Рекомендації щодо recommendations for reform of higher ......1 Темпус...

1

Темпус проект «Мережа для розвитку безперервного навчання у Вірменії , Грузії та України (LeAGUe)» Tempus Project «A Network for Developing Lifelong Learning in Armenia, Georgia and Ukraine» 543839-TEMPUS-1-2013-1-SE-TEMPUS-SMHES.

Рекомендації щодо реформування системи вищої освіти в Україні узагальнюючі європейський досвід щодо навчання впродовж життя (LLL) освіти на рівні впровадження LLL, неформального навчання, планування і нормативної складової розробки LLL курсів.

Recommendations for reform of higher education in Ukraine summarizing the European

experience of lifelong learning - LLL education at implementing

LLL, informal learning, planning and regulatory development

component of LLL courses.

2


Рекомендації розроблені у 2016 році в рамках Темпус проекту

«Мережа для розвитку безперервного навчання у Вірменії , Грузії та

України (LeAGUe)» 543839-TEMPUS-1-2013-1-SE-TEMPUS-SMHES.

Проект фінансується за підтримки Європейської Комісії. Зміст даної

публікації / матеріалу є предметом відповідальності автора і не

відображає точку зору Європейської Комісії.

Темпус команда що підготувала звіт: Дудар Зоя, Каук Віктор,

Шатовська Тетяна, Ревенчук Ілона, Чупріна Анастасія, Любченко

Віра, Шапорін Руслан, Кавіцька Вікторія, Богдан Сусь, Сергій

Лисоченко, Сергій Стиренко, Юрій Гордієнко.

Темпус концорціум партнери:

Ліннеус університет, Швеція

Національний аграрний університет Вірменії

Гаварський Державний університет, Вірменія

Російсько-Вірменський (Слав’янський ) Університет, Вірменія

Ванадзорський Державний педагогічний інститут ім. Оганнеса

Туманйана, Вірменія

Вірменська ліга безперервного навчання, Вірменія

Державний Університет Іллі, Грузія

This project has been funded with support from the European

Commission. This publication reflects the views only of the author, and

the Commission cannot be held responsible for any use which may be

made of the information contained therein.

This report was prepared in 2016 for Tempus project «A Network for

Developing Lifelong learning in Armenia, Georgia, and Ukraine

(LeAGUe)» 543839-TEMPUS-1-2013-1-SE-TEMPUS-SMHES.

The project team responsible for this report consisted of Zoia Dudar,

Tetyana Shatovska, Ilona Revenchuk, Vira Liubchenko, Viktoriia

Kavitska, Ruslan Shaporin, Serhii Lysochenko, Bohdan Sus, Serhii

Stirenko,Yuri Gordienko.

Tempus consortium partners:

LNU – Linnaeus University, Sweden

ANAU – Armenia National Agrarian University

GSU – Gavar State University, Armenia

RAU – Russian-Armenian (Slavonic) University,

Armenia

VSPI – Vanadzor State University, Armenia

ALLLL

–

Armenian Lifelong Learning League

ISU – Ilia State University,Georgia

3


Телавський Державний університет ім. Я. Гогебашвілі, Грузія

Університет Грузії, Грузія

Асоціація навчання дорослих Грузії, Грузія

Харківський національний університет радіоелектроніки,

Україна

Національний технічний університет України “КПІ”, Україна

Одеський національний політехнічний університет, Україна

Київський національний університет імені Т. Шевченка,

Україна

Датський технічний університет, Данія

Університет Коімбри, Португалія

Ангел Канчев Університет Русе, Болгарія

Міністерство освіти і науки Вірменії

Міністерство освіти і науки Грузії

Міністерство освіти і науки України

TeSaU – Iakob Gogebashvili Telavi State University,

Georgia

UG – The University of Georgia

AEAG – Adult Education Association of Georgia

KNURE – Kharkiv National University of Radio

electronics, Ukraine

NTUU – National Technical University of Ukraine Kyiv

Polytechnic Ins., Ukraine

ONPU – Odessa National Polytechnic University, Ukraine

TSNUK – Taras Shevchenko National University of Kyiv,

Ukraine

DTU – Technical University of Denmark

UC – University of Coimbra, Portugal

UR – Angel Kanchev University of Ruse, Bulgaria

MoESRA – Ministry of Education and Science of Republic of

Armenia

MoESG – Ministry of Education and Science of Georgia

MESU – Ministry of Education and Science of Ukraine

4


Зміст / Content

1. Навчання впродовж життя / Lifelong Learning .......................................................................................................................... 5

2. Європейський досвід з неформального навчання / The European experience: informal learning ....................................... 10

3. Законодавчі аспекти навчання впродовж життя в Україні / Legal aspects of lifelong learning in Ukraine ......................... 14

4. Європейський досвід щодо планування LLL курсів,як складової формального і неформального навчання дорослих /

The European experience in planning LLL courses as part of formal and informal adult learning .................................................. 17

5. Висновки / Conclusions .............................................................................................................................................................. 24

Перелік використаних джерел / The list of sources........................................................................................................................ 27

Додаток А Шаблони для планування LLL курсу / Annex A Templates for planning LLL course ........................................ 28

Додаток Б Приклади LLL курсів, які були заплановані, розроблені та впроваджені в Українських університетах /

Annex B Examples LLL courses that were planned, developed and implemented at Ukrainian universities .............................. 33

Додаток Б.1 / Annex B.1 ............................................................................................................................................................... 34

Додаток Б.2 / Annex B.2 ............................................................................................................................................................... 61

5


1. Навчання впродовж життя / Lifelong Learning

У 1972 році на засіданні ЮНЕСКО було введено

поняття «навчання впродовж життя» як глобальної

перспективи, що фокусується на наступних аспектах:

потреби і права людей на навчання впродовж життя;

формування комплексного підходу між формальним і

неформальним контекстами навчання;

адекватне фінансування для обох вказаних видів

навчання;

охоплення всіх людей, починаючи з наймолодших і

закінчуючи найстарішими;

пошук шляхів демократизації доступу до навчання.

У «Меморандумі безперервної освіти» країн Європи,

прийнятому в Лісабоні у 2000 році, сформульовано шість

ключових принципів, на основі яких планується розвивати

освіту дорослих в сучасних умовах:

нові базові навички для всіх;

The concept of "lifelong learning" as a global perspective

introduced at a meeting of UNESCO in 1972, that focuses on

the following aspects:

the needs and rights of people in lifelong learning;

forming an integrated approach between formal and

informal learning contexts;

adequate funding for the both types of training;

coverage of all people, from the youngest to the oldest;

finding ways to democratize access to education.

The "Memorandum of Continuing Education" in Europe,

adopted in Lisbon in 2000 includes six key principles.

According to these principles it is planned to develop adult

education in modern conditions:

new basic skills for all;

6


збільшення інвестицій в людські ресурси;

інноваційні методики навчання й учіння;

нова система оцінки отриманої освіти;

розвиток наставництва та консультування;

наближення освіти до дому.

Існують різні моделі та методи навчання дорослих:

навчання без відриву від виробництва;

навчання з відривом від виробництва;

дистанційне навчання.

Кожна з вищевказаних моделей може бути

пріоритетною в залежності від контингенту студентів та їх

потреб. Вибір форми навчання як сукупності прийомів і

методів, що використовуються викладачем з метою

кращого розуміння та засвоєння навчального матеріалу,

залежить від поставлених цілей.

У документі Європейської комісії 2001р. ці

пріоритети було перегруповано і розташовано в наступній

послідовності.

Пріоритет 1. Визнання цінності знань.

increased investment in human resources;

innovative methods of teaching and learning;

new evaluation system of education;

development of mentoring and counseling;

education approach at the house.

There are different models and methods of adult education:

training on the job;

training work being discontinued;

distance learning.

Each of the above models can be a priority depending on

the number of students and their needs. The choice of form of

education as a set of techniques and methods used by the

teacher to better understanding and learning depends on the

goals.

In the European Commission document these priorities

were rearranged in 2001 into organized groups.

Priority 1. Recognition of the value of knowledge.

7


Мета: вдосконалення розуміння важливості участі в

навчанні і результатів навчання, особливо неформального

й спонтанного.

Пріоритет 2. Інформація, профорієнтація і

консультування.

Мета: забезпечення безперешкодного доступу до

якісної інформації і консультацій щодо можливостей

отримання освіти і навчання в Європі впродовж всього

життя людини.

Пріоритет 3. Інвестиції в навчання.

Мета: значне збільшення рівня інвестицій в людські

ресурси для розвитку найважливішого капіталу Європи – її

населення.

Пріоритет 4. Наближення можливостей навчання до

тих, хто навчається.

Мета: максимальне наближення можливостей

здійснення навчання до тих, хто навчається, до місця їх

проживання, використовуючи, де можливо, інформаційні

та комунікаційні технології.

Objective: To improve awareness of the importance of

participation in education and training results, especially

informal and spontaneous education.

Priority 2. Information, career guidance and counselling.

Objective: To ensure easy access to quality with

informational service about the opportunities for education and

training in Europe throughout life.

Priority 3. Investment in education

Objective: a significant rise investment in human

resources to develop the most important capital of Europe – its

population.

Priority 4. Learning close to learners

Objective: provide LLL opportunities as close to learners

as possible – in their communities, supported by ICT, if

appropriate.

8


Пріоритет 5. Базові уміння.

Мета: забезпечення гарантій постійного доступу для

всіх до навчання з метою засвоєння і оновлення умінь,

необхідних для усталеної участі в житті суспільства,

заснованого на знаннях.

Пріоритет 6. Інноваційна педагогіка.

Мета: розробка ефективних методів для навчання

впродовж життя і всеосяжного навчання. Всеосяжне

навчання є одним з аспектів навчання впродовж життя.

Воно включає формальне, неформальне і спонтанне

навчання.

У документах ЄС навчання впродовж життя

здійснюється на рівнях [1]:

національному – передбачається досягнення

різноманітних цілей (економічних, соціальних, політичних,

культурних, персональних);

інституційному – визначення в рамках положень

місії та університетських планів, створення відповідних

університетських структур;

Priority 5. Basic skills

Objective: guarantee universal access to learning for

obtaining and updating skills required for established

participation in the life of knowledge-based society.

Priority 6. Innovative pedagogy

Objective: develop teaching and learning methods for

LLL including formal, non-formal and informal learning.

With regards the EU documents LLL is realized at [1]:

national level – achieving the various objectives

(economic, social, political, cultural and personal) is expected;

institutional level – determination within the terms of the

mission and the university plans, creation of appropriate

university structures;

9


університетських підрозділів – взаємозв’язок між

концепцією навчання впродовж життя та

університетськими програмами.

