHer este Iosiderat a fi ult ai otiat-stiulati i Iu u ipaIt ai puteriI asupra proIesului de are

10

radul eleilor. Petru a elege ai Hie Ie aduIe ou eduIaia outdoor procesului de predare-are, o faIe o sIurt iIursiue a forelor de eduIaie eistete.

EduIaia foral: aIel tip de eduIaie Iare opereaz tr-o istituie regleet de ore i reguli uit Ioal. Caracteristici:

- istituioalizat, ierarhizat, - supraegheaz Iadrul Iare se desfoar procesul de

eduIaie ipue reguli i norme - este gradat cronologic (de la eduIaia priar p> la

eduIaia uiersitar) , - organizat i Iodus de la Ietru Miisterul Educaiei - evaluarea este realizat de Itre profesor, - folosete etode puin participative, autoritatea i disciplina

sut ipuse pri Iostr>gere ,relaia profesor-elev este foral.

EduIaia iforal se realizeaz pri are de-a lugul ieii,

fieIare idiid i foreaz atitudii, valori, deprinderi din eperiea Iotidia, folosid resursele eduIatie di ediul Iare triete de la failie i eIii, de la loIul de joaI, de la magazin, de la HiHlioteI sau din mass-media. Aceasta se realizeaz idiidual sau pri iteraIiui Iu eHrii Iouitii fr a fi plaifiIat, ajut>ndu-i pe oaei s ee oriI>nd i oriunde.

EduIaia nonformal nu se traduIe Ia o aItiitate lipsit de un efeIt forati, Ii treHuie ieleas Ia o realitate eduIaioal ai pui foralizat. CoIeptul de eduIaie oforal este asociat IoIeptului de are pe tot parIursul ieii (lifelong learning).

Evaluarea in cadrul educatiei nonformale este realizata de cel care invata, iar abordarea multi-disIipliar a proIesului de are,

11

ajut oaeii s eleag i s apreIieze ediului i legtura lor Iu aIesta. Pregtete eleii petru u iitor duraHil, aalizeaz problemele pe termen lung. Caracteristici:

- metodele folosite sunt axate pe participarea activa - metoda este un mijloc prin care sunt indeplinite obiectivele

unei aItiiti - joIul este o etod des folosit. - rspunde la intrebarea Cum? - Iportai furizori de eduIaie oforal sunt ONG-urile.

Dintre toate aceste forme, eduIaia outdoor se pliaz Iel ai bine cu cea non-foral, truI>t Ia i aIeasta, eduIaia outdoor se bazeaz foarte ult pe partiIiparea aIti, aiizeaz proIesul de are, iializ>d Iostr>gerea speIifiI Iolii, ofer o utilitate praItiI iediat Iuotielor ate, se desfoar n contexte diferite a>d u Iadru de are i u Ioiut lejer, folosete etode Iare stiuleaz ipliIarea i partiIiparea, are o struItur i o plaifiIare fleiHil, proIesul rii este orietat spre participant, se Hazeaz pe eperiea partiIipailor.

At>t eduIaia o-foral I>t i eduIaia outdoor pot fi itegrate Iu suIIes eduIaia foral Iu sIopul de a aiiza efeItele proIesului de are, tedia aItual este aIeea de amplificare a Ielor dou fore, ai ales petru faptul I Iorporate, ele conduc la un sistem educativ mult mai valoros din punct de vedere al Ialitii, produI aataje pe tere lug, perit aIoperirea unei game largi de discipline i Iel ai iportat, aItul eduIaioal se aeaz aIeeai sur i Ielor Iare o ipleeteaz spe profesorilor i Ielor Iare faI oHieItul rii spe eleii .

EduIaia foral are eritul de a fi orgaizat i struIturat, Iorpor>d o palet treag de iforaii i Iuotie de Iare are eoie u idiid forarea sa eduIaioal, eduIaia iforal ie sprijiul eduIaiei forale i asigur proIesul de are oriI>d i

12

oriude, pe tot parIursul ieii, eduIaia o-foral ie Iu aIele elemente de atur s satisfaI eoile uui idiid de atura, psihiIa, soIial, eoioal pri diferite etode iteraItie, partiIipatie, iar eduIaia outdoor sIoate la aer Iele fore de eduIaie, le rivigoreaz, le adaug prospeie si i etide aIiuea HeefiI diferite doeii spe dezoltare duraHil, proteIia ediului, dezoltare persoal i profesioal .

Cosider I profesorii, eduIatorii, direItorii de Ioal, Miisterul EduIaiei ai ales, ar treHui s Iosidere eduIaia outdoor ca parte seifiIati sisteul de >t, Ia u treg ir de oportuiti de are.

13

II

EXEMPLIFICAREA AORDRII EDUCAIEI OUTDOOR PENTRU DIFERITE DICIPLINE COLARE

1. CURRICULA COLAR VERU EDUCAIA OUTDOOR

Interdiscipliaritatea e ajut s utiliz sau s itegr auite IoIepte i etode tre diferite fore de eduIaie, petru atigerea aIestui el, o iporta deoseHit o are sisteul eduIaioal. AIesta treHuie s fie Iostruit aa fel I>t s perit actorilor eduIaioali Irearea uui proIes de predare fleiHil, ajustaHil fuIie de eoile de are ale eleilor. Aa Iu preIiza aterior eduIaia foral asigur eIesarul de Iuotie I iforaii eduIaioale, eduIaia iforal asigur proIesul de are pe tot parIursul ieii, eduIaia o-forala este partiIipati, iteraIti, iar eduIaia outdoor sIoate la aer Iele fore de eduIaie, s preu aIeste fore de eduIaie Ireaz u siste de >t de calitate din punct de vedere al Ioiutului, i ai ales al rezultatelor oHiute. CurriIula Iolar deseeaz Iotiutul irii forale, strategiile de predare-iare, etode si ijloaIe, resurse ateriale, odaliti de ealuare foIalizate pe Iopoeta eduIati-istituioal. CurriIula Iolar este prestaHilit, Hie deliitat de Ielelalte fore ale eduIaiei pritr-un set de reguli si norme, de faItorii deIidei la iel aioal, i spe Miisterul EduIaiei. EduIaia foral este reIuosIut Ia fiid priIipala for prin care eleii a, Ielorlalte fore u li se aIord ateia Iueit Ihiar daI ipaItul lor este pe aloIuri ult ai ites. Eperiea Ia i profesori/eduIatori/tori e-a fIut sa idetifiI I>tea ditre dezavantajele/efectele secundare ale eduIaiei forale

14

- IurriIula Iolar ipune un set de reguli i norme pe care att eleii I>t i profesorii lor treHuie sa le respeIte Ieea Ie deot un rol autoritar din partea profesorilor - dezavantajul principal este aIela I ordiea i disciplina dau atere uor teeri, tensiuni ale elevilor

- eist profesori Iare aIord o ateie eIesi disIipliei predate (spre exemplu dirigintele unei Ilase loI s aloIe tip i orelor de dirigeie, prefer s-i predea materia sa, efectul secundar fiind acela I eleii dezolt repulsie fa de aIea materie pe de-o parte iar pe de alt parte, orele de dirigeie sut i ele etre de iportate truI>t asigur o apropiere a elevului de profesor)

- aualele petru diferite disIiplie aHud deseori i oiui teoretiIe, Ieea Ie faorizeaz area eIaiI r>dul elevilor, n acest sens se ntrevede necesitatea de redistribuire a iforaiilor Itre partea praItiI-apliIati

- eduIaia foral Ireaz repetitiitate, oHiui, plafoare pri faptul I profesorii predau aIeeasi leIie de eurate ori, astfel i pierd iteresul, predarea leIiei deeid astfel un proces eIaiI i u ia Iosiderare daI eleul este atet la leIie, daI este iteresat de Ieea Ie a i ai ales daI este otiat s ee.

pre deoseHire de eduIaia foral, eduIaia outdoor t>pi o serie de oHstaIole:

- la iel Iotetual, u eist o iziue Ioeret asupra eduIaiei ro>eti Ieea Ie faIe Ia eduIaia outdoor s u fie Iopleetar Iu Iea foral.

- se identifiI lipsa eistetei Iotiiei loIale, a iiiatiei, partiIiprii soIiale petru dezoltarea loIal,

- lipsa fodurilor Iolilor/ situatie aterial preIar a priilor petru a pue apliIare diferite aItiiti outdoor,

15

- lipsa uei legislaii Iare s-i ofere eduIaiei outdoor loIul cuvenit,

- lipsa parteeriatului soIial relatiile ditre Ioli I diferii aItori eduIaioali i u uai sut aproape ieistete,

- la ielul Iolilor, u eist o pregtire profesioal a profesorilor n domeniul educaiei outdoor,

- se idetifiI lipsa uor aHiliti de Iooperare i relaioare, cadre didactice reticente la nou, deficiente ale acestora in doeiul IouiIrii, etI.

- eduIaia outdoor este asoIiat de ulte ori Iu o serie de risIuri faptul Ia se desfoar aer liHer, ipue auite risIuri pe care multe Iadre didaItiIe u doresI s i le asume nu att din tea I>t di Iooditate

Itegrarea eduIaiei outdoor IurriIula Iolar reprezit prezet u aspeIt iportat asigurarea dezoltrii persoale I profesioale a eleului, ai ales petru I Iotetul aItual este IaraIterizat de lipsa iteresul i otiaiei spre are ale eleilor, aIIetuarea gradului de eipliIare iaa Iolar, eistea uor preoIupri Iare afeIteaz egati Iomportamentul elevului, lipsa respeItului petru Ioal Ia istituie, petru profesor, failie. Dup Iu a artat aterior, eduIaia outdoor prospteaz ediul aIadeiI, ofer oportuiti iteraItie de are, Iare daI sunt implementate corect duc la minimizarea aspectelor negative existente n actualul siste eduIaioal. U pri pas i Iorelarea eduIaiei outdoor Iu eduIaia foral l-ar reprezenta legiferarea acesteia, constituirea unor centre de asiste eduIaioal aate pe aIest odel de eduIaie Iare pe de-o parte s susi ipleetarea eduIaiei outdoor Ioli, iar pe de alt parte s susi forarea profesioal i Iotiu a Iadrelor didaItiIe, petru Ia aIestea s doH>deasI o serie de aHiliti i Iopetee doeiu. De aseeea, ncurajarea parteneriatului soIial tre Ioli i diferite ONG-uri Iu eperie doeiu

16

faciliteaza procesul de integrare al eduIaiei outdoor sistem educational actual si ofera eeple de Hu praItiI. eIuoate eritul Iolii Ia priIipal furizor al eduIaiei, s aIeasta treHuie s se plieze pe oile Ierie ale sisteului, pe eoile eleilor, profesorilor, truI>t se oHser eIesitatea de a prospta aItualul proIess de predare-are Iare u ai Iorespude soIietii ro>eti.

2. EXEMPLE PRACTICE DE INTEGRARE A EDUCAIEI OUTDOOR N CADRUL CURRICULEI COLARE

Itegrarea eduIaiei outdoor Iadrul IuriIulei Iolare ipliI diferite etape de la plaifiIarea proIesului i p> la ipleetare. Atunci cnd este plaifiIat o aItiitate outdoor treHuie s se realizeze o serie de Ioeiui Iu disIiplia Iolar pe Iare dori s o sIoate aer liHer ( Vezi Fig. 1 )

Fig. 1

Om si

societate

Educatie

fizica si

sport

Limba si

comunicare

EDUCATIE

OUTDOOR

Tehnologii

Arte

Matematica

si stiinte

17

Iele Ie ureaz o oferi o serie de iforaii i eeple practiIe referitoare la diferite disIiplie Iolare.

LiH i IouiIare alegei s tiei orele de Ilas aer liHer, fie I aeti o poeste/uela/roman la limba ro>, sau leIiile de liHi straie. V prezet ai jos cteva exemple:

- punerea n scena a a unei poeti, dupa Ie i prealaHil aIeasta a

fost Iitit sala de Ilas putei soliIita eleilor s schimbe firul epiI al poetii petru a eita haosul i dezorgaizarea, pregtii eleii petru aItiitate Iu o zi aite, sprijinii eleii n acest proces, fr s a iterei deIiziile lor petru stabilirea unui nou fir epic - aItiitatea u presupue o repetiie propriu-zis, este idiIat s lsai eleii s fie spotai, ei se or gadi prealaHil Iu s sIhiHe firul epiI, s petru exemplificare ei vor fi Iurajai s iproizeze

- idetifiIai auite eleete naturale cu care elevii pot scrie: pe p>t, pe pietre sau fruze

- Iepei o poeste aleg>d u oHieIt di atur un copac, o floare, etI i Iurajai eleii s Iotinue povestea

- Ireai preu Iu eleii u loI sau ai ulte loIuri de Iitit atuIi Iad aei o leItur la Ilas putei erge aIel loI

- Iurajai eleii s Iopu poezii Iu dierse oHieIte di jur copaci, iarba, etc ).

- EIursie ABC: PliHai- n jur afar, Iut>d oHieIte Iare Iep Iu literele alfaHetului. C>d zrii o furiI, cerei eleilor s sIrie despre aIeasta sau s deseeze o poz cu furnica sub litera A. Vezi I>te litere di alfaHet poi s acoperi.

- Poetile CopaIilor: Aeaz grupulee de Iopiii liite o perioad de tip l>g un copac. Ce sunete aud? De unde vin? DaI IopaIul ar putea orHi, Ie poeti ar putea spune el? Scrie

18

un haiku (un poem japonez de 17 silabe), sau alt poem despre copac.

Eist o arietate de aItiiti Ie pot fi derulate petru a preda

ntr-u od iedit aIeast aterie, astfel eleii i or fora iagiaia, creatiitatea, orHirea, epriarea literar/artistiI.

Matematica i tiie Matematica ofer i ea oportuiti Iare ai de Iare mai diversificate, prin compunerea sau rezolvarea de proHlee, eleii sut pui situaia de a ealua Iifre exacte anumite aspecte, spre exemplu:

- aduai o graad de pietre di Iare profesorul si fieIare ele i or alege ua, Iopar piatra aleas de tie Iu cea a elevilor,Iie are piatra Iea ai are sau piatra Iea ai iI, deseai Iu Ireta seele < > = a pentru a esemplifica

- sIoate Iopiii Iurtea Ioli i pue Iopiii s foreze diferite figuri geoetriIe, astfel or a tr-un mod interactiv

- surai Iurtea Iolii sau poate gradia Iu flori, etI. - Peisaj de Calcul - faIei o pliHare, Iut>nd diferite culori,

fore sau oHieIte. Cerei eleilor s pstreze o foaie de calcul pe Iare s oteze oHieItele gsite de Ilas. FaIei simple grafice pentru a reprezenta numerele din categoriile variate. Cu ai desIrie zoa oastr uei persoae di alt ora sau ar.

- ClasifiIri: Ierei eleilor s adune 20 sau mai multe frunze pe Iare le gsesI pe jos, s le sorteze pe grmezi diferite (dupa Iuloare, for, etc). DisIutai despre modul cum diferite criterii de clasificare duI la diferite distriHuiri de grmezi. Ce criterii folosim pentru a clasifica grupuri de organisme cum ar fi aiferele, psrile, platele i iseItele? Cu ar putea s se

19

schimbe ordinea oastr daca am sorta folosind criterii diferite?

FiziI i Ihiie fenomenele fizico-IhiiIe di atur ploile,

ninsorile, tunetul/fulgerul, arderea combustibulului, circuitul apei spre eeplu Ioala oastr este situat tr-o zoa iier ceea ce ne-a oferit posibilitatea de a le explica elevilor anumite elemente chimice iereuri de fier, Iopozitia IhiiI a IarHuelui, etI pot fi oHserate Iu uuri eleii or fi ult ai otiai s ee a>d posibilitatea de a observa aceste fenomene pe de-o parte urrii partea teoretiI a orei de Iurs, iar pe de alt parte partea praItiI, acolo unde este posibil.

Biologie - eleul doH>dete orgaizat Iuotie Iu priire platele si aialele di atura, iforaii Iu priire la mediul Iojurtor, la poluare i IoseIiele aIesteia. Valeele eduIative ale leIiilor de Hiologie pot fi puse n valoare prin:

- platarea i ngrijirea plantelor di grdia Iolii, di grdia de legume,

- izite la grdia zoologiI, la grdia HotaiI, - partiIiparea eleilor la aIiui de proteIia ediului, - drueii pdure i Iostruire de Isue petru psrele - fotografierea ietilor di jur pasri, iseIte

20

- Magaziul de HInie - DisIutai despre poziia articolelor din

agaziul de HInie: unele dintre ele sunt pe raftul de sus, unele pe jos, altele sunt depozitate n subsol. Puei-i pe elevi s se uite la ediul diafar Ia la u agazi de HIie. Ce fel de mncare se afl pe raftul de sus aIoperi), raftul de mai jos (suHpoeste, raftul de jos Haz, i beci (subsol). De pe ce rafturi se Iupr diferitele animale? Majoritatea animalelor se Iupr de pe un anume raft sau sunt distribuite n mod egal?

- Urme de animale: Iutai ure de aiale ol, isip sau zpad. Puei-i pe elei s-i ite Iorpul aa fel I>t s lase modele de urme similare cu cele pe care le-au vazut. Ct de difiIil este s e iI Ia Ielelalte aiale? Credei I iepurii, Iprioarele sau oareIii ar aea aIeleai proHlee de iIare Ia oi? Ce legtur are asta cu conceptul de adaptare?

O i soIietate Geografie lectiile de geografie despre formele de relief, Ilia, egetaia, solurile, apa, sau fauna pot fi sIoase Iu uuri aer liHer folositi-va de mediul atural Iare aflai petru a le epliIa i eeplifiIa eleilor auite oiui Ie i de aIeast disIipli cum s-au forat I>piile, dealurile, uii, apele, etI. Aei opiuea de a orgaiza o drueie puIte Iheie di zoa Iare aflai, s oHesrai preu Iu eleii feoeele IliatiIe i s faIei Ioeiui Iu diferite discipline cum ar fi fizica ( putei orgaiza o leIie Iou Iu profesorul de fiziI , petru a studia egetaia sau faua putei realiza deaseeea o leIie Iou Iu profesorul de Hiologie, realizai preu Iu eleii o hart a loIalitii, realizai o galerie foto a

21

mediului geografiI. Eleetul Iheie al eduIaiei outdoor este aIela I ofer eleului posiHilitatea de a pri eperietare, pri oHserare la faa loIului, eleii or fi ult ai otiai s ee, or gsi Iu uuri rspusuri la treHrile lor.