Навчання впродовж життя створюється за трьома

стратегічними напрямками [2]:

вертикальне просування освітніми рівнями, які

забезпечують загальноосвітню та професійну

підготовку;

горизонтальне просування - опанування

додаткових нових за типом, напрямом,

спеціальністю освітніх програм у межах певного

освітнього рівня;

інше організоване навчання, з метою набуття

допоміжного досвіду діяльності і яке не

забезпечує опанування освітнього рівня.

level of university departments – the relationship

between the concept of LLL and university programs.

LLL is createdin accordance with three strategic areas [2]:

vertical moving through educational levels provided

general education and professional training;

horizontal moving – studying additional new type,

direction, or specialty education programs in framework of a

particular educational level;

other forms of training organization to gain the support

experience that does not provide getting the new educational

level.

10


2.Європейський досвід з неформального навчання /

The European experience: informal learning

Навчання впродовж всього життя є також суттєвим

елементом Зони європейської вищої освіти, стратегія якої

має враховувати вирішення проблем

конкурентоспроможності та використання нових

технологій, покращення соціальної єдності, рівних

можливостей і якості життя [3].

В країнах ЄС освіта впродовж життя містить усі типи

навчання: формальне (formal), неформальне (non-formal) та

інформальне (informal) навчання в усі вікові періоди: дітей

дошкільного, шкільного віку, підлітків, дорослих, людей

похилого віку.

У свою чергу, формальне навчання вміщує офіційну

систему освіти країни, що в результаті надає диплом

стандартного зразка, неформальне навчання – освіту поза

формальною її системою (не надає документа в результаті);

LLL is an essential element of the European higher

education strategies are necessary to face the challenges of

competitiveness and the use of new technologies, and to

improve social cohesion, equal opportunities and quality of life

[3].

In the EU countries, LLL includes all types of education:

formal, non-formal and informal learning at all ages: preschool

children, school age, adolescents, adults and the elderly.

The formal education includes the official education

system of the country, resulting in the gaining a standard

diploma. The non-formal education implements education

outside of the legal system and does not provide the official

11


інформальне навчання – це процес формування і

збагачення установок, освоєння нових знань і вмінь, що

відбувається поза межами системи освіти як специфічним

соціальним інститутом, тобто в ході повсякденної

життєдіяльності людини через спілкування, читання,

відвідування установ культури, навчання на своєму досвіді

і досвіді інших [4].

Отже, освіта дорослих є одним зі складників освіти

впродовж життя (неперервної освіти) за віковими

періодами. Освіта дорослих відбувається як у межах

формальної освіти (університети, професійно-технічні

навчальні заклади), так і поза ними - в неформальних

закладах (різноманітні курси та інші організації, що

надають послуги з навчання) та загалом протягом життя

(інформальна освіта).

Освіту дорослих також називають андрагогікою.

Найширше визначення «дорослої людини» надано на

Генеральній сесії ЮНЕСКО в Найробі 1976 року:

дорослим прийнято називати будь-яку людину, що визнана

document. The informal education is a spontaneous process of

new knowledge and skills development outside of a standard

school setting in the everyday human life through

communication, reading, visiting cultural institutions, learning

from own experience and experience of others [4].

Adult education is one of the elements of LLL

(continuing education). Adult education takes place both within

the formal education (universities, vocational schools) and

outside – in non-formal institutions (different courses and other

organizations that provide training services) and generally

during for all the life (informal education).

Adult education is also called andragogic. The widest

definition of "adult" was provided at the General Session of

UNESCO in Nairobi 1976: an adult is any person recognized as

an adult in the community where it belongs.

12


дорослою в тому суспільстві, до якого вона належить.

Упродовж тривалого періоду у Європі традиційною й

загальноприйнятою вважали формальну освіту дорослих,

яка є представлена освітніми закладами різних типів; крім

того ця освіта готує студентів нового рівня спираючись на

попередній та здійснює навчальну програму, затверджену

на державному рівні (з чітко визначеними цілями та

системою оцінювання); має ієрархічний характер

(наявність вищого органу управління)[5]. На відміну від

зазначеного, неформальна освіта дорослих стосується всіх

освітніх програм, що реалізуються поза формальною

освітньою системою, зазвичай є добровільною і

короткотривалою. Такі програми відзначаються широкою

різноманітністю курсів, процес навчання забезпечують

інструктори, тьютори, викладачі, консультанти.

Неформальна освіта дорослих не має затверджених

державою програм, але може відбуватися під егідою

вищого навчального закладу. Іншими словами, це освіта у

незалежній формі. Отже, неформальна освіта дорослих – це

For a long period in Europe formal adult education,

which is represented by educational institutions of various

types, was traditional and typical form. In the framework of

formal education students gain a new level based on the

previous one and implement a curriculum approved at the state

level (with clearly defined objectives and evaluation system).

Such form of education has a hierarchical nature with the

presence of senior management body [5]. In contrast, non-

formal adult education covers all educational programs

implemented outside the formal educational system usually is

voluntary and short-term. Such programs are characterized by

wide variety of courses; the learning process is provided by

instructors, tutors, teachers, and counselors. Non-formal adult

education has no curriculum approved by the government, but

may be realized under the aegis of University. In other words, it

is the education in the independent form. Thus, non-formal

adult education is an organized, structured and purposeful

learning activities undertaken outside the institutions of formal

13


організована, структурована та цілеспрямована навчальна

діяльність, що здійснюється за межами закладів

формальної освіти, спрямована на задоволення

найрізноманітніших освітніх потреб будь-якої людини, що

визнана дорослою в тому суспільстві, до якого вона

належить, проте не надає легалізованого документу про

отримання освіти.

Таким чином, проблемі освіти дорослих приділяється

суттєва увага в освітній політиці країн ЄС. Вона

розглядається як механізм досягнення стійкого

економічного розвитку, гарантування громадянського

прогресу та демократичного устрою суспільного життя; як

вияв відповідальності суспільства за формування

людського та соціального капіталу, який є ключовим

елементом сучасного суспільства знань.

education, designed to meet the most diverse educational needs

of every person recognized as an adult in the community where

it belongs, but not provided legalized document.

The educational policy of EU countries gives significant

attention the issue of adult education. LLL is recognized as a

mechanism for achieving sustainable economic development,

ensuring civil progress and democratic system of social life; as

an expression of social responsibility for the formation of

human and social capital, which is a fundamental element of

the modern knowledge society.

14


3. Законодавчі аспекти навчання впродовж життя в Україні /

Legal aspects of lifelong learning in Ukraine

Якщо звернутися до різних джерел під навчанням

впродовж життя найчастіше розуміється освіта дорослих,

післядипломна освіта, підвищення кваліфікації, тощо. У

межах концепції навчання впродовж життя відсутня

термінологічна системність.

В Законі України «Про вищу освіту» описана

сутність післядипломної освіти.

Післядипломна освіта – це спеціалізоване

вдосконалення освіти та професійної підготовки особи

шляхом поглиблення, розширення та оновлення її знань,

умінь і навичок на основі здобутої раніше вищої освіти

(спеціальності) або професійно-технічної освіти (професії)

та практичного досвіду.

Післядипломна освіта включає:

спеціалізацію – профільна спеціалізована підготовка з

If we turn to different sources, we find the lack of

terminological consistency within the concept of LLL. As LLL

there often refers to adult education, postgraduate education,

training, and so on.

The essence of postgraduate education in The Law of

Ukraine "On Higher Education" has been described.

Postgraduate education - is specialized improvement of

education and training of persons by strengthening, expanding

and updating its knowledge and skills based on previously

obtained higher education (specialty) or vocational education

(profession) and practical experience.

Postgraduate education includes:

specialization - profile specialized training in order to

15


метою набуття особою здатності виконувати окремі

завдання та обов’язки, що мають особливості в межах

спеціальності;

перепідготовку – професійне навчання, спрямоване на

оволодіння іншою професією працівниками, які здобули

первинну професійну підготовку;

підвищення кваліфікації – підвищення рівня

готовності особи до виконання її професійних завдань та

обов’язків або набуття особою здатності виконувати

додаткові завдання та обов’язки шляхом набуття нових

знань і вмінь у межах професійної діяльності або галузі

знань;

стажування - набуття особою досвіду виконання

завдань та обов’язків певної професійної діяльності або

галузі знань.

Відповідно до нормативної законодавчої бази в сфері

освіти враховують лише формальну освіту. І ніяк не

доповнюють її неформальної освітою.

Навчання впродовж життя має ґрунтуватися на

obtain a person's ability to perform certain tasks and

responsibilities that have features within a specialty;

retraining - training aimed at mastering another profession

workers who have received initial training;

advanced training - increasing willingness of people to

perform professional tasks and obligations or the person

acquiring the ability to perform additional tasks and

responsibilities by acquiring new knowledge and skills within

a professional activity or area of knowledge;

training - the acquisition of experiences of the tasks and

responsibilities of a professional activity or field of study by a

person.

According to the normative legal base in education only

formal education is taken into account. But it does not

complement formal education.

Lifelong learning should be based on four fundamentals:

16


чотирьох основах: можливість працевлаштування,

пристосування, підприємництво, рівні можливості, у тому

числі і для дорослого населення України.

employability, adaptation, entrepreneurship, equal

opportunities, including the adult population of Ukraine.

17


4.Європейський досвід щодо планування LLL курсів,як

складової формального і неформального навчання дорослих /

The European experience in planning LLL courses as part of

formal and informal adult learning

Організація і впровадження LLL курсів це один зі

способів доступу дорослих для отримання формальної /

неформальної освіти, відповідно до свої потреб.

Слухачами LLL курсів, є доросли люди, які мають

середню освіту, студенти, працюючи доросли люди,

безробітні, хто має за мету набути різних знань, навичок та

компетенцій.

В рамках Темпус проекту «Мережа для розвитку

безперервного навчання у Вірменії , Грузії та України

(LeAGUe)» 543839-TEMPUS-1-2013-1-SE-TEMPUS-

SMHES був отриманий набор рекомендації для розробки та

реалізації LLL курсів, включаючи наставництво для

подальшого впровадження та розвитку освіти дорослих в

The organization and implementation of LLL courses is

one way to access adult for formal / non-formal education,

according to their needs.

The audience LLL courses are adults who have

secondary education, students, working adults, unemployed,

who aims to acquire different knowledge, skills and

competencies.