Istorie idetifiIai i izitai preu Iu eleii u ouet istoriI di loIalitate, reIostituii u traseu istoriI Iu ar fi u rzHoi/lupta , orgaizai ad-hoI Iurtea Iolii auie oete istoriIe de iporta cum ar fi Unirea Principatelor, vorbiti-le eleilor de arile persoaliti istoriIe ale oaiei aleg>d daI este posiHil auite eleete Iheie. Tiei leIii de istorie aer liHer, Iurtea Iolii i orgaizaiu o dezHatere astfel - Iurajai eleii s-i exprime creativitea prin schimbarea iagiati a istoriei spre eeplu Ie s-ar fi t>plat daI u ar fi aut loI Priul azHoi Modial elevii vor elege astfel iportaa istoriei dezoltarea uei aiui, faptul I rzHoaiele tre popoare IetiesI proIesul de dezvoltare, Ireaz proHlee eIooiIe, soIiale, au ipaIt asupra Ialitii ieii elevii vor aprecia mult mai mult prezetul i or Iotietiza I oaeii sut resposaHili petru Hustarea lor i a Iouitii/soIietii Iare triesI.

Discipline socio-umane Chiar i o disIiplia difiIil Iu este psihologia, poate fi sIoas di ediul Ilasei, spre eeplu orgaizai aer liber diferite jocuri/teste psihologice pentru procesele pshice cognitive (eoria, ateia, liHajul, g>direa, iagiaia, oferii-le eleiilor iforaii despre seifiIaiile joIurilor sau rezultatele testelor, epliIai aIeste feoee psihologiIe aHia dup Ie au aut posiHilitatea de a le eperieta, astfel eleii le or elege ult ai bine. paiile outdoor ofer adesea posiHiliti de eplorare filosofiI Ireai u spaiu de refleIie aer liHer, lasai disIuii filosofiIe despre fruusee utiliz>d eleete di atur o floare, un copac, etI , despre ader sau Hie idetifiIai o fapt Hu faIut de u memHru al Iouitii sau Ihiar de Itre u ele i Iurajai eleii s

22

disIute despre aIeast fapt, s idetifiIe eleetele Iheie ce aue a fIut aIea persoa s aIioeze aIel fel, de Ie e iportat s faIe Hie Ielor di jurul ostru, etI .

Religie realizai ipreu Iu eleii u Ialedar de eeiete religioase i aItiii Ie pot fi realizate Iadrul aIestor eeiete spre eeplu de CrIiu ergei Iu eleii i Iolidat, puei sIea Naterea lui Isus, podoHii Iurtea Iolii, u oitei s le oferii eleilor iforaii despre simbolurile religioase, izitai HiseriIi, etI.

EduIaie IiviI - se poate realiza o siulare a odului Iu s te Iopori pe strad, Iu s fii u pieto odel Iu s traersezi strada. tiiele aturii i eduIaia IiiI sut disIiplie Ie pot forma elevilor deprideri legate de oIrotirea Ialitii ediului Iojurtor. egulile de Ioportare IoreIt fa de atur treHuie s fie respeItate de toi. Totul porete de la depriderile siple. H>rtiile, ambalajele alietelor, stiIlele i alte deeuri u se aruI la t>plare, petru a p>zi dezagreaHil prejuriile Iolii, Ii se depoziteaz ordoat Iotaierele speIiale. Grupurile saitare treHuie pstrate Iurate i igienizate permanent. Substaele IhiiIe di laHoratoare u se aruI pe sol, petru a u se degrada.Loturile agriIole Iolare, spaiile erzi Iu flori i IopaIi treHuie Iurate, i pri grija iIilor eIologiti ai Iolii, de stiIle, pugi de plastiI, Iutii etaliIe rugiite, putei organiza aIest ses aIiui de eIologizare periodiIe.

23

Arte

EduIaia plastiI i aHilitile practice ofer posiHilitatea

aifestrii deplie a Ireatiitii i sesiHilitii Iopilului. Deseele, Iolajele, afie cu mesaj ecologic constituie o mbinare a esteticului cu iforaia tiiifiI. Pri aIeste aItiiti Iapt aloare artistiI unele obiecte realizate din materiale refolosibile. Documentati-va, identificati si vizitati impreuna cu elevii un monument din comunitatea dumneavoastra, o opera de arta din apropierea localitatii, incurajati elevii sa-si exprime parerile fata de obiecte vizitate ce reprezinta aceastea, oferiti-le informatii despre autorul/autorii creatiilor. In acest fel elevii isi formeaza vorbirea, exprimarea, creativitatea gandirea analitica si critica.

EduIaia uziIal orgaizai IoIursuri uziIale aer liHer sau mergei preu Iu eleii la u IoIert, aIest fel putei desIoperi eleii Iu talet uziIal, ei pot fi druai spre o Iarier acest domeniu.

Creioanele colorate ale Naturii - punei-i pe elei s adue ostre de fruze, Iregue, p>t, HoaHe i s le freIe pe o HuIat de hrtie pentru a deteria Ie Iuloare, daIa eist una, are creionul lor atural. Puei-i sa deseneze o poza folosind culorile pe care le pot gsi n zona lor. Preeii-i mpotriva materialelor pe Iare u treHuie s le foloseasI ( iedera otravitoare, urzici, animale vii, etc.)

OIhii: puei-i pe elei s probeze ochii celorlalte animale. Petru a siula u oIhi i >rful Iapului, tiei o oglida iI Iu faa n sus i plaul > i uitai- direIt ea. IerIai s ergei I>ia metri Iu aIeast vedere. Pentru ochiul de pe partea capului, tiei oglida perpediIular pe p>t i Iu faa afar. Cu difer aceste vederi ale luii de Iea a oastr? Cu Irezi I ar vrea unele

24

aiale s aiH oIhii n locuri diferite? Ce rol joaca n arta vederea lucrurilor n diferite moduri?

EduIaie fiziI i sport

AIeasta arie disIipliar se pliaz Iel ai Hie Iu aIest IoIept de eduIaie outdoor. Ude altudea poi ie orele de Iurs deI>t aer liHer? Aei de ales ditr-o varietate de aItiiti sportie- tenis, fotbal, volei, handbal, ping-pog, diferite eerIiii fiziIeHasIhet - toate aIeste aItiiti IotriHuie la dezoltarea fiziI i psihiI a eleului tr-un mod armonios, elevii cu probleme de obezitate vor fi ncurajai s duI u stil de ia stos, auite proHlee de state pot fi prevenite printr-o ia aIti Ie poate fi odelat tipul orelor de eduIaie fiziI i sport.

Tehnologii izitai faHriIi, Iariere, ie oHserai utilajele tehnologice folosite petru oHiearea uui produs, Iostruii oHilier eterior petru Iurtea Iolii, etc.

Educatia ecologica

Deseori eduIaia outdoor este Iofudat Iu eduIaia petru mediu-ecologiI, asta petru Ia Iele dou se ntlnesc n aer liber, eduIaia outdoor u sea uai aIest luIru, ea are euarate

25

alee toate doeiiile u doar Iel al proteIiei ediului. n Ioal eleii sut foarte reIeptii la Ie li se arat i li se spue legtura Iu ediul. Pri diferite discipline incluse n procesul de >t treHuie s Ioige pe fieIare ele de eIesitatea aprrii ediului Iojurtor potria polurii i s le for Ioduita eIologiI oder. AIest luIru se realizez deoseHi Iadrul leIiilor de tiie, eite s leseasI elegerea orgaiselor egetale i aiale, a proIeselor eseiale de teiere a ieii, a legturilor idisoluHile ditre plate - animale - mediu, al Ielor de geografie, dar i, oIazioal, Iadrul uor leIii de eduIaie IiiI, liHa ro>, eduIaie uziIal, eduIaie plastiI, istorie etI. CotriHuii de sea la eduIaia eIologiI pot aduIe aItiitile outdoor. OriIe aItiitate Ie se desfoar afara slii de Ilas sea aItiitate IotaIt eijloIit Iu ediul Iojurtor. Aa Iu i pe Iopii s orHeasI, s se poarte failie, la Ioal i soIietate, s respeIte orele de igie. Tot aa treHuie s-i s se poarte Iu ediul Iare tri. Ditre odalitile folosite, n afara clasei, n scopul eduIrii eIologiIe aitesI: eIursii i izite petru a Iostata situaia Iare se afl ediul , aIiui petru aprarea ediului,igieizarea i fruusearea Iolilor, parcurilor,Irearea uui Iol iu Ilas. V prezet ai jos ditre proiectele ipleetate de Itre profesorii de la Ioala oastr Iare au aut drept sIop Iotietizarea eleilor Iu priire la eIesitatea de a proteja ediul Iojurtor.

PROIECT EDUCATIONAL

Justificare: paiul di spatele HiseriIii satului Valea Perilor este aeajat de Iatre preotul i priii di sat petru platarea uei liezi de peri pe cinci rnduri. paiul se preteaz la aeajarea liezii de peri, iar faa HiseriIii platarea i aeajarea uor roduri de flori.

26

Scop: - dezvoltarea simtului raspuderii fa de ediul Iojurtor, cunoasterea a cat mai multe lucruri despre pomii fructiferi si flori cat si a materialelor si uneltelor folosite. Obiective

- eleii s partiIipe aIti la sadirea si grijirea IopaIilor pri ruirea lor. - Eleii s plateze i s seee flori . - Eleii s Iotiue aItiitatea pri grijirea peraeta a plantelor. - Cultivarea n sufletul elevilor a sentimentelor de dragoste pentru atur i fruos. Echipa de proiect: profesori de la Ioal Parteneri: Biserica Comunei Catunele, Coitetul de prii al Iolii Grupul it:eleii Iolii Priare Dealul-Viilor, Comuna Catunele, Judetul Gorj Metodologia de iterveie: La activitate au participat mai multe grupe de elevi organizate pe nivele de vrste. Eleii di Ilasele ari preu Iu dasIalii i priii au pregtit tereul pri sparea lui petru platarea perilor. Iu h>rleul i apoi greHlarea lui. Priii au ajutat o grup de elei di Ilasele ari s dea Iu ar truIhiul poilor. Alte grupe de elevi au platat i seat flori. Resurse materiale: Uelte,ar,Hidiele,seie de flori,rsaduri de flori,HulHi. Igrasaat natural, puieti, Resurse temporale: O zi. Resurse spaiale: spaiul di fata i di spatele HiseriIii. Planul operional de aIiune Etape de mediatizare:

- Lua artie disIuii Iu grupurile Ie or partiIipa la aIiue - Lua aprilie: desfurarea aItiitilor fuIie de starea

vremii.