Within the Tempus project "Network for the

development of lifelong learning in Armenia, Georgia and

Ukraine (LeAGUe)» 543839-TEMPUS-1-2013-1-SE-

TEMPUS-SMHES SET the recommendations for development

and implementation of LLL courses, including mentoring for

future implementation and development of adult education

18


межах концепції LLL в Україні. Ці рекомендації, в першу

чергу будуть корисні навчальним закладам, що

впроваджують діяльність з наданням освітніх послуг з

організації різноманітних курсів, адміністрації таких

інституцій, викладачам курсів, та представникам

Міністерства освіти і науки України, які задіяні в

реформуванні системи освіти.

Набір рекомендацій для планування, організації та

реалізації курсів включає нормативні положення та

шаблони документів (Додаток А) [6]. За цією технологією

ті рекомендаціями були розроблені та реалізовані LLL

курси з ІТ технологій у чотирьох університетах України,

партнерах цього проекту, а саме:

Київському національному університету ім. Т.Г.

Шевченко;

Національному технічному університеті України

“КПІ”;

Харківському національному університеті

радіоелектроніки;

within the concept LLL have been formulated. These

recommendations could be especially useful for educational

institutions implementing activities to provide educational

services to a variety of courses, to the administration of such

institutions, trainers and representatives of the Ministry of

Education and Science of Ukraine, which are involved in the

reform of the education system.

A set of recommendations for the planning, organization

and implementation of courses includes regulations and

document templates (Appendix A [6]). Those recommendations

were developed and implemented in LLL courses of IT

technologies at four universities in Ukraine, its partners,

namely:

Taras Shevchenko National University of Kyiv;

National Technical University of Ukraine "KPI";

Kharkiv National University of Radio electronics;

19


Одеському національному політехнічному

університеті.

Для дистанційного та змішаного навчання

використовується платформа Moodle. Це передбачає

роботу з підготовки відповідних матеріалів для навчання

слухачів LLL курсів.

Важливим питанням з організації LLL курсів є

нормування часу для слухачів на навчання, та викладачів

для підтримки освітнього процесу, особливо при

дистанційній та змішаної форм навчання.

Звичайно LLL курси складаються з модулів та тем в

межах цих модулів, ґрунтуючись на системі ECTS. Кожний

модуль дорівнює 1ECTS (30 годин). Теми за кількістю

годин мають рівнозначний за часом обсяг. Кожна тема в

модулі має закінчуватися завданням для обов’язкового

виконання слухачем курсу. Це дозволяє викладачу

контролювати своєчасність навчання та якість навчання

слухачами.

Складним питанням є нормування часу на навчання

Odessa National Polytechnic University.

For distance and blended learning platform Moodle has

been use. This includes work on the preparation of relevant

training materials for students LLL courses.

An important issue for the organization LLL courses

rationing is time for students to study and teachers to support

the educational process, especially in distance and blended

forms of learning.

Usually, LLL courses consist of modules and topics

within these modules, which are based on the ECTS system.

Each module is equal to 1 ECTS (30 hours). The topics have

equivalent amount of time in relation to the number of hours.

Each topic in the module results in the final assignment, which

is mandatory for implementation by students. It allows the

teacher to monitor the timeliness and quality of education of

students.

Evaluation of time rates for education of a worker under

20


працюючої особи згідно з нормативно-правовим

законодавством країни.

Людина може працювати за основним місцем роботи

8 годин на день та виконувати роботу за сумісництвом 4

години на день, тобто 12 годин на день людина зайнята

виконуванням своїх обов’язків за основним місцем роботи

та сумісництвом. Для такої людини при плануванні LLL

курсів за дистанційною та змішаною формами навчання в

європейських університетах планують лише 1 час на день.

Для одного викладача таких LLL курсів планується

підтримка групи слухачів у кількості 20-25 осіб. Крім того,

передбачається час на on-line консультування, проведення

вебінарів, перевірку робіт, підтримку форуму, wiki,

підтримка роботи віртуального класу необхідними

навчальними матеріалами.

Планування LLL курсу складається з п’яти етапів.

1) Планування розкладу навчання

Планування LLL курсу розпочинається з планування

часу - розкладу навчання. Якщо планується, наприклад

the current local legal and regulatory framework is a complex

issue now.

A worker can have a primary work during 8 hours per

day and part-time work during 4 hours per day, i.e. the person

can be engaged for fulfilment of their duties for the main and

part-time job during 12 hours per day. In European universities,

LLL courses on the basis of remote and mixed forms of

learning are planned to allocate only 1 hour per day for such

workers.

LLL courses are planned to support groups of listeners

around 20-25 people per teacher. Also, the additional time is

allocated for on-line consultations, webinars, paper work,

support of forum, support of wiki, support of virtual classroom

by necessary training materials, etc.

Planning the LLL course consists of the following five stages.

1) Planning the class schedule.

Planning the LLL course starts with the plan of time

allocation, i.e. class schedule. For example, if such a course is

21


курс - 90 годин (3ECTS), то за часом він має відбуватися

протягом 90 днів або 3 місяці.

2) Розробляється контент LLL курсу з

урахуванням кількості модулів та тем.

Для LLL курсу – 3 ECTS планується 3 модулі, в

кожному з яких має бути від 3 до 10 тем. Обов’язково

передбачається вид матеріалів контенту (текстові

документація, приклади розв’язування завдань, статті,

рисунки, діаграми, презентації, відеоматеріал, тощо).

3) Необхідні ресурси для навчання (посилання на

літературу, статті, новини та відкриті джерела в інтернет,

мультимедіа, програмне забезпечення, тощо).

4) План навчання. Включає назву модулів та

відповідних тем LLL курсу, початок та закінчення

навчання за темою, типологію та критерії оцінювання

слухача за виконання завдання за кожною темою.

5) Планування діяльності як слухача так і викладача,

який супроводжує LLL курс.

Цей документ досить детально описує характер

planned to give 90 hours (3 ECTS) of classes, then this course

should take place within 90 days or 3 months.

2) LLL course content is developed with taking into

account the number of modules and topics.

For LLL course with 3 ECTS, 3 modules should be

planned, each of which must consist of 3 to 10 topics. The

types of material content have to be explicitly planned (text

documents, examples of solving problems, articles, pictures,

charts, presentations, videos, etc.).

3) Necessary resources for learning (links to books,

articles, news and public sources on the Internet, multimedia,

software, etc.).

4) Teaching plan. It includes the names of modules and

related topics of the LLL course, the beginning and end of

study by the topic, typology and evaluation criteria for students

for each topic.

5) Plan activities of students and teachers, who support

the LLL course.

This document describes in detail the nature of the

22


діяльності з навчання для слухача. Обов’язково для кожної

вказують як слухачу виконувати завдання (індивідуально, в

групі, в малій групі, яку слухачі мають створити за

допомогою технологій дистанційного навчання, тощо) і в

які терміни що він має і як робити. Крім того детально

описують мету навчання за кожною темою LLL курсу,

інструкції з виконання, рекомендації щодо стратегії

виконання завдань та опрацювання теоретичного

матеріалу, критерії оцінки та необхідні ресурси.

Даний документ дуже корисний для викладачів, які

постійно не підтримують повний процес навчання, а

залучаються для підтримки окремих тем або модулів.

Маючи цей документ викладач знає що і як він має робити

для підтримки навчального процесу. Це сприяє уникненню

форс-мажорних обставин, що пов’язані з відсутністю

викладача курсу або теми. Будь який викладач, що є

спеціалістом в відповідній галузі може замінити

відсутнього за різними обставинами викладача.

В Україні за цією технологією були створені та

educational activities of students. For each student, the

guidelines should be prepared how to perform tasks

(individually, in a group, in a small group created by distance

learning technologies, etc.), at what time, and what and how to

do it. Also the purpose of each topic of the LLL course,

instructions as to its implementation, recommendations as to

the strategy of executing assignments and learning theory,

evaluation criteria and necessary resources have to be described

in details.

This document is very useful for teachers who is not

involved permanently in the full learning process, but involved

to support specific topics or modules. On the basis of this

document the teacher knows what and how he has to support

the learning process. This helps to avoid force major situations

related to the absence of teachers of any course or topic. Any

teacher who is expert in the relevant field can replace the absent

teacher under different circumstances.

In Ukraine, several courses were created and conducted

23


проведені курси, шаблони документів яких наведені у

додатку Б.

Даний набір документі та технологія планування

та створення LLL курсів є прозорою, зрозумілою у

використанні як слухачами так і викладачами курсів. Що

сприятиме удосконаленню якості навчання. Може

використовуватися як допоміжний матеріал для

планування будь-яких курсів з дисциплін для студентів

денної, заочної форм. Ця технологія з планування курсів

буде актуальна у майбутньому при плануванні і

впровадженню дуальної освіти.

by this technology, and their document templates are listed in

Annex B.

This set of documents and technologies of planning and

creating the LLL courses is transparent and clear to use by

students and teachers of the courses. It will help to improve the

quality of education. It can be used as supporting material for

planning any courses for full-time and part-time students. This

technology of planning courses will be relevant in the future for

planning and implementation of dual education.

24


5. Висновки / Conclusions

На період 2015-2025 прийнята «Дорожня карта

освітньої реформи»[7] в українській системі освіти. В

рамках цих перетворень надаємо рекомендації з

реформування системи вищої щодо впровадження LLL,

неформального навчання, планування і нормативної

складової розробки LLL курсів.

1) Необхідно ввести в дію проект Закону України

«Про освіту», що передбачав би:

термінологію, що використовується в концепції

навчання впродовж життя;

поняття формального, неформального та

інформального навчання;

визнання неформальної освіти дорослих

обов’язковою інтегральною складовою системи

неперервної освіти.

2) Сприяння подальшій варіативності освітніх

The "Roadmap for Education Reform" [7] was adopted

in Ukrainian education system for the period 2015-2025. The

recommendations as to reforming the higher education system

for implementing LLL, informal learning, planning and

regulatory component of LLL courses are provided as a part of

these changes.

1) It is necessary to enact the draft law of Ukraine "On

Education", which would provide:

the terminology used in the concept of lifelong

learning;

the concept of formal, non-formal and informal

learning;

recognition of non-formal adult education as a

mandatory integral part of lifelong education.

2) Promoting the further variability of educational

25


можливостей для саморозвитку та створення «відкритих

університетів» з найрізноманітнішими освітніми курсами і

програми для дорослих, в тому числі і поза академічним

сектором.

3) Урахування освітніх потреб усіх вікових

категорій громадян. Сьогодні в Україні громадяни

пенсійного віку становлять більш ніж 35 % (14,5 млн.), що

вимагає від держави пильної уваги до їх освітніх потреб.

Таким чином, створення найрізноманітнішої та

всеохоплюючої системи освіти дорослих громадян України

має будуватися на трьох основних європейських засадах:

ініціативі й активності громадських організацій;

організаційно-розпорядчій і фінансовій активності органів

державної виконавчої влади та місцевого самоврядування;

індивідуальній ініціативі самих дорослих громадян

України.

4) Створення відповідної законодавчої бази яка б

визначала взаємодію всіх складових системи безперервної

освіти, у тому числі закон про освіту дорослих або його

opportunities for self-development and the creation of "open

universities" with a variety of educational courses and

programs for adults including those outside the academic

sector.

3) Taking into account the educational needs of all age

categories. Now the portion of Ukrainian citizens of the

retirement age is more than 35% (14.5 millions), who requires

the special attention to their educational needs from the

government. Thus, creation of the most diverse and

comprehensive system of adult education for Ukrainian citizens

should be based on three fundamental European principles:

initiatives and activities of NGOs; organizational,

administrative and financial activities of state authorities and

municipal governments; individual initiative of the adult

population of Ukraine.

4) Creation of the appropriate legislative framework that

would identify the interaction of all components of the system

of continuing education, including the law on adult education

26


аналог.

5) Розвиток дистанційного (distance learning) та

змішаного навчання (blended learning) через впровадження

LLL курсів для організації освіти дорослих

6) Розробка та поширення рекомендацій для

університетів та інституцій, що надають освітні послуги в

галузі LLL щодо планування нормативної складової

розробки LLL курсів за дистанційною та змішаною

формами навчання.

or its equivalent.

5) Development of distance learning and blended

learning through the implementation of LLL courses for adult

education.

6) Development and dissemination of guidelines as to the

planning regulatory basis for LLL courses on the basis of

distance and mixed learning for universities and institutions,

that provide LLL educational services.

27


Перелік використаних джерел / The list of sources

1) Шарко,В.Д. Андрогагічний підхід до організації навчання вчителів у системі післядипломної освіти [Текст]/ :

Метод. Посіб. / В.Д. Шарко. – Херсон: Олді-плюс, 2003.-96с.

2) Корчагіна, Л.М.. Навчання впродовж життя як пріоритетний напрямок модернізації управління освітою в

Україні[Текст] / Теорія та практика державного управління, вип. 3(22).- 2008.- 326-331с. [Електронний ресурс]:

http://www.kbuapa.kharkov.ua/e-book/tpdu/2008-3/doc/3/24.pdf - Назва з екрану.

3) Lifelong Learning – Сучасні проблеми та шляхи їх вирішення// Харківська А.А. Харківський гуманітарно-

педагогічний інститут [Електронний ресурс]: http://www.uk.x-pdf.ru/5istoriya/1644236-1-lifelong-learning-suchasni-

problemi-shlyahi-ih-virishennya-harkivska-harkivskiy-gumanitarno-pedagogichniy-institut-anot.php - Назва з екрану.

4) Гончарук, А.. Неформальна освіта дорослих у країнах ЄС [Текст] / Педагогічні науки. № 54.- 2012.-С. 31-36

[Електронний ресурс]: http://www.nbuv.gov.ua/old_jrn/soc_gum/pena/2012_1/Goncha.pdf - Назва з екрану.

5) Colardyn D. Lifelong Learning: which ways forward / D. Colardyn. – Utrecht : Lemma Publishers, 2001. – 265 p.

6) Templates for planning course.- Coimbra University.-2015.

7) Дорожня карта освітньої реформи (2015 – 2025) [Текст] /

http://mon.gov.ua/content/%D0%94%D1%96%D1%8F%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%96%D1%81%D1%82%D1%8C/%D0%97%D0%

B2%E2%80%99%D1%8F%D0%B7%D0%BA%D0%B8%20%D0%B7%20%D0%B3%D1%80%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D0%B4%D1

%81%D1%8C%D0%BA%D1%96%D1%81%D1%82%D1%8E/%D0%93%D1%80%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D0%B4%D1%81%D1%8

C%D0%BA%D0%B5%20%D0%BE%D0%B1%D0%B3%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8F/08-

road-map-sk-end.pdf - [Електронний ресурс]

http://www.kbuapa.kharkov.ua/e-book/tpdu/2008-3/doc/3/24.pdf

http://www.uk.x-pdf.ru/5istoriya/1644236-1-lifelong-learning-suchasni-problemi-shlyahi-ih-virishennya-harkivska-harkivskiy-gumanitarno-pedagogichniy-institut-anot.php

http://www.uk.x-pdf.ru/5istoriya/1644236-1-lifelong-learning-suchasni-problemi-shlyahi-ih-virishennya-harkivska-harkivskiy-gumanitarno-pedagogichniy-institut-anot.php

http://www.nbuv.gov.ua/old_jrn/soc_gum/pena/2012_1/Goncha.pdf

http://mon.gov.ua/content/%D0%94%D1%96%D1%8F%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%96%D1%81%D1%82%D1%8C/%D0%97%D0%B2%E2%80%99%D1%8F%D0%B7%D0%BA%D0%B8%20%D0%B7%20%D0%B3%D1%80%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D0%B4%D1%81%D1%8C%D0%BA%D1%96%D1%81%D1%82%D1%8E/%D0%93%D1%80%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D0%B4%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%B5%20%D0%BE%D0%B1%D0%B3%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8F/08-road-map-sk-end.pdf





28


Додаток А Шаблони для планування LLL курсу /

Annex A Templates for planning LLL course

29


2.Content

This document aims to place content within a certain module or topic. It also structures the way this content will be organized and presented.

CO U R S E NA M E

M O D U LE

TO P I C

NO T E S

CONTENT 1 | X Example: Texts and images were used to present and explain concepts.

CONTENT 2 | Y Example: Interactive diagrams and explanatory videos were also used when necessary to provide a proper understanding of the concepts.

CONTENT 3 | Z …

3. Support Resources

This document provides a means to organize and allocate resources to a specific module or topic. Different types of resources may be available to students. The resources available in one specific module or topic may depend on the aims and the type of contents, as well as the type of activities requested.

CO U R S E NA M E

Resources

TE X T S

<text 1> ☐ MODULE <nº>

☐ TOPIC <nº>

<text 1> ☐ MODULE <nº>

☐ TOPIC <nº>

BO O K S <book 1> ☐ MODULE <nº>

☐ TOPIC <nº>

30


<book 2> ☐ MODULE <nº>

☐ TOPIC <nº>

AR T I C LE S

<article 1> ☐ MODULE <nº>

☐ TOPIC <nº>

<article 2> ☐ MODULE <nº>

☐ TOPIC <nº>

NE W S

<news 1> ☐ MODULE <nº>

☐ TOPIC <nº>

<news 2> ☐ MODULE <nº>

☐ TOPIC <nº>

MU LT I M E D I A

<multimedia 1> ☐ MODULE <nº>

☐ TOPIC <nº>

<multimedia 2> ☐ MODULE <nº>

☐ TOPIC <nº>

WE B S I T E S

<site 1> ☐ MODULE <nº>

☐ TOPIC <nº>

<site 2> ☐ MODULE <nº>

☐ TOPIC <nº>

OT H E R

<other 1> ☐ MODULE <nº>

☐ TOPIC <nº>

<other 2> ☐ MODULE <nº>

☐ TOPIC <nº>

31


4.Activities Plan This document includes all the activities of the course, providing an overview of the tasks the student will have to perform.

COURSE NAME

DATE

Module 1

No. Activity Name Typology Start date End date Weight in

Assessment

Module 2


Assessment

Module 3


Assessment

32


5.Activity

This document presents and details the activity.

CO U R S E NA M E

AC T I V I T Y

NA M E

RE QU I R E M E N T [MANDATORY | OPTIONAL]

NA T U R E [INDIVIDUAL | COLLABORATIVE]

TY P O LO G Y [SUBMISSION FILE | WIKI | FORUM | GLOSSARY | TESTS | ETC.]

ST A R T [ D A Y | H O U R ] EN D [ D A Y | H O U R ]

WE I G H T I N A S S E S S M E N T %

O B J E C T I V E S

The goals should be detail so students may understand what they should achieve by doing this activity.

I N S T R U C T I O N S

Detailed instructions should be provided so students know what they expected to do and how they should do it.

R E C O M M E N D E D S T R A T E G I E S

It is important to provide strategies that can use to achieve their goal for the activity thus being able to perform better.

E V A L U A T I O N C R I T E R I A

Detailed evaluation criteria should be provided to help students fulfil their goals and better understand the evaluation that will be given to the activity.

S U P P O R T R E S O U R C E S

Support Resources may be provided. Sometimes activities are based on a reading or on viewing a video, for example. Additional support resources may also be provided if they are thought to be useful for the student to perform better in this activity.

N O T E S

A C T I V I T Y N A M E

<Field to perform the activity > <name> DATE<dd-mm-yy>

33


Додаток Б Приклади LLL курсів, які були заплановані, розроблені та впроваджені в Українських університетах /

Annex B Examples LLL courses that were planned, developed and implemented at Ukrainian universities

34


Додаток Б.1 / Annex B.1

1. Приклад планування LLL курсу “E-labs development” (Київський національний університет ім. Т.Г. Шевченко) / Example of LLL course "E-labs development" (Taras Shevchenko National University of Kyiv)

2.Course Schedule This document aims to be a means to provide a detailed distribution of the workload, including the timeframe for activities

Course Name “E-labs development”

Edition Total Hours

120 Hours = 24 Hours introductions to the topics

+ 24 Hours for tests face to face

and 72 Hours on line 2per day=72 Hours=3 month

Month Year February 2016

1 2 3 4 5 8 9 10 11 12 15 16 17 18

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

F2F F2F F2F F2F F2F

Test Test

19 22 23 24 25 26 29

2 22 2 2 2 2 2

F2F F2F F2F F2F

Test Test

Month Year March 2016

1 2 3 4 7 8 9 10 11 14 15 16 17 18

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 22 2

35


F2F F2F F2F F2F F2F

Test Test Test

21 22 23 24 25 28 29 30 31

2 2 2 2 2 2 2 2 2

F2F F2F F2F

Test

Month Year April 2016

1 4 5 6 7 8 11 12 13 14 15

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

F2F F2F F2F F2F F2F

Test Test Test

18 19 20 21 22

2 2 2 2 2

F2F F2F

Test

February 2016, Module1.

1 2 3 4 5

Topic1.1 Topic1.2 Topic1.3

Content1.1 Content1.2 Content1.3

Activity N5.1 Activity N5.2 Activity N5.3


8 9 10 11 12

Topic2.1

Content 2.1

Activity N5.4


15 16 17 18 19

Topic2.2

Content 2.2

Activity N5.5


22 23 24 25 26

Topic2.3

Content 2.3

36


Activity N5.6

February and March 2016, Module2.