27

Evaluarea proiectului: - impresii despre aspeItul spaiului platat Iu flori i a livezii de

peri dupa aIiue i dup florirea florilor - DisIutarea respeItarii i ndeplinirii sarcinilor; de a aea grij de

poul lui i a rondului de flori, - Crearea de catre elevii a unor texte, desene despre pomi,

plante, natura; expunerea acestora la panoul de onoare

PROIECT ECOMATEMATICA

Scop: educarea copiilor n spiritul respectului pentru mediul Iojurtor i Iosolidarea uor oiui ateatiIe Iadrul aIiuilor desfurate. CoIoitet Iu aItiitile de eduIaie eIologiI, Iare au sesiHilizat Iopiii, ei au at iportaa uerelor iaa de zi Iu zi. Etapa I: Cu ajutorul eleilor a platat gard iu pe o poriue de-a lugul gardului Iolii Iopiii au surat aproiati . A spat u a de I ad>Iie i - I lie, iar puieii i-a platat la dista de - I tre ei HuIi. Ulterior, gardul iu a fost udat i grijit de Iopii. Etapa II: Elevii din clasa a V-a au platat flori de priar n ghivece. eiele aduse de ei au fost: I>rIiureas, gura leului, Irie i sturei. Cu ajutorul eu au Iitit istruIiuile de pe spatele aHalajului i le-au seat ghieIe.

I>rIiureasa- seiele au fost presrate direIt pe p>t. Copiii au oHserat i au otat tipul de geriaie: -9 zile. Le-a preIizat I plata poate ajuge p> la I lie, daI este platat grdi;

28

gura leului-seiele au fost platate la o ad>Iie de , I. Tip de geriaie- aproiati spt>i. Plata poate ajuge p> la 15-20 cm;

Iriele-seiele au fost platate la ad>Iie de I. Geriaia spt>i. CresI p> la -35 cm. Toate aIeste flori au eoie de soare i ap ult Iopiii au turat o dat la dou zile o Iauta iI Iu ap;

stureii Ioduraii. eiele au fost platate la -3 cm ad>Iie, aIoperite de p>t. Ele gerieaz dup -12 zile, dar nu au nevoie de soare, ci stau n zone mai ntunecoase. CresI p> la -30 cm.

Etapa III: Copiilor de clasa a V-a, le reie sarIia de a aea grij de proieItul eIologiI al fotilor ei elei, aflai Ilasa a IX-a. ur Iu ai a platat Iu aIetia HulHi de arIise, Iurtea Iolii. BulHii au fost platai toaa, la o ad>Iie de , di limea lor. Narcisele rezist la teperaturi sIzute. Florile apar fieIare pe I>te o tulpi, grupuri de cte 10-, luIru oHserat i de Iopii. Ajug la o lie de 15- I i diaetru de I. Copiii au reiut I arIisele sut plate perene, care rsar a de a fr a fi eoie s fie replatat HulHul.

29

Etapa IV: AItiitate idiidual. FieIare ele a platat grdia Iolii cte un pom. S-au platat eri i u ii. A spat o groap ai are Iu I deI>t lugiea rdIiilor i a uplut-o cu p>t i compost. Merii se plateaz la - dista. Am pus copacii in groap, rsfir>d Iu ateie rdIiile iiial i adusese ghieIe.Merii or rodi aHia dup trei ai. Educaia outdoor etod de stiulare a Ireativitii elevilor o viziue a IerIetailor

Parteeriatul Iu Orgaizaia Naioal CerIetaii oaiei

Filiala Ecaterina Teodoroiu T>rgu Jiu di Iadrul proieItului EIoEdu Heod rhetoriI a oferit o ou iagie asupra etodelor de stiulare a Ireatiitii eleilor, eduIaia outdoor fiid ua di aIeste etode. Eperiea IerIetailor aIest tip de eduIaie a faIilitat Ielor partiIipai la proieIt proIesul de elegere al aIesteia i e-a oferit priul r>d u eeplu de Hu praItiI. Fiid Hazat pe un cadru simbolic, etoda sIout stiuleaz creatiitatea tierilor pri ea si. De exemplu numele unei ramuri de >rst?, lupisori, teerari sau eploratori, seele de identificare, Iu sut uifora i esarfa, nsemnele, cntecele sau ceremoniile. Toate aceste elemente ajut la crearea unui cadru, a unei atosfere propiIe dezoltrii Ireatiitii. Iat o desIriere a raurilor de >rst ale IerIetailor:

Lupisorii (7-11 ani)

Cadrul simbolic, odelul folosit petru Lupiori este Cartea Junglei sIris de udard Kiplig. Lupisorii se t>lesI spt>al

30

petru >toare. Ei pot pori i Iutarea uui ora pierdut, sau a unei comori asIuse. Pe parIurs treHuie s treaI de diferite probe: ghicitori, probe fizice sau care le pun creativitatea la ncercare. Li se poate Iere de eeplu, s alItuiasI o strof Iare s Ioi anumite cuvinte.

Insula temerarilor(11-14)

Isula deoareIe sugereaz? u spaiu eotiI deIi proitor) la care se ajuge doar ura uei Iltorii iiiatice. Temerarii trebuie s se adapteze la ediu, s-i foreze oi Iopetee, o aue Ioduit i un set de valori. Insula va fi pentru ei o lue la sIar iI. Cand a eit reea Ia teerarii s faI un prim pas pe insula lor, corabia (a se citi autobuzul) i-a dus p> i apropierea insulei. Spiritele bune ale insulei i-au luat priire i i-au condus n ciuda tuturor oHstaIolelor p> l>ng insula ude, teerarii au treHuit s treaI Puntea Suspinelor, singura cale de acces.

Cetatea exploratorilor (15-18)

Cetatea seifiI dezoltarea progresi a eploratorului i druul pri Iare ajuge s aiH u rol IostruIti soIietatea i Iouitatea Iare triete. LuIrul Iu aIeast raur se Hazeaz ai ult pe aItiiti Iadrul Iouitii, aItiiti de dezoltare personal, orgaizarea propriilor proieIte i ipleetarea uor idei.

Metode de stiulare a Ireativitii elevilor:

Cafeneaua puHliI - este o etod de dialog aIti folosit la IerIetai pentru un bun schimb de informaii i gsire de soluii Ireatie de aIiue. e folosete I>d u grup sau orgaizaie dorete s dezHat u auit suHieIt iolea coli de exemplu. e orgaizeaz

31

spaii aseatoare uei Iafeele sau ntr-o cafenea. Atosfera relaat stimuleaz g>direa liHer i creatoare prin ipliIarea dialog Ihiar i a celor mai tiizi. Pri iteraIiuea Iu Ieilali se geereaz idei noi.

Teatrul de iprovizaie Iopiii sut adesea rugai s iproizeze o sIeet. Li se a da o te de la Iare ei s poreasI, e: Jugla. Este Hazat pe iproizaie, abilitatea de a crea, cnta, a se juca, dansa sau vorbi ca reaIie sponta la propriile g>duri sau setiete, presupue de ulte ori o relaie iteraIti cu publicul, actorii putnd solicita sugestii din partea acestuia

Photo voice - este o etod de iflueare i sesiHilizare a deIideilor de la nivel local sau guvernamental prin prezentarea de fotografii vii realizate de membrii unor grupuri defavorizate, marginalizate. Prin fotografii ei spu Ie Ired, sit i Ie ar treHui fcut in comunitatea lor. Pentru a fi siguri ca fieIare fotografie este ieleas, l>g fotografie apare povestea, vocea fotografului care spune istoria imaginii surprinse.

Jocuri de exterior

Bulldog (Toate varstele) O persoaa este Hulldog. Ceilali se aliniaz la u Iapt al Iurtii. C>nd persoana care este bulldog-ul striga Bulldog! toi alearg spre Iealalalt parte a Iurii. Cel care este prins de bulldog devine ajutorul bulldog-ului. Bulldog-ul este strigat di ou, i Iei Iare u sut prii alearg napoi de-a lugul Iurii, de ude au Ieput. Bulldog-ul se

32

repet p> I>nd fieIare este pris. Ultia persoa pris este urmatorul bulldog.

Misterul orii (Toate varstele) Copiii stau intr-un cerc. Se alege u deteIti Iare este sIos afar p> cnd se alege un criminal. Criminalul este ales pe ascuns, n timp ce Ieilali juItori i i oIhii Ihisi. O dat Ie sut alei, Iopiii i pot desIhide oIhii i deteItiul se poate toarIe n mijlocul cercului. Criialul ooar aratad o fa stupid celor di IerI. AIetia treHuie s atepte Iel puin 3 seIude p> or dupa Ie fa auzat s-a uitat la ei. Uora le plaIe s oar r>z>d. DeteItiul treHuie s gseasI criminalul. JuIatorii treHuie tot tipul s se uite la faa uor altora. Putei s dai deteItiului u ur liitat de IerIri s ghiIeasI sau s juIai p> I>d or toti afar de deteIti i criminal.