29 1 2 3 4

Topic2.4

Content 2.4

Activity N5.7

March 2016, Module2.

7 8 9 10 11

Topic2.5

Content 2.5

Activity N5.8


14 15 16 17 18

Topic2.6

Content 2.6

Activity N5.9


21 22 23 24 25

Topic2.7

Content 2.7

Activity N5.10

March and April 2016, Module3.

28 29 30 31 1

Topic3.1

Content 3.1

Activity N5.11

April 2016, Module3.

4 5 6 7 8

Topic3.2

Content 3.2

Activity N5.12

37



11 12 13 14 15

Topic3.3

Content 3.2

Activity N5.13


18 19 20 21 22

Topic3.4

Content 3.4

Activity N5.14

2.Content

This document aims to place content within a certain module or topic. It also structures the way this content will be organized and presented.

CO U R S E NA M E E-labs development

MO D U LE 1. Introduction to the course.

TO P I C

1.1. The relevance of the course for LLL, business and entrepreneurship. The role of virtual labs (VL) and their use. Determine the purpose and direction of the course To understand the problems of implementation of distance learning technologies for humanitarian and technical specialties in LLL. To understand features and capabilities of modern technologies of virtual remote labs development. To formulate purposes of the course and discuss colleagues. Place corrected material to the Library for further discussion on the group. Importance of the course for popularizing science and technology. Importance of the course for entrepreneurship. Output characteristics and competences of the students after course learning. Creation of the set (list) objectives of the course in accordance with requirements of competence; To develop the course curriculum and plan student activities in the course; Establish parameters distance course, understand the relevance of LLL for business and entrepreneurship; Role of VL application in LLL training. In specific examples to understand the features used in various types of training VL. Formulate the purpose of his course and discuss them with their colleagues. After discussing corrected material placed in the Library for further discussion on the group. 1.2. Make a plan of weekly topics (profile "Weekly topics") and define the goals of each session. Discuss the materials with their partners.

38


Write an essay in which to analyze and compare the activity of "target-activities-educational information-entrepreneurship" and "goal-information-educational activity = entrepreneurship".

In which case, why and how, the description of the learning objectives used in the development and application of educational materials? Name and describe at least four situations. You are going to prepare the course material of the course. Define "properly defined" learning objectives to describe the results that they have to reach students through your course. After studying computer course "Technology of laboratory Work," students will receive initial skills training material to create virtual simulators; The problems of implementation of distance learning technologies for humanitarian and technical specialties in LLL. The power of modern technologies in VL Analysis of cognitive activity depending on the selection and presentation of educational material. Development of information pages. 1.3 Tests

NO T E S

CONTENT 1 | 1 Texts, images, examples were used to present and explain concepts to Determine the purpose and direction of the course

CONTENT 1 | 2 Texts, images, examples were used to present and explain concepts of how to use E-Labs for study .

CONTENT 1 | 3 Tests.


MO D U LE 2. Technology to create virtual labs and their application (Theory)

TO P I C

2.1. Role illustrative tools in VL. How to create and organize an efficient supply of material to support multimedia training Design work on the content of the course. Additional material for rendering. Principles of the interfaces VL design. Presentation educational material in the VL; Visualization of complex processes. Interactive visualization in VL; Principles of engineer preparing. VL development for technical skills in distance learning. Two ways of VL creation (simulation and work with real devices) Database in VL. Creation of database with the results of the real experiments or modeling. Algorithm of data calculation of VL based on real data. Tools in VL. Modelling of accuracy and the speed of equipment

2.2. Interface and possibilities of videoeditor Adobe Premiere Pro. Work on with videoeditor interface Interface and possibilities of videoeditor Sony Vegas Movie Studio 9 Platinum Edition. Work on with videoeditor interface;

39


Interface and possibilities of videoeditor Corel VideoStudio Pro X3. Work on with videoeditor interface Interface and possibilities of videoeditor VirtualDub 1.9.9. Work on with videoeditor interface; Interface and possibilities of videoeditor Avidemux 2.5.2. Work on with videoeditor interface Interface and possibilities of videoeditor Windows Live

2.3. Movie Maker. Work on with videoeditor interface; Animations. The role of animations and the tasks that they solve in creating illustrative tools in VL. General overview of Key Features of animated programs. Interactive animations; Animation program Adobe Flash Professional. An example of work with program. Animation program Power Point. An example of work with program. 2.4. Animation program JavaScript. An example of work with program. Animation program Java. An example of work with program; Animation program 3DMax An example of work with program. Animation program Blender. An example of work with program; 2.5. LabView program Introduction to LabView of National Instruments Company. Details of the program. LabView Functions and features. Software structure. The concept of Virtual device, its components and the sequence of creation. Editing and repairing of Virtual device. Types of data and conductors of information. The sequence of data processing. Methods of measurements of physical parameters. Evaluation of measurement errors and measurement tools. Processing the results of experimental measurements; Creation of Virtual device subprograms. Realization of "icons", establishing of the connecting panel. The virtual device usage as a subprogram. Virtual device application features while organizing measurement experiments. Examples of elaboration of specialized virtual devices based on software system LabView; Tools of symbolic programming. Multiple cycles and iterations in programs of measurements data elaboration. Modern technical support of software system LabView. The known global producers of software systems for modelling and simulation of manufacturing processes

2.6. Features and characteristics of virtual devices for monitoring of quality products. Examples of programming algorithms for solving manufacturing problems in symbolic format. Systems of quality, safety and technical requirements, process control, test methods, measurement analysis; Formation testing systems for monitoring the quality of energy carriers, based on the requirements of regulatory documents; Examples of statistical processing of measurement data by the help of the software system LabView

2.7. General overview of Articulate Storyline program and its interface. Features and advantages of Articulate Storyline. Creating training courses based on templates. Setting templates; Editing pages of training materials in Articulate Storyline Adding, deleting and removing Slides. Editing text Link creation. Editing links. Adding pictures, video, audio and other; Elaboration and preparation of tests.

NO T E S

40


CONTENT 2 | 1 Example: Texts and images were used to present and explain concepts. Lectures, presentations educational videos, discussion, forum, problem based questions and activities video capturing , tests

CONTENT 2 | 2 Example: Interactive diagrams and explanatory videos were also used when necessary to provide a proper understanding of the concepts. Lectures, educational videos, video capturing software, interactive simulators, video mastering software tests

CONTENT 2 | 3 Lectures, webinars, remote labs activities access, virtual labs activities examples, problem based questions and activities, tests

CONTENT 2 | 4 Example: Texts and images were used to present and explain concepts. Lectures, presentations educational videos, discussion, forum, problem based questions and activities video capturing tests

CONTENT 2 | 5 Example: Interactive diagrams and explanatory videos were also used when necessary to provide a proper understanding of the concepts. Lectures, educational videos, video capturing software, interactive simulators, video mastering software tests,

CONTENT 2 | 6 Lectures, webinars, remote labs activities access, virtual labs activities examples, problem based questions and activities, tests,

CONTENT 2 | 7 Example: Interactive diagrams and explanatory videos were also used when necessary to provide a proper understanding of the concepts. Lectures, educational videos, video capturing software, interactive simulators, video mastering software tests


MO D U LE 3. Technology to create virtual labs and their application (Practice)

TO P I C

3.1. Key stages sequence of VL scenario. Stages: Goals, Objectives, Theoretical information, description of the installation. The establishment the role and place each of them in VL; Role play: teacher, and programmer. Creating a scenario of laboratory work; Establishing the role of educational materials in VL. The crucial role of educational videos and animations to explain the sequence of actions with devices and gain the appropriate skills to work with them; Role play: teacher, and programmer. Defining the role of each of the training materials in VL.

3.2. Role play: teacher, and programmer. Creating a scenario of laboratory work; 3.3. Webpage of the laboratory work. Determination of the necessary elements for implementing navigation of VL; Determine the software tools needed to elaborate VL. Role play: teacher, and programmer; Identification of alternatives tasks of VL.

3.4. Creation of the tests.

41


NO T E S

CONTENT 3 | 1 Examples the VL and tests.

CONTENT 3 | 2 Examples the VL scenario and tests.



42


3. Support Resources This document provides a means to organize and allocate resources to a specific module or topic. Different types of resources may be available to students. The

resources available in one specific module or topic may depend on the aims and the type of contents, as well as the type of activities requested.


Resources

BO O K S

Мартинюк О. С., Головіна Н. А., Кобель Г. П., Зімич Т. Ф. Навчальний фізичний експеримент у системі сучасних педагогічних технологій.// Луцьк. Вежа-Друк 2016. 140c.

☐ MODULE <nº1 – 3>

☐ TOPIC <nº1.2 – 3.5>

Інститут високих технологій. Електронні методичні посібники та лабораторні роботи. [Електронний ресурс]: http://iht.univ.kiev.ua/uk/library/e-books/elektronni-metodichni-posibniki - Назва з екрану

☐ MODULE <nº1>

☐ TOPIC <nº1.3 – 1.5>

Лисоченко С.В. Робота викладачів і студентів в системі управління навчанням Moodle, / Лисоченко С.В., Сусь Б.Б., Третяк О.В., Ходаковский В.Ф. // Видавничо-поліграфічний центр “Київський університет”. - 2012. - 64 с.

☐ MODULE <nº2>

☐ TOPIC <nº2.1 – 2.5>

Ю.С. Жарких, С.В. Лисоченко, Б.Б. Сусь, О.В. Третяк, Комп'ютерні технології в освіті. – Київ, Україна: Видавництво «Київський університет». - 2012. – 239 с.

☐ MODULE <nº1,2> ☐ TOPIC <nº1.2 – 2.6>

Virtual Amrita Laboratories Universalizing Education [Electronic Resource]. – Mode of access : URL : http://amrita.vlab.co.in/index.php – Title from the screen.

☐ MODULE <nº1 –3> ☐ TOPIC <nº1.2 –3.5>

Video editing software | Adobe Premiere Pro CS6 [Electronic Resource]. – Mode of access: URL : http://www.adobe.com/ua/products/premiere.html/ – Title from the screen.

☐ MODULE <nº2,3> ☐ TOPIC <nº2.1 – 2.6,3.1-3.4>

Animation software, animation movies | Adobe Flash Professional CS6 [Electronic Resource]. –Mode of access: URL http://www.adobe.com/ua/products/flash.html/ – Title from the screen.


Python Programming Language – Official Website [Electronic Resource]. –Mode of access : URL http://www.python.org/ – Title from the screen.


Autodesk (раніше 3D Studio MAX) | 3D Design, Engineering & Entertainment Software [Electronic Resource]. –Mode of access : URL http://www.autodesk.com// – Title from the screen.


http://iht.univ.kiev.ua/uk/library/e-books/elektronni-metodichni-posibniki

43


LabVIEW - National Instruments [Electronic Resource]. –Mode of access : URL http://sine.ni.com/np/app/main/p/docid/nav-104/lang/ru/ – Title from the screen.


Articulate Storyline[Electronic Resource]. – Mode of access : URL : http://www.articulate.com/products/storyline-overview.php – Title from the screen.


Adobe Captivate [Electronic Resource]. – Mode of access : URL : http://www.adobe.com/ua/products/captivate.html – Title from the screen.


SRIM & TRIM: James Ziegler[Electronic Resource]. – Mode of access : URL : http://www.srim.org/ – Title from the screen.


44


4. Activities Plan This document includes all the activities of the course, providing an overview of the tasks the student will have to perform.

COURSE NAME E-LA B S D E V E LO P M E N T

DATE 1.02.2016 – 30.04.2016

Module 1. Introduction to E-labs development.


Assessment

1.1 1.face2face 2.Individual

1.Listening the information, 2. discussion question-answer, 3.To read, make exercises 4.file submission

01/02/2016 02/02/2016 10 / 33

1.2 Individual 1.To read, make exercises 2.file submission

03/02/2016 04/02/2016 10 / 33

1.3 Test face2face Module 1, 1.discussion question-answer, 2.Test

05/02/2016 05/02/2016 13 / 33

Module 2. Technology to create virtual labs and their application (Theory).


Assessment

2.1 1.face2face 2.Individual 3.Collaboration. Team work; 4.Test face2face Module 2

1.Listening the information, 2. discussion question-answer, 3.To read, make exercises 4. Group work: make common exercises using forum in Moodle 5.file submission 6. Test

08/02/2016 12/02/2016 4 / 28



15/02/2016 19/02/2016 4 / 28


1.Listening the information, 2. discussion question-answer, 3.To read, make exercises

22/02/2016 26/02/2016 4 / 28

45


4. Group work: make common exercises using forum in Moodle 5.file submission 6. Test



29/02/2016 04/03/2016 4 / 28



07/03/2016 11/03/2016 4 / 28



14/03/2016 18/03/2016 4 / 28



21/03/2016 25/03/2016 4 / 28

Module 3. Technology to create virtual labs and their application (Practice).


Assessment

3.1 1.face2face 2.Individual 3.Test face2face Module 3

1.Listening the information, 2. discussion question-answer, 3.To read, make exercises

28/03/2016 01/04/2016 9 / 39

46


4. Test

3.2

1.face2face 2.Individual 3.Test face2face Module 3

1.Listening the information, 2. discussion question-answer, 3.To read, make exercises 4. Test

04/04/2016 08/04/2016 9 / 39

3.3



11/04/2016 15/04/2016 9 / 39

3.4



18/04/2016 22/04/2016 12 / 39

TOTAL 100

47


5.1 Activity This document presents and details the activity.

CO U R S E NA M E E -L A BS D E V E L O P M E N T

AC T I V I T Y

NA M E 1.1. The relevance of the course for LLL, business and entrepreneurship. The role of virtual labs (VL) and their use

RE Q U I RE M E N T [MANDATORY]

NA T U RE [face2face],[ Individual]

TY P O L O G Y

1.Listening the information, 2. discussion question-answer, 3.To read, make exercises 4.file submission

S T A RT [D A Y | H O U R ] 1/02/2016 | 9:30 E N D [D A Y | H O U R ] 2/02/2016 | 11:05

WE I G H T I N A S S E S S M E N T 10 %

O B J E C T I V E S


To know the relevance of the course for LLL, business and entrepreneurship. The role of virtual labs (VL) and their use



1) Listening the information, 2) discussion question-answer.3) To read, make exercises


It is important to provide strategies that can use to achieve their goal for the activity thus being able to perform better, 1) Search information. 2) Read the theoretical material. 3) Upload / Download the files.

E V A L U A T I O N C R I T E R I A Detailed evaluation criteria should be provided to help students fulfil their goals and better understand the evaluation that will be given to the activity. To check the role of virtual labs (VL) and their use.


Support Resources may be provided. Sometimes activities are based on a reading or on viewing a video, for example. Additional support resources may also be provided if they are thought to be useful for the student to perform better in this activity. Information the books and Internet.

N O T E S

48




AC T I V I T Y

NA M E 1.1. The "target-activities-educational information-entrepreneurship" and "goal-information-educational activity = entrepreneurship"


NA T U RE [Individual]

TY P O L O G Y 1.To read, make exercises 2. discussion question-answer, 3.file submission

ST A RT [D A Y | H O U R ] 3/02/2016 | 9:30 E N D [D A Y | H O U R ] 4/02/2016 | 11:05


O B J E C T I V E S


To know the "target-activities-educational information-entrepreneurship" and "goal-information-educational activity = entrepreneurship"

I N S T R U C T I O N S Detailed instructions should be provided so students know what they expected to do and how they should do it.

1) To read, make exercises


It is important to provide strategies that can use to achieve their goal for the activity thus being able to perform better, 1) Search information. 2) Read the theoretical material. 3) Upload / Download the files.


Detailed evaluation criteria should be provided to help students fulfil their goals and better understand the evaluation that will be given to the activity. To check the "target-activities-educational information-entrepreneurship" and "goal-information-educational activity = entrepreneurship"

S U P P O R T R E S O U R C E S Support Resources may be provided. Sometimes activities are based on a reading or on viewing a video, for example. Additional support resources may also be provided if they are thought to be useful for the student to perform better in this activity. Information the books and Internet.

N O T E S

49




AC T I V I T Y

NA M E 1.1. Tests


NA T U RE [face2face]

TY P O L O G Y 1.Listening the information 2.To read, doing tests 3. discussion question-answer

S T A RT [D A Y | H O U R ]

5/02/2016 | 9:30 E N D [D A Y | H O U R ]

5/02/2016 | 11:05


O B J E C T I V E S

The goals should be detail so students may understand what they should achieve by doing this activity. Doing tests


1.Listening the information 2) To read, make exercises, doing tests


It is important to provide strategies that can use to achieve their goal for the activity thus being able to perform better,

1) Search information. 2) Download the files.3) Doing tests

E V A L U A T I O N C R I T E R I A Detailed evaluation criteria should be provided to help students fulfil their goals and better understand the evaluation that will be given to the activity. To check the "target-activities-educational information-entrepreneurship" and "goal-information-educational activity = entrepreneurship"


Support Resources may be provided. Sometimes activities are based on a reading or on viewing a video, for example. Additional support resources may also be provided if they are thought to be useful for the student to perform better in this activity. Information the books and Internet.

N O T E S

50




AC T I V I T Y

NA M E 2.1 Role illustrative tools in VL. How to create and organize an efficient supply of material to support multimedia training.



TY P O L O G Y

1.Listening the information, 2. discussion question-answer, 3.To read, make exercises 4. Group work: make common exercises using forum in Moodle 5.file submission 6. Tests



O B J E C T I V E S


To know the Role illustrative tools in VL. How to create and organize an efficient supply of material to support multimedia training


1) Listening the information, 2) discussion question-answer. 3) To read, make exercises 4) Discussion in groups 5) Doing the tests


It is important to provide strategies that can use to achieve their goal for the activity thus being able to perform better, 1) Search information and read theoretical material. 2) According Book and lecture material fill the template. 3) Upload file.


Detailed evaluation criteria should be provided to help students fulfil their goals and better understand the evaluation that will be given to the activity. Check of theoretical part via test in the end of Module. Check of practical part via individual / common exercises.

S U P P O R T R E S O U R C E S Support Resources may be provided. Sometimes activities are based on a reading or on viewing a video, for example. Additional support resources may also be provided if they are thought to be useful for the student to perform better in this activity. Text, books, articles, websites.

N O T E S

51




AC T I V I T Y

NA M E 2.2 Interface and possibilities of videoeditors.



TY P O L O G Y




O B J E C T I V E S


To know the Interface and possibilities of videoeditors



R E C O M M E N D E D S T R A T E G I E S It is important to provide strategies that can use to achieve their goal for the activity thus being able to perform better, 1) Search information and read theoretical material. 2) According Book and lecture material fill the template. 3) Upload file.

E V A L U A T I O N C R I T E R I A Detailed evaluation criteria should be provided to help students fulfil their goals and better understand the evaluation that will be given to the activity. Check of theoretical part via test in the end of Module. Check of practical part via individual / common exercises.


Support Resources may be provided. Sometimes activities are based on a reading or on viewing a video, for example. Additional support resources may also be provided if they are thought to be useful for the student to perform better in this activity. Text, books, articles, websites.

N O T E S

52




AC T I V I T Y

NA M E 2.3. The role of animations and the tasks that they solve in creating illustrative tools in VL. General overview of Key Features of animated programs. Interactive animations



TY P O L O G Y




O B J E C T I V E S


To know the role of animations and the tasks that they solve in creating illustrative tools in VL. General overview of Key Features of animated programs. Interactive animations






N O T E S

53




AC T I V I T Y

NA M E 2.7 Animation programs.



TY P O L O G Y




O B J E C T I V E S


To know the Animation programs


1) Listening the information, 2) discussion question-answer.3) To read, make exercises 4) Discussion in groups 5) Doing the tests






N O T E S

54




AC T I V I T Y

NA M E 2.8 Introduction to LabView of National Instruments Company. Details of the program. LabView Functions and features. Software structure.



TY P O L O G Y 1.Listening the information, 2. discussion question-answer, 3.To read, make exercises 4. Group work: make common exercises using forum in Moodle 5.file submission 6. Tests



O B J E C T I V E S


To know the main features of LabView of National Instruments Company. Details of the program. LabView Functions and features. Software structure.








N O T E S

55




AC T I V I T Y

NA M E 2.9 Features and characteristics of virtual devices for monitoring of quality LabView products. Examples of programming algorithms for solving manufacturing problems in symbolic format.






O B J E C T I V E S


To know the Features and characteristics of virtual devices for monitoring of quality LabView products. Examples of programming algorithms for solving manufacturing problems in symbolic format









N O T E S

56




AC T I V I T Y

NA M E 2.10. General overview of Articulate Storyline program and its interface. Features and advantages of Articulate Storyline. Elaboration and preparation of tests.






O B J E C T I V E S


To know the possibilities of Articulate Storyline program and its interface, Features and advantages of Articulate Storyline, Elaboration and preparation of tests.