Nana, Nana, cine are banana? (4 10) : copiii stau ntr-un cerc, cu geuIhii IruIiai si doii iaite. Ei paseaz banana n jur de la unul la altul pe suH geuIhii idoii. U Iopil st ijloI i IearI s identifiIe persoaa Iare are Haaa tip Ie Iopiii I>t Naa Naa, Cie are Haaa.

Simon spune (4-1 : u Iopil seful treHuie s spu Ielorlali Ie s faI. De eeplu io spue atigei- asul. AtuIi toi Iopiii i atig asul. Farsa apare I>d eful spue sIrpiai- geuIhiul F s ziI io spue. Copiii pot aea iei i ultiul juItor ras poate s fie eful.

>ei Nmol Toate >rstele: Iopiii sut prii dou eIhipe. Dai u ue fieIrei echipe pentru a se putea identifica. O eIhipa este aIti pride. Cad Dilek este pris, Dilek treHuie s stea eiIat Iu piIioarele desprite i poate s fie eliberat nuai daI

33

uul di eIhipa lui se t>rte pe sub piIioarele lui. JoIul se teri I>d toi sut prii. Apoi, sIhiHai rolurile eIhipelor i juIai din nou.

Desleete u Priete Toate >rstele: fieIare Iopil se pliH i jur Iu o saIo cu boabe pe cap. DaI ii pierzi saIoa, treHuie s leeti i s te Hazezi pe u priete Ia i-o ridiIa i i-o loIuiete tip Ie i el i-o poart pe-a lui . U ef poate de aseeea s sIhiHe ritul joIului strig>d Iet, repede, alergai sau opii.

Pride/Nu pride Toi: Iopiii stau tr-u IerI. U Iopil st ijloI i are o minge. AIest Iopil spue Pride sau poate spue Nu pride i apoi aruI migea uuia di IerI. Copilul Iruia i se aruI mingea trebuie ori s-o prid ori s refuze s-o prid dupa Iu i s-a zis. DaI u faIe asa, st jos i iese afar di joI.

JoIuri IerIeteti pentru exterior:

1. Culturi

Iop: stiularea spiritului de Iooperare i gsirea uei idetiti comune Vrsta: 6 - 60 ani Nr. partiIipai: peste persoane Materiale: h>rtie, ateriale di atur Durata: 60-120 min LoI de desfurare: eterior Descriere:

a) e Ireeaz grupe de partiIipai di -10 persoane. b) FieIare grup treHuie s-i gseasI u ue, s-i

IostruiasIa u steag i o atr a "satului" folosindu-se de ateriale di atur.

34

c) Dupa Ie se teri perioada de IostruIie, fieIare Iultur se va prezenta celorlalte culturi.

d) FaIilitatorul a aea grij s se apreIieze toate Iulturile. Ulterior toate aItiitile se or relaioa la Iulturile Ireate de partiIipai, itroduIerea aItiitilor fI>d referire la acestea.

2. Tomatele

Iop: dezoltarea aptitudiilor fiziIe, a ateiei i a strategiei. Vrsta: 5-24 ani Nr. partiIipai: ii ai Materiale: minge Durata: 20-30 min Loc de desfurare: eterior Descriere:

a) JuItorii stau i IerI, apleIai aite, Iu piIioarele deprtate. Migea se trasite de la u juItor la altul, cu ajutorul minilor, doar la nivelul solului.

b) Cel Iruia i a treIe igea pritre piIioare a juIa ai departe doar Iu o >. La a doua abatere, se va ntoarce Iu spatele, juI>d di ou Iu dou maini. La cel de-al treilea gol priit a Iotiua s joaIe Iu spatele i Iu o sigur >, iar la cel de-al patrulea gol juItorul este eliminat.

c) Pentru a ne feri de accidente, vom pasa mingea doar la nivelul solului, iIiodat prin aer.

d) Aiatorul oprete joIul daI igea este pasat prea tare.

3. Inger bun,inger rau

Iop: dezoltarea ateiei, a logiIii, a siurilor. Vrsta: 10-60 ani

35

Nr. partiIipai: 3-30 preferabil multiplu de 3 Materiale: earfe de legat la ochi, obiecte petru fieIare eIhip Durata:10-15min LoI de desfurare: exterior Descriere:

a) JuItorii se part i eIhipe de I>te i priesI I>te o earf i un obiect

b) fieIare eIhip u juItor va fi orbul i va fi legat la ochi. c) Ceilali juItori se deprteaz i hotrsI Iie a fi

gerul Hu i Iie a fi gerul ru, fr Ia Iel legat s aud, apoi pun obieItul eIhipei udea preaj.

d) gerul Hu IearI s ghideze spre oHieIt, juItorul legat la oIhi pri idiIaii erHale, iar igerul ru IearI s-l iduI pe "orH" n eroare.

e) gerii u au oie s atig orbul! f) JoIul se teri atuIi I>d toi juItorii legai la oIhi au

gsit obiectul echipei lor.

3. PLANIFICAREA EDUCAIEI OUTDOOR Abordarea disIiplielor Iolare aer liHer se Hazeaz priul

r>d pe u proIes de plaifiIare Hie Iosolidat Iare susie elegerea de Itre profesor a pailor eseiali petru derularea uei aItiiti outdoor. U aspeIt iportat i proIesul de planificare l reprezit ipliIarea eleilor, este iportat s Iuoate prerea lor legtur Iu iteiilor oastre, aIest luIru e ajut s elege ai Hie Ie aue i otieaz pe eleii ostrii, luIrurile Iare prezit interes pentru ei ( se ntmpl adesea Ia ipliIarea eleilor tr-o aItiitate outdoor s fie iposiHil di diferite otie fie petru I eleii u au Iuotiele eIesare petru a se ipliIa aItiitate, fie aItiitatea u se pliaz pe eoile de are ale eleilor in aceasta situaie Ieea Ie profesorul i-a plaifiIat a fi Irea haos i

36

dezorgaizare, sau Ihiar a fi u eeI ceea ce nseamna irosirea timpului elevului/profesorului, irosirea materialelor, etc. ). ProIesul de plaifiIare ipliI urtoarele etape:

1. IdentifiIarea aItiitii pe Iare o derulezi fuIie de >rsta elevilor - aIeasta treHuie s fie str>s legatur Iu disIiplia Iolar petru sugestii i idei putei Iere prerea eleilor, ei fii irat de Ireatiitatea i iagiaia eleilor ostri i veti desIoperi ei u ajutor de dejde.

2. Realizarea unui plan al orei de curs scopul, obiectivele, aItiitile, rezultate dorite

3. Detalii tehnice - Iodiiile IliatiIe - vremea u treHuie s fie totdeaua u

ipediet petru predarea leIiilor despre fenomenele IliatiIe, reea ploioas, isoarea reprezit u aataj treHuie s s aei edere Ia eleii s fie Hie HrIai Iofor Iodiiilor eteorologiIe

- LoIaia raspude la urtoarele treHri: o deplasarea presupune costuri? DaI da, Iare sut

aIelea i de ude oi oHie resursele eIesare? o este eoie de aIordul priilor, IoduIerii? o loIaia aleas este str>s legatur Iu tea pe Iare

doresI s o aHordez? o profesorul treHuie s i Iot de oportuitile pe de-o

parte, iar pe de alt parte de restriIiile pe Iare le poate aea u spaiu aer liHer petru Ia eleii s se sit confortabil - treHuie s aiH loI s se ite, s aiH HIue ude s se aeze, etI.

Ie ur de elei a partiIipa la ora de Iurs? A eoie de un sprijin din partea unui alt profesor?

I>t a dura aIeast aItiitate? Tipul petru aItiitate a afeIta Iellalte ore de Iurs ale eleilor ei i ipliIit Iolegilor mei?

37

Care sunt resursele materiale, financiare? Reursele necesare pentru realizarea uei aItiiti treHuie s fie aIIesiHile, spre eplu putei aa priul r>d pe resurse di ediul atural. DaIa aei eoie de resurse fiaIiare, apelai la ajutorul IoduIerii, sposorilor sau failiilor, s aei vedere un posibil refuz din partea acestora, pentru aceasta Iostruii ereu u pla de rezer.

ealizai u set de reguli pe Iare s-l IouiIai eleilor petru a evita posibile conflicte ntre elevi sau orice fel de probleme eprezute

Care sut risIurile derulrii Iursului n aer liber? Care sunt periIolele? Cu pot preei risIurile i Iu Ie istruete?

4. Evaluarea activitatii: - evaluare cantitativa, ex. Resurse materiale utilizate, numarul

elevilor implicati, numarul cadrelor didactice - evaluare calitativa, ex. gradul de implicare al elevilor in

activitate, competente dobandite - metode si instrumente de evaluare utilizate ( ex. Chestionar,

focus grup, discutii, dezbateri, observatie, interviu ) - feedback-ul este un aspect important in cadrul oricarei

activitati derulate, intrucat ne ofera o imagine de ansamblu asupra opiniilor participantilor, nemultumirilor, propunerilor; dezirabil este ca in fiecare etapa de planificare a unei activitati outdoor, sa obtinem feedback-ul tuturor celor implicati pentru ca o activitate outdoor sa fie de succes, ea trebuie sa aiba in vedere cooperarea constanta, comunicarea, oferirea posibilitatii de exprimare al celor implicati. ( Vezi Fig. 2 )

38

Fig.2 EduIaia outdoor este diferit de Ielelalte metode de predare

petru I ofer profesorului posiHilitatea de a idetifiIa diferite probleme de comportament ale elevilor. Observarea modului n care eleii aIioeaz fa de aItiitatea propus poate fi releat pentru identificarea unor comportamente agresive sau probleme de integrare urrii Ia fieIare ele s partiIipe aIti, s-i asue resposaHilitI i s raspud rolurilor i sarIiilor priite, daIa oHserai elei pasii, aloIai-le tip plus, Iurajai-i s se ipliIe, apelai la sprijinul Ielorlali Iopii. AItiitile outdoor traspu eleul diferite ipostaze, n acest fel profesorul are posibilitatea de a identifica observa un copil problema, un copil maltratat.