N O T E S

57



CO U R S E NA M E E -LA B S D E V E LO P M E N T

AC T I V I T Y

NA M E 3.1. Key stages sequence of VL scenario.. RE QU I R E M E N T [MANDATORY]

NA T U R E [face2face],[ Individual]

TY P O LO G Y


ST A R T [D A Y | H O U R ] 28/03/2016 | 09:00 EN D [D A Y | H O U R ] 01/04/2016 | 11:05


O B J E C T I V E S


To know the Key stages sequence of VL scenario.







N O T E S

58




AC T I V I T Y

NA M E 3.2. Role play: teacher, and programmer. Creating a scenario of laboratory work

RE QU I R E M E N T [MANDATORY]


TY P O LO G Y 1.Listening the information, 2. discussion question-answer, 3.To read, make exercises 4. Group work: make common exercises using forum in Moodle 5.file submission 6. Tests



O B J E C T I V E S


To know the importance of the roles of teacher and programmer in laboratory work creation. Creating a scenario of laboratory work







N O T E S

59




AC T I V I T Y

NA M E 3.3. Webpage of the laboratory work. Determination of the necessary elements for implementing navigation of VL.






O B J E C T I V E S


To know the steps of laboratory work Webpage creation. Determination of the necessary elements for implementing navigation of VL







N O T E S

60




AC T I V I T Y

NA M E 3.4. Creation of the tests






O B J E C T I V E S


To know the principles of the laboratory work creation.






N O T E S

61


Додаток Б.2 / Annex B.2

2. Приклад LLL курсу (Харківський національний університет радіоелектроніки) / Example of LLL course (Kharkiv National

University of Radioelectronics)

62


63


64


2.Content This document aims to place content within a certain module or topic. It also structures the way this content will be organized and presented.

CO U R S E NA M E PR O J E C T MA N A G E M E N T

MO D U LE 1. Introduction to project management. The complex of PM.

TO P I C

1.1. Introduction to the study process using Moodle platform 1.2. Basic concepts of project management. Basic project management competence. Staff project product. Model CMM. 1.3. The life cycle of software development projects. 1.4. Process Management and Review of subject area processes. Models of project selection. 1.5. The processes of PM. Group processes: initiation, planning, execution, monitoring and management, end interaction. 1.6. Management of project integration. Development: Statute of the project, preliminary project scope statement, the project management plan. Tools and methods for monitoring and management of the project. Completion of the project.1.1. Introduction to the study process using Moodle platform

NO T E S

CONTENT 1 | 1 Texts, images, examples were used to present and explain concepts of how to used Moodle platform for study process.

CONTENT 1 | 2 Texts, images, diagrams and examples were used to present and explain concepts of Basic project management competence, of staff project product. Model CMM.

CONTENT 1 | 3 Texts, images, diagrams, examples, links to books and documents were used to present and explain concepts of life cycle of software development projects.

CONTENT 1 | 4 Texts, images, examples, links to books and documents were used to present and explain concepts of Process Management and Review of subject area processes.

CONTENT 1 | 5 Texts, images links to books and documents were used to present and explain concepts of PM processes.

CONTENT 1 | 6 Texts, images, links to books and documents were used to present and explain concepts Management of project integration.

65



MO D U LE 2. Management of cost, duration and human resource in project.

TO P I C

2.1. Management Project. The content of the product and project. WBS. 2.2. Management of the project time. The methods of making schedule (critical path method). 2.3. Method the precedence. The method of planning the incident wave. Method of pointer charts. 2.4. Cost Management project. Tools and methods of determining the cost of the project. Analysis of performance measurement project. 2.5. Human resources management project. 2.6. SWOT-analysis - a tool of strategic management.

NO T E S

CONTENT 2 | 1 Texts, images, diagrams and examples were used to present and explain concepts WBS.

CONTENT 2 | 2 Texts, diagrams, examples, links to books and documents were used to present and explain concepts methods of making schedule.

CONTENT 2 | 3 Texts, diagrams, examples, links to books and documents were used to present and explain concepts methods of planning.

CONTENT 2 | 4 Texts, diagrams, images, tables, examples, links to books and documents were used to present and explain concepts tools and methods of determining the cost of the project.

CONTENT 2 | 5 Texts, diagrams, tables, examples, links to books and documents were used to present and explain concepts human resources needs.

CONTENT 2 | 6 Texts, diagrams, tables, examples, links to books and documents were used to present and explain concepts SWOT-analysis.


MO D U LE 3. Assessment of the duration and cost of software development.

TO P I C

3.1. Structure of work breakdown structure (WBS). List of tasks. 3.2. Assessment size and reuse of software. 3.3. Distribution costs in traditional costing and operational-oriented tool. 3.4. Methods of assessing the duration of software development. 3.5. The methods of assessing the value software development.

NO T E S

CONTENT 3 | 1 Texts, diagrams and examples were used to present and explain concepts list of task in WBS.

66


CONTENT 3 | 2 Texts, diagrams, tables, examples, links to books and documents were used to present and explain concepts assessment size and reuse of software

CONTENT 3 | 3 Texts, diagrams, tables, examples, links to books and documents were used to present and explain the distribution costs for IT Project

CONTENT 3 | 4 Texts, images, tables, examples, links to books and documents were used to present and explain the methods of assessing the duration of software development.

CONTENT 3 | 5 Texts, images, tables, examples, links to books and documents were used to present and explain the methods of assessing the value software development

3. Support Resources

This document provides a means to organize and allocate resources to a specific module or topic. Different types of resources may be available to students. The resources available in one specific module or topic may depend on the aims and the type of contents, as well as the type of activities requested.


Resources

TE X T S Lectures regarding of this course (pdf format) ☐ MODULE <nº1 –3>

☐ TOPIC <nº1.2 – 3.5> Methodological guidelines for laboratory and practical works of this course

B O O K S

1. Fatrell, Robert T. Software project management. Achieving optimum quality at the lowest cost. [Text]: Book / Robert T. Fatrell, Donald F. Shafer, Linda I. Shafer.- M-SPb-K: Williams, 2004.- 1136p.

☐ MODULE <nº1 – 3>

☐ TOPIC <nº1.2 – 3.5>

2. Archipenko, S. Lectures on software project management. [Text]:Book / S.Arhipenkov.-M, 2009.-128p. ☐ MODULE <nº1>

☐ TOPIC <nº1.3 – 1.5>

3. Marmal, Elaine. Microsoft Project 2007. The Bible by [Text]:Book / Elaine Marmel. M: Williams, 2008.-800p. ☐ MODULE <nº2>

☐ TOPIC <nº2.1 – 2.5>

4. American National Standard ANSI / PMI 99-001-2004. Guide to the Management Body of Knowledge project. [Text]. -Enter. 2004.- Third Edition. (Manual PMBOOK®). – 401p.

☐ MODULE <nº1,2>

☐ TOPIC <nº1.2 – 2.6>

67


5. Berkun, Scott. The art of managing IT-projects. 2nd ed. [Text]:Book / Scott Berkun.-M: Peter, 2011.-432p. ☐ MODULE <nº1 –3>

☐ TOPIC <nº1.2 –3.5>

6. Management processes. [Text]:Book /. Ed. J. Becker, L. Vilkova, etc ..- M. Eksmo, 2007.-384p. ☐ MODULE <nº2>

☐ TOPIC <nº2.1 – 2.6>

AR T I C LE S 1. Project Management Institute (PMI). [Electron resource] .- access modes: http://www.pmi.org/About-Us/Press-Media-Kit.aspx ☐ MODULE <nº1 – 3>

☐ TOPIC <nº1.2 – 3.5>

WE B S I T E S

1. Microsoft Project 2003/2007/2013 course certification materials. Trainer kit. [Electron resource] .- access modes: http://www.cheltenhamcourseware.com/

☐ MODULE < nº1 – 3>

☐ TOPIC <nº1.2 – 3.6>

2. IT project management. [Electron resource] .- access modes: http://www.slideshare.net/koltunova/it-project-management?qid=cd12d592-ee43-459b-9b4c-2805e60025be&v=qf1&b=&from_search=16

3. Requirements management in Agile. [Electron resource] .- access modes: http://www.slideshare.net/Geeks_Lab/4-39090653?qid=cd12d592-ee43-459b-9b4c-2805e60025be&v=default&b=&from_search=35

☐ MODULE < nº1>

☐ TOPIC <nº1.2 – 1.6>

4. Project management in IT. [Electron resource] .- access modes: http://www.slideshare.net/PMIufa/pmi-2010-0526?qid=cd12d592-ee43-459b-9b4c-2805e60025be&v=qf1&b=&from_search=59

☐ MODULE < nº1>

☐ TOPIC <nº1.2 – 1.6>

http://www.pmi.org/About-Us/Press-Media-Kit.aspx

http://www.cheltenhamcourseware.com/

http://www.slideshare.net/koltunova/it-project-management?qid=cd12d592-ee43-459b-9b4c-2805e60025be&v=qf1&b=&from_search=16

http://www.slideshare.net/koltunova/it-project-management?qid=cd12d592-ee43-459b-9b4c-2805e60025be&v=qf1&b=&from_search=16

http://www.slideshare.net/Geeks_Lab/4-39090653?qid=cd12d592-ee43-459b-9b4c-2805e60025be&v=default&b=&from_search=35

http://www.slideshare.net/Geeks_Lab/4-39090653?qid=cd12d592-ee43-459b-9b4c-2805e60025be&v=default&b=&from_search=35

http://www.slideshare.net/PMIufa/pmi-2010-0526?qid=cd12d592-ee43-459b-9b4c-2805e60025be&v=qf1&b=&from_search=59

http://www.slideshare.net/PMIufa/pmi-2010-0526?qid=cd12d592-ee43-459b-9b4c-2805e60025be&v=qf1&b=&from_search=59

68


4. Activities Plan This document includes all the activities of the course, providing an overview of the tasks the student will have to perform.

COURSE NAME PR O J E C T MA N A G E M E N T

DATE 1.02.2016 – 30.04.2016

Module 1. Introduction to project management. The complex of PM.


Assessment

1.1 Individual Listening the information, the work in an Moodle platform, discussion question-answer 1/02/2016 1/02/2016

1.2 Individual To read, make exercises 2/02/2016 6/02/2016 4 / 33

1.3 Individual To read, make exercises, file submission 7/02/2016 11/02/2016 4 / 33

1.4 Collaboration. Team work

To read. Group work: make common exercises using forum in Moodle 12/02/2016 16/02/2016 6 / 33


To read. Group work: make common exercises using forum in Moodle, file submission 17/02/2016 22/02/2016 6 / 33


On-line test 1 Test 28/02/2016 28/02/2016 9 / 33

Module 2. Management of cost, duration and human resource in project.