Identificarea riscurilor

Stabilirea detaliilor practice

Derularea activitatii si logistice

Evaluare Planificarea activitatii

Identificarea nevoilor

FEEDBACK

39

Cum sur suIIesul/isuIesul aItivitii derulate? Pentru a ne asigura ca activitatea ce tocmai am derulat-o a avut

efeItul sIotat, este eIesar s sur aIest ipaIt pri: - chestionare de evaluare att pentru personalul implicat ct mai

ales petru elei, Ihestioarele treHuie realizate fuIie de profilul fieIrui partiIipat la aItiitate, a treHui s Ioi att treHri Ihise petru a realiza o ealuare Iatitati a aItiitii spre e. uarul de partiIipati, resursele utilizate, etI, I>t i treHri desIhise petru a realiza ealuarea calitati a aItiitii spre eeplu gradul de ipliIare aItiitate, otiaia de partiIipa, suri de Hutire a aItiitilor iitoare

- dei este ult ai Iople, se poate realiza o evaluare a aItiitilor pri Ihestioare adresate priilor eleilor petreI>d are parte di tip Iu Iopiii lor, priii pot fi sur s ofere o iagie de asaHlu asupra a Ieea Ie s-a ntmplat aIeast sesiue de ealuare Iu priii poate fi u aspeIt iportat pstrarea IotaItului peraet Iu aIetia, astfel ei sut iforai perae Iu priire la Ieea Ie a Iopiii lor sau pot oferi u real spriji alte aItiiti viitoare

- disIuii iteraItie tre Iei ipliIai este eIesar o ateie sporit tip Ie derul aItiitatea asupra ielului de ipliIare al tuturor eleilor, s agre fieIare partiIipat la disIuii, s le oferi eleilor posiHilitatea de a pue treHri atuIi I>d u le este Ilar u auit aspeIt i ai ales s le oferim posibilitatea de a-i epria prerea Iu priire la respectiva activitate.

40

4. MANAGEMENTUL RICULUI N EDUCAIA OUTDOOR

Toate aItiitile aer liHer, idiferet de loIatie, ipliI u element de risc. iguraa eleilor ipliIai eduIaia eperetiala este etre de iportata. Dei risIul real nu poate fi n totalitate eliiat, u profesor treHuie s se asigure I risIurile reale sut reduse la niveluri acceptabile, astfel nct elevii sa participe ntr-un context care este comparativ mai sigur din punct de vedere al comunitatii. Un plan de gestioare a risIurilor, Iare idetifiI i aalizeaz Iu ateie risIurile i periIolelor ierete tr-un program special experential, ntr-un efort de a elimina, evita sau a reduce riscurile la niveluri acceptabile, este cel mai eficient mod de a gestiona risIurile doeiul eduIaiei eperetiale. Tot persoalul ipliIat eduIaia aer liHer ar treHui s fie pe depli Iotiei de toate principiile i proIedurile obligatorii. DireItorii treHuie s se asigure I sut luate suri de preIauie Ieea Ie priete siguraa partiIipailor, i I supraegherea a fi adeIat raport Iu urul aIestora, aturitatea lor, Ioportaetul lor i aItiitile plaifiIate. Petru oHierea perisiuii de a desfura aItiitile, se or oHtie iforaii cu privire la o serie de probleme de securitate, inclusiv itierarul propus, Iopoea grupului, plauri de urge.

Ce este un plan de gestionare a riscurilor?

Petru a se asigura I toate aItiitile aer liHer de >t sut plaifiIate i efeItuate Iodiii de sigura, gestioarea efiIiet a risIurilor ar treHui s fie puse apliIare. U pla de gestioare a risIurilor ipliI o aaliz sisteatiI a aItiitii, echipamentul, locul de desfurare, partiIipailor, preIu i personalul, astfel I faItorii de risI iaIIeptaHil pot fi idetifiIai i eliiai sau Iotrolai Iorespuztor. Planificarea de management al riscului include:

41

- identificarea riscurilor i proHleelor de sigura, - gestionarea pericolelor, riscurilor i proHleelor de sigura.

Pri dezoltarea uui pla de aageet al siguraei, evit oriIe periIole i risIuri, Iare u pot fi Iotrolate od satisfItor. TreHuie luate Iosiderare luIruri, Iu ar fi atura aItiitii, loIaie sau loIul de desfurare, caracteristicile, partiIipaii, eperiea persoalului i Iodiiile eteorologiIe. Petru a idetifiIa proHleele de sigura, se iau n considerare si eoile fiziIe, soIiale i eoioale ale partiIipailor i a persoalului, IalifiIrile i eperiea persoalului, iIlusi puItele forte i liitri, sigura oHligatorie loIaii, Iu ar fi st>Ii, laIuri ad>Ii i reIi sau apa r>ului, it>lirea uui oHstaIol, roIi sIufudate i alte periIole Iursurile de ap aturale i Hutelii de aragaz inflamabile, starea echipamentelor, efeItele Iodiiilor eteorologiIe diferite , oriIe periIole poteial dutoare, Iu ar fi u IopaI Izut , IouiIare i aIIes la asiste Iaz de urge . Plaul de aageet al risIului este u rspus la evaluarea riscurilor, astfel nct acestea sunt reduse suficient pentru ca aItiitatea s fie desfurat Iodiii de sigura, acesta se realizeaz n od difereiat fuIie de activitatea outdoor derulat

42

CONCLUZII

Maualul a aHordat eperieele oferite de eduIaia aer liHer

n cadrul procesului de predare-are al eleilor. ProieItul EIoEdu Heod rhetoriI e-a oferit posibilitatea de a aprofunda conceptul de eduIaie outdoor i a aduat laolalt persoalul implicat n procesul eduIaioal di regiui, TurIia i oaia Iu sIopul de a faIilita sIhiHul de eperie, de a prooa diersitatea ligistiI i Iultural, de a dezolta aterialele de predare eperietale, de a prti opiiile i alorile Iu privire la consolidarea dimensiunii europee eduIaie. Toate aItiitile proiectului au reprezentat oportuiti de a Iosolida elegerea reIiproI, de a Iotietiza relaiile la iel loIal i europea i de a lansa o sensibilitate iterIultural tre Iadrele didaItiIe i eleii ipliIai n proiect. Prezentul proiect a oferit cadrelor didactice oportuiti de a itra IotaIt i de a partiIipa la aItiiti preu Iu Iadrele didaItiIe di spaiul europea i pri urare s beneficieze de schimburile de bune praItiIi pe tee eduIaionale.

tipul ipleetrii proieItului profesorii ipliIai au

realizat oi aItiiti outdoor, au prtit idei, profesorii au aflat I deja realizaser astfel de aItiiti proIesul de predare, astfel I aprofudarea eduIaiei outdoor pri aIest proieIt a fIut proIesul de predare+are ult ai aIIesiHil at>t petru profesori I>t i petru elei. tipul derulrii aItiitilor, eleii au dezoltat o relaie profud Iu atura, i-au Hutit aHilitile, Iopeteele soIio-persoale au Iotietizat iportaa ediului Iojurtor.

Manualul este rezultatul uei lugi Iooperri dintre parteeri i

obiectivul lor priIipal este de a oferi o ou perspeIti asupra eduIaiei, de a oferi exemple de metode de predare interactive, care n final se vor reflecta ntr-u siste eduIaioal de Ialitate terei de

43

Ioiut, i n special din punct de vedere al rezultatelor, deoarece n tipul ipleetrii proieItului, oi a eles I eduIaia outdoor poate fi o parte seifiIati di sisteul eduIaioal, i pe asaHlu o ga de oportuiti de are.

44

Manual realizat n cadrul proiectului EIoEdu diIolo de retoriI, cu nr. De referi COM-10-PR-16-GJ-RO, TR, proiectul s-a derulat n perioada 1.08.2010 .. i a fost co-fiaat de Coisia Europea pri Prograul eItorial Comenius Regio. Maual poate fi izualizat i forat eleItroiI pe site-ul proiectului www.edu-catunele.ro.

Coordonatori: Liliana BuciI, Daa Lorea Bra, Gheorghia Carada, Naza Tura

Date de contact parteneri locali:

Cosiliul LoIal Ctunele Com.Catunele, sat Valea Perilor, jud Gorj

Nr. tel: 0253411023

Orgaizaia Naioal CerIetaii Roaiei Filiala Trgu Jiu EIateriaTeodoroiu Trgu Jiu,str Aleea Teilor, Bl.14, Sc.1, Et.3, Ap. 12, jud Gorj

Nr.tel.: 0353405844

Ioala Geeral Mazilu Vipie Gheorghe Co. Ctuele, at Valea Mstirii, jud Gorj Nr. tel.: 0253411002

Ioala Priar vtor NiIolae Carada Com. Glogova, sat Glogova, jud Gorj

Nr.tel: 0253411405

45

Ctunele Local Council - Mu ProiIial Directorate of Education

OUTDOOR EDUCATION

MANUAL

English version

46

TABLE OF CONTENTS

INTRODUCTION 46

I

INTRODUCTION TO OUTDOOR EDUCATION 47 1. DEFINITION OF OUTDOOR EDUCATION 47

2. EDUCATION FORMS 53

II

EXAMPLES OF OUTDOOR EDUCATION APPROACH FOR 55

DIFFERENT SCHOOL SUBJECTS 1.SCHOOL CURRICULUM VERSUS OUTDOOR EDUCATION 55

2.PRACTICAL EXAMPLES OF INTEGRATION OF OUTDOOR EDUCATION INTO SCHOOL 58

CURRICULUM

Language and Communication Mathematics and Science

Social Studies Arts Physical Education and Sports Environmental Education Outdoor Education - the method for stimulating student creativity Scouts vision Methods To Stimulate Students' Creativity Outdoor Games Scouting Outdoor Games

3. OUTDOOR EDUCATION PLANNING 73

How Can We Measure The Success / Unsuccessful Of The Performed Activity? 4. THE MANAGEMENT OF RISK IN OUTDOOR EDUCATION) 76

What Is A Risk Management Plan? CONCLUSIONS 79

47

INTRODUCTION

The present manual is meant to be a useful instrument for the teachig staff fro the illage of Catuele ad ad Mu, i approaching the experiences offered by the outdoor education in the studets teaIhig-learning process.

The EIoEdu Heod rhetoriI offered us the possiHilit of deepenning the concept of outdoor education. During the project, a variety of formation activities has been done (outdoor education course, active learning seminar, practice), and thus all the participants the teaIhig staff of the sIhools fro Mu ad illages of Catuele, youth staff from ONCR EIateria Teodoroiu Filial, staffs fro Mu ProiIial DireItorate of EduIatio ad Mu ProiIial DireItorate of AgriIulture ad eHers of Mu TEMA Foudatio hae leart: hat outdoor education means, how it can be applied in the teaching process of different subjects from the curriculum, how the outdoor education can be combined with the formal education so that the students could acquire the necessary abilities for their own performance as individuals. So, this manual is the result of the formation activities of the project, the result of what we have learnt during these activities.

The present paper is structured in several relevant themes: what the outdoor education is, the goals of outdoor education, formal education versus outdoor education, the exemplification of approaching the outdoor education for different teaching lines, useful advice and practical examples for teaching staff, youth staff.

48

I

INTRODUCTION TO OUTDOOR EDUCATION

1. DEFINITION OF OUTDOOR EDUCATION

Outdoor education is a quite new concept in the both oaia ad Turkish eduIatio Iotet, Hut its starting to draw the interest of more and more teachers from the formal teaching system. There are numerous meanings of the outdoor education concept, but to define it simple and for readers uderstadig, e Iould sa that this education form is based on the learning in the open air. The outdoor education could include the education for the environment, recreative activities, personal and social development programs, hiking, adventure, etc. When making a summary of the formation activities that we took part i durig the EIoEdu Heod rhetoriI projeIt, e Iould idetif the key characteristics of the outdoor education:

- the outdoor education offers the possibility of the direct contact with the nature the environment protection represents a subject of world-wide concern, the massive urbanisation has given rise to an injurious effect on the environment also because people are not aware of the impact of their non-ecological actions on the environment the outdoor education is a very benefic modality to change the attitudes and the behaviours towards the environment;

- the outdoor education represents a strong source of learning experiences a relaxing, free atmosphere, without the Iostraits iposed H the alls of a Ilassroo Ia offer numerous challenges to students, thus the learning process

49

becomes strong, it inspires the students and it can change anti-social behaviours and create a strong interpersonal relation based on reciprocal support;

- the outdoor education facilitates the learning process of the students who have learning difficulties as mentioned above, the outdoor education offers a different learning climate which allows the students (who usually have learning difficulties and a low level of school performance) to become more motivated and much more competent;

- personal development both of those who apply it and especially of the students;

- development of team spirit connection between students, students teachers, leads to a better involvement and to the increase of active citizenship in both categories;

- the outdoor education offers numerous physical, emotional and mental benefits which ensure the society well-being;

The general objectives of the outdoor education are: Development of socio-personal abilities: improvement of team

work, improvement of social relations, development of leadership skills, etc.

Development of management abilities: organization, conduct, assessment

To offer a changelling learning environment To offer the possibility of establishing a relaxing and motivating

environment according to the identified problem allows the getting over high levels of imagination in order to obtain the planned results.

There are various outdoor education programs which can be

useful in different contexts and according to the actual/identified needs, therefore such programs which are focused on health and

50

physical education, natural sciences, management and psycology, can be very well used. For example, an outdoor education program that is focused on physical education could have a deterrent-educative-therapeutic effect, could lead to a decreasing number of obese students from school (the program could include physical exercices, walks in the open air, open discussions with the students in a relaxing and motivating environment); an outdoor education program focused on the natural sciences would have as effect the students information about the environment problems from their community, and also would make them be aware of the impact of their actions on the environment (there can be organized a greening activity or any other activities considered relevant in approaching the identified problem one important characteristic of the outdoor education is that it allows a high level of creativity).

An important characteristic of the outdoor education is that it Ia IotriHute to the groth of peoples ell-being level; besides a person basic needs, the outdoor education can answer to a range of needs such as: the need of being respected, the need of being socially included, the need of being active and responsible, the need of feeling safe.

The need of feeling respected different activities in the open air encourage the child to feel at ease, thus he will be more open, he will communicate, he will express his own opinions, he will feel given heed to and will feel that his decisions matter to others; students can be consulted on different games and activities.

The need of being responsible the outdoor activities allows the child the oportunity of receiving different tasks (the outdoor education is among other things a

51

form of organized and structured learning, therefore the teacher must take into account the involvement of all students in the proposed activities); under the teaIhers superisio, eaIh Ihild reIeie differet responsibilities and tasks in order to achive the intended goal (for example, if there is a greening activity, a student may receive the task to prune the trees, another one receives the task to water the plants what is important is that through communication, the teacher must make the student feel that because of this activity, the environment will be cleaner; in this way, the student will be aware that he has a responsibility for the environment protection).

The need of being active the involvement in different sports, games, thematic walks, will bring only benefits to the studets phsiIal ad psIhiIal deelopet. The game is an essential characteristic of childhood, therefore its important that students be constantly stimulated to play, to race along, to participate actively in different activities.

The need of being socially included maybe the most important characteristic of the outdoor education is that it is a successful modality of going beyond some of the Ihilds diffiIulties phsiIal, psIhiIal, soIial, emotional and economical), so that he could feel socially included and that he belongs to a community; it is considered that the indoor atmosphere (the classroom) is rather competitive, while the outdoor one is supportive, because it allows children to express themselves, to relate to others, to collaborate.

52

The need of feeling safe one aspect that the specialized literature considers important in approaching the outdoor education is that this education must take into account this need. The indoor is safer for students, while the outdoor implies different risks and unexpected situations which could have a negative effect. The teacher must identify the possible risks which may occur and make a plan of risk management - subject that we shall discuss below as it is a very important aspect which determined some specialists to deny the utility of outdoor education use.

Since the outdoor education addresses to the public at large,

regardless the age (the needs are similar both for the children and for the grown-ups), this kind of education must confer the right place to these eeds regardless the studets age.

The partiIipatio at the foratio aItiities of the EIoEdu beyod rhetoriI projeIt offered to the teaIhig staffs fro soe sIhools i Catuele ad i Mu, the opportunity to understand this new phenomenon, to deepen it and successfully implement it in the curriculum even without the existence of any act of the Ministry of Education. The learning process of approaching this kind of education was a difficult one, since we consider this process as being a complex one which demands time for its successful implementation and for the expected results. We shall describe below an outdoor education perspective compared together with the other education forms, in order to uderstad h its Hetter to Ihoose the outdoor eduIatio.

53

2. EDUCATION FORMS

The outdoor education is considered more motivating-challenging and with a stroger ipaIt o the studets learig process. To understand better what outdoor education brings new in the teaching-learning process, we shall make a short incursion in the existent education forms.

Formal Education: type of education from an institution, called school, and tied to rules and norms. Characteristics:

institutionalized, gradated, supervises the education process, imposes rules and norms, its IhroologiIall gradated fro priar eduIatio to

university education), organized and managed from the center the Ministry of

Education, the assessment is done by the teacher, uses less participative methods; the authority and discipline

are imposed by constraint; the relation teacher-student is formal.

Informal Education it is achieved by lifelong learning, each individual acquires attitudes, values, habits from the quotidian experience, using educational resources from the environment he lives in family and neighbours, playground, shop, library or mass-media. This education is achieved individually or by interactions with the members of the community without having been planned; it helps people learn anytime and anywhere.

Non-formal Education it is not an activity without a forming effect, but it should be understood as an educational reality less formal. The

54

concept of non-formal education is associated with the concept of lifelog learig. The assessment in the non-formal education is done by the learner, and the multi-discipline approach of the learning process helps people understand and appreciate the environment and their relation with it. The non-formal education prepares the students for a lasting future, it analizes the problems for a long term. Characteristics: the applied methods are focused on the active participation the method is an instrument to achieve the activity objectives

the game is a frequent used method. answers the question HOW? the NGO-s are important providers of non-formal education.

Of all these types of education, the outdoor education is closest

to the non-formal education, since, like this one, the outdoor education is focused on the active participation; it maximizes the learning process by minimalizing the constraint specific to school; offers a practical utility imediate to the achieved knowledge; it is used in different contexts and has a relaxing learning environment and an easy content; uses methods that stimulate the involvement and the participation; it has flexible structure and planning; the learning process trends towards the participant; it is based on the partiIipatseperieIe. Both o-formal and outdoor education can be successfully integrated in the formal education so that the learning process effects could be maximized. The present tendency is to amplify the two forms, especially because the moment they are applied, they lead to a more valuable educative system from a quality point of view; they have long term advantages; they cover a wide range of teaching line; and the most important, the educational act focuses equally on

55

those who implement it (the teachers) and on those who are the learning object (the students).

The formal education has the credit of being well organized and structured, containing a wide range of information and knowledge that a person needs in his/her educational formation; the informal education completes the formal education and it ensures the learning process anytime and anywhere, throughout the entire life; the non-foral eduIatio Ioes ith suIh eleets to satisf the persos needs (psychical, social and emotional needs), using different interactive and involvement methods; and the outdoor education reies the fors of eduIatio ad eteds its HeefiI aItio to different fields (especially strong development, environment protection, personal and professional development).

We consider that teachers, head teachers and especially the Ministry of Education should consider the outdoor education a significant part in the education system, and as a whole range of learning opportunities.

56

II

EXAMPLES OF OUTDOOR EDUCATION APPROACH FOR

DIFFERENT SCHOOL SUBJECTS

1. SCHOOL CURRICULUM VERSUS OUTDOOR EDUCATION

The interdisciplinary approach helps us to use or integrate concepts and methods among different forms of education. The education system plays an important role in achieving this goal. It should be organized in order to allow educational players to create a flexible educational teaching process, adjustable according to the learning needs of students. As we mentioned earlier, the formal education provides appropriate knowledge and educational information, the informal education provides a lifelong learning process, the non-formal education is participatory, interactive while the outdoor education "revives" the three forms of education. Together these forms of education create a quality education system in terms of content, and especially the results.

The school curriculum designates the content of formal learning, the teaching-learning strategies, the methods and means, the resources, the assessment methods focused on the educational-institutional component. School curriculum is predetermined, clearly defined from other forms of education through a set of rules and regulations by national decision makers, in this case the Ministry of Education. Formal education is recognized as the main means of instruction by which students learn; other forms are not given due attention even though their impact is sometimes more intense.

The experience as teachers / educators /primary school teachers made us identify some of the disadvantages / side effects of formal education.

57

- the school curriculum requires a set of rules and regulations that both students and their teachers should observe which denotes an authoritarian role of the teacher - the main disadvantage is that order and discipline give rise to fears and tensions among students

- There are teachers who pay excessive attention to their school subjects (for example a tutor who prefers to teach his school subject instead of devoting his time for tutoring his classes; the side effect being that students develop aversion towards that school subject on one hand and on the other hand, homeroom classes are also extremely important as they ensure a spiritual connection between student and teacher)

- The manuals for different disciplines often abound in theoretical terms, which causes mechanical learning among students; as a consequence there is an essential need to direct the information towards practice

- The formal education leads to repetition, habit and boredom because teachers teach the same lesson over and over again, so they lose interest; the process of teaching the lesson becomes a mechanical one and it does not take into account whether the student is paying attention to the lesson or if he is interested in the learning process and especially if he is motivated to learn.

- Unlike formal education, outdoor education faces several obstacles: Generally, there is no coherent vision of both Romanian and Turkish education; as a consequence outdoor education is not complementary to the formal education,

- There is a lack of local awareness, initiative, social participation for local development

- Lack of school funding / parents precarious situation to implement various outdoor activities,

58

- Lack of legislation that would provide outdoor education its rightful place,

- Lack of social partnership (the connections between schools and various education actors are almost nonexistent),

- In schools, there is no training for teachers in the field of outdoor education,

- There is a lack of cooperation and communication skills, there are teachers reluctant to change and deficiencies in communication, etc..

- Outdoor education is often associated with some risks the fact that it takes place outdoors , pose some risks that many teachers do not want to assume not so much from fear as convenience

The integration of outdoor education into school curriculum is an important part of ensuring the student's personal and professional development, especially because the current situation is characterized H laIk of iterest ad otiatio for learig o studets part, increased level of non-involvement in school life, preoccupations hiIh affeIt studets behavior in a negative way, lack of respect for the school as an institution, for the teacher and for the family. As we mentioned above, outdoor education refreshes academic education, it also provides interactive learning opportunities which if properly implemented could lead to minimizing the negative aspects existing in the current education system. A first step in linking outdoor education to formal education would be its enactment, the establishment of educational assistance centers focused on this model of education on the one hand to support the implementation of outdoor education in schools and on the other hand to support vocational and continuing training of teachers, so that they acquire a range of skills and expertise. Moreover the encouragement of social partnership between schools and various experienced NGOs, would facilitate the integration of outdoor

59

education in the current education system, would provide examples of good practice. We recognize school as the leading provider of school education, however the school should adapt to the new system requirements, the needs of students and teachers; there is a constant necessity to refresh the current teaching-learning process which no longer meets the needs of the present society.

2. PRACTICAL EXAMPLES OF INTEGRATION OF OUTDOOR EDUCATION

INTO SCHOOL CURRICULUM

The integration process of outdoor education into school curricula involves different stages from the planning to implementation. When an outdoor activity is planned, we should undertake a series of connections with a particular school subject that we want to "revive" (see Fig. 1).

Social

studies

Physical

Education

and Sports

Language

and

Communication

OUTDOOR

EDUCATION

Technologies

Arts

Mathematics

and Science

60

In the following part, we will give you some information and

practical examples about different school subjects.

Language and Communication

Choose to hold your classes outdoor, whether you have a story / a novel /a novel to Romanian or foreign language lessons. Here are a few examples:

- Stage a scene of a story after it was previously read in class - you can ask students to change the storyline of the story (to avoid chaos and disorganization, prepare students for work the day before, support students through the process, without interfering in their decisions to establish a new narrative this work does not require a rehearsal, it is advisable to allow students to be spontaneous, they will think in advance how to change the storyline, but for example they will be encouraged to improvise.

- Identify natural elements that students can write on: the earth, stones or leaves

- Start a story by choosing a natural object (a tree, a flower, etc.) and encourage students to continue the story

- Create a place or more places to read (when you have something to read you can go to that place). Ask your students to help you organize that place.

- Encourage students to write poems about various objects (trees, grass, etc.).

- ABC Hike: Walk around outside looking for things that begin with the letters of the alphabet. As you come across an ant, have the students either write about or draw a picture of the

61

ant under the letter A. See how many letters of the alphabet you can cover.

- Tree Tales: Have small groups of students sit silently for a short period of time next to a tree. What sounds do they hear? Where do they come from? If the tree could talk, what stories could it tell? Write a haiku, or other poem about the tree.

There is a variety of activities that can be developed to teach languages in a unique way so that students will form their imagination, creativity, communication skills and literary / artistic skills.

Mathematics and Science

Mathematics also provides diversified opportunities through the composition or solving of problems; students are placed in the position to assess numbers in different terms, for example:

- gather a pile of stones; the teacher and each student will choose one stone ; the teacher will compare his stone with that of his students; they will compare the stones in terms of size and then they take a piece of chalk and draw the symbols = a to exemplify. - Go out in the school yard and ask students to form various geometric shapes, so that they learn in an interactive way - Measure the school yard or the flower garden, etc.. Landscape Tally Take a walk, looking for different colors, shapes, or objects. Have students keep a tally sheet, marking down the objects as the class finds them. Make simple graphs to represent the numbers in the various categories. How would you describe your area to someone from another city or country? Classifications Have students collect 20 or so leaves that they find lying on the ground, and sort them into different piles (by color, shape, etc.). Discuss how different classification criteria lead to different pile

62

distributions. What are some of the criteria we use to classify groups of organisms such as mammals, birds, plants, and insects? How might our ordering change if we sorted using different criteria? Physics and Chemistry - physical and chemical phenomena of nature (rain, snow, thunder / lightning, burning fuel, water cycle - for example our school is located in a mining area - which gave us the opportunity to explain to students some chemicals, iron ore, coal chemical composition, etc.) can be easily observed. Students will be more motivated to learn if they have the opportunity to observe these phenomena. On the one hand follow the theoretical aspects of the course but on the other hand focus on the practical aspects where it is possible.

Biology the student acquires knowledge about plants and animals in nature, information about environment, pollution and its consequences. The educational aspects of the Biology lessons can be highlighted by: - Planting and caring for plants in the school garden, the vegetable garden, - Visits to the zoo, the botanical garden, - Student participation in environmental actions, - Hiking in the forest and building houses for birds - Taking photos of wild animals (birds, insects)

63

Wild Groceries

Discuss the position of items in a grocery store: some are on the top shelf, some on the floor, some are stored in the basement. Have students look at the outside environment as a grocery store. What types of food are located on the top shelf (canopy), lower shelf (understory), bottom shelf (ground), and basement (underground). From what shelves do different animals `shop'? Do most animals `shop' from one specific shelf, or are they evenly distributed? Animal Tracks

Look for animal tracks in mud, sand or snow. Have the students try to move their bodies in such a way as to leave track patterns similar to those they have seen. How difficult is it to move like other animals? Do you think rabbits, deer or mice would have problems walking like us? How does this relate to the concept of adaptation?

Social Studies Geography - the geography lessons about landforms, climate, vegetation, soils, water, and wildlife can be easily taught outside the classroom - make use of the natural environment in which you are to explain and illustrate certain concepts of this school subject the way plains, hills, mountains, waters appeared. You have the option to organize a hike in the key points of your area, to analyze the weather changes with your students and make connections with different disciplines such as physics (you can hold a joint lesson with the teacher of physics); to study vegetation and fauna you can also teach a common lesson with the biology teacher, you can ask students to make a map of the city, take a photo gallery of the geographical environment. Outdoor education is the key element that allows students to learn by experience, by

64

observation on site, students will be more motivated to learn, will easily find answers to their questions.

History - identify and visit a local historical monum