2.1 Individual To read, make exercises. 1/03/2016 4/03/2016 3 / 33






To read. Group work: make common exercises using forum in Moodle, file submission. 25/03/2016 28/03/2016 7 / 33

On-line test 2 Test 29/03/2016 29/03/2016 9 / 33

Module 3. Assessment of the duration and cost of software development.


To read. Group work: make common exercises using forum in Moodle 1/04/2016 5/04/2016 6 / 34





Test face2face Test 29/04/2016 29/04/2016 12 / 34

TOTAL 100

69


5. Activity This document presents and details the activity.


AC T I V I T Y

NA M E 1.1. Introduction to the study process using Moodle platform

RE QU I R E M E N T [OPTIONAL]

NA T U R E [INDIVIDUAL]

TY P O LO G Y TRIAL LESSON IN MOODLE



O B J E C T I V E S


To know how to work in Moodle platform



1) Listening the information, 2) the work in an Moodle platform, 3) discussion question-answer.

R E C O M M E N D E D S T R A T E G I E S It is important to provide strategies that can use to achieve their goal for the activity thus being able to perform better, 1) Search information. 2) Read the theoretical material. 3) Upload / Download the files. 4) Use forum and personal area in Moodle.


Detailed evaluation criteria should be provided to help students fulfil their goals and better understand the evaluation that will be given to the activity. To check the minimal requirements to use Moodle platform.

S U P P O R T R E S O U R C E S Support Resources may be provided. Sometimes activities are based on a reading or on viewing a video, for example. Additional support resources may also be provided if they are thought to be useful for the student to perform better in this activity. Guidelines “How to use Moodle”, Guidelines for customers, Help etc.

N O T E S

70


5.Activity This document presents and details the activity.


AC T I V I T Y

NA M E 1.2. Basic concepts of project management. Basic project management competence. Staff project product. Model CMM.



TY P O LO G Y [TO READ THE INFORMATION | TO MAKE EXERCISES]



O B J E C T I V E S


To know the basic concepts of project management. To understand basic project management competences


1) Choose the project, 2) Describe the project according template.

R E C O M M E N D E D S T R A T E G I E S It is important to provide strategies that can use to achieve their goal for the activity thus being able to perform better, 1) Search information and read theoretical material. 2) According PMBook and lecture material fill the template. 3) Upload file.




N O T E S

71


5.Activity



AC T I V I T Y

NA M E 1.3. The life cycle of software development projects.



TY P O LO G Y [TO READ THE INFORMATION | TO MAKE EXERCISES |SUBMISSION FILE]



O B J E C T I V E S


To construct software using different life cycle models.



1) Choose the model, 2) Describe the project according life cycle model.

R E C O M M E N D E D S T R A T E G I E S It is important to provide strategies that can use to achieve their goal for the activity thus being able to perform better, 1) Search information and read theoretical material. 2) Choose the model and describe IT-project according this model and template file from theme 1.2. 3) Upload file.





N O T E S

72


5.Activity



AC T I V I T Y

NA M E 1.4. Process Management and Review of subject area processes. Models of project selection.


NA T U R E [COLLABORATIVE]

TY P O LO G Y [TO READ THE INFORMATION | TO MAKE EXERCISES |FORUM | SUBMISSION FILE]



O B J E C T I V E S


To memorize Process Management and Review of subject area processes. To choose appropriate model of project selection.


1) Choose the model, 2) Rationale of the selection model for the project.

R E C O M M E N D E D S T R A T E G I E S It is important to provide strategies that can use to achieve their goal for the activity thus being able to perform better, 1) Search information and read theoretical material. 2) The describe rationale of selection the model for the project. 3) Upload file.




N O T E S

73




AC T I V I T Y

NA M E 1.5. The processes of PM. Group processes: initiation, planning, execution, monitoring and management, end interaction..






O B J E C T I V E S


To understand to difference between PM process.


1) Description the processes of PM according your model, 2) Select the best case between students. 3) Description the processes of PM for your model according best case.

R E C O M M E N D E D S T R A T E G I E S It is important to provide strategies that can use to achieve their goal for the activity thus being able to perform better, 1) Search information and read theoretical material.

2) The describe processes of PM according your model. 3) Select the best case between students. 4) Description the processes of PM for your model according best case. 5) Upload file.




N O T E S

74




AC T I V I T Y

NA M E 1.6. Management of project integration. Development: Statute of the project, preliminary project scope statement, the project management plan. Tools and methods for monitoring and management of the project. Completion of the project.



TY P O LO G Y [TO READ THE INFORMATION | TO MAKE EXERCISES | SUBMISSION FILE]



O B J E C T I V E S


To create the documents. To use Tools and methods for monitoring and management of the project.


1) Description the preliminary project scope statement, the project management plan. Tools and methods for monitoring and management of the project. Completion of the project.

R E C O M M E N D E D S T R A T E G I E S It is important to provide strategies that can use to achieve their goal for the activity thus being able to perform better, 1) Search information and read theoretical material. 2) Describe the preliminary project content, 3) Describe the project management plan with tools and methods for monitoring and management of the project. 4) Define the Completion of the project. 5) Upload file.



N O T E S

75




AC T I V I T Y

NA M E ON-LINE TEST OF MODULE 1



TY P O LO G Y [TEST]



O B J E C T I V E S


Check and estimate the assignments. Test evaluation.


Detailed instructions should be provided so students know what they expected to do and how they should do it. 1) Read theoretical material. 2) Answer to questions for self-assessment. These questions are at the end of each lecture.

R E C O M M E N D E D S T R A T E G I E S It is important to provide strategies that can use to achieve their goal for the activity thus being able to perform better, 1) Read theoretical material. 2) Answer to questions for self assessment. These questions are at the end of each lecture. 3) Answer to the test questions and upload results.




N O T E S

76




AC T I V I T Y

NA M E 2.1. Management Project. The content of the product and project. WBS.






O B J E C T I V E S


To create of WBS.



1) Creation of WBS for own IT Project. 2) The preliminary description of the WBS Content.


2) The create preliminary WBS for own IT Project according project management plan see 1.6.

3) The create preliminary description of WBS Content for own IT Project





N O T E S

77




AC T I V I T Y

NA M E 2.2. Management of the project time. The methods of making schedule (critical path method).






O B J E C T I V E S


To make schedule (critical path method).



1) To make Project schedule via MS Project or Gantt Project using critical path method. 2) To make optimization of this schedule. 3) Calculate critical path and Pert Diagram.


2) The describe algorithm “How to make schedule via MS Project or Gantt Project using critical path method ” for own IT-project.

3) To make Project schedule according WBS via MS Project or Gantt Project using critical path method. 4) To make optimization of this schedule. 5) Calculate critical path and Pert Diagram 6) Upload file.



N O T E S

78




AC T I V I T Y

NA M E 2.3. Method the precedence. The method of planning the incident wave. Method of pointer charts.






O B J E C T I V E S


To apply all these methods.


1) To use all these methods for own IT Project. 2) The define effective criteria for each methods. 3) Choose the most effective method for your project.


2) To use all these methods for own IT Project. 3) The definition effective criteria for each method. 4) Select the most effective method for your project. 5) Description the rationale why you choose this method for your project.





N O T E S

79




AC T I V I T Y

NA M E 2.4. Cost Management project. Tools and methods of determining the cost of the project. Analysis of performance measurement project.






O B J E C T I V E S


To use different tools and methods of determining the cost of the project.


1) Define tools and methods for determining the cost of the project. 2) Describe rationale why you choose these tools/methods. 3) Make a calculation cost of the project according these tools/methods.



1) Search information and read theoretical material. 2) To define tools and methods for determining the cost of the project. 3) Describe rationale why you choose these tools/methods for own IT-Project. 4) Make a calculation cost of the project using these tools/methods. 5) Upload file.




N O T E S

80




AC T I V I T Y

NA M E 2.5. Human resources management project






O B J E C T I V E S


To apply the methods and technologies of Human resources management.


1) Define tools and methods of Human resources management. 2) Describe rationale why you choose these tools/methods. 3) Make analyse the needs of human resources for own IT Project.

R E C O M M E N D E D S T R A T E G I E S It is important to provide strategies that can use to achieve their goal for the activity thus being able to perform better,

1) Search information and read theoretical material. 2) To define tools and methods of Human resources management. 3) Describe rationale why you choose these tools/methods for own IT-Project. 4) Make analyse the needs of human resources for own IT Project. 5) Redesign WBS according human resources needs, if it necessary.




N O T E S

81




AC T I V I T Y

NA M E 2.6. SWOT-analysis - a tool of strategic management.






O B J E C T I V E S


To make the SWOT analysis.


1) Define Strengths, Weaknesses, Opportunities, Threats for your project. 2) To make SWOT analysis. 3) Braine Storm between students regarding what should be as Strengths, Weaknesses, Opportunities, and Threats for all IT- projects. 4) Redesign of individual SWOT analysis for each IT Project, if it need.


1) Search information and read theoretical material. 2) Define Strengths, Weaknesses, Opportunities, Threats for your project. 3) To make SWOT analysis. 4) All students should present SWOT for each IT-Project. 5) Braine Storm regarding what should be as Strengths, Weaknesses, Opportunities, and Threats for all IT- projects. 6) Redesign of individual SWOT analysis for each IT Project, if it need. 7) Upload file.




N O T E S

82




AC T I V I T Y

NA M E ON-LINE TEST OF MODULE 2






O B J E C T I V E S



I N S T R U C T I O N S Detailed instructions should be provided so students know what they expected to do and how they should do it. 1) Read theoretical material. 2) Answer to questions for self assessment. These questions are at the end of each lecture.

R E C O M M E N D E D S T R A T E G I E S It is important to provide strategies that can use to achieve their goal for the activity thus being able to perform better, 1) Read theoretical material. 2) Answer to questions for self assessment. These questions are at the end of each lecture. 3) Answer to the test questions and upload results.




N O T E S

83




AC T I V I T Y

NA M E 3.1. Structure of work breakdown structure (WBS). List of tasks.






O B J E C T I V E S


To create detailed list of task WBS in the different projects.


1) To make detailed list of task WBS. 2) Braine Storm between students regarding what should be in detailed list of task WBS for all IT- projects. 3) Redesign of individual WBS- list of task for each IT Project, if it need.


1) Search information and read theoretical material. 2) To analyze the preliminary WBS 3) To make detailed list of task WBS using human resources. 4) All students should present detailed list of task for each IT-Project. 5) Braine Storm between students regarding what should be in detailed list of task WBS for all IT- projects. 6) Redesign of individual WBS- list of task for each IT Project, if it need. 7) Upload file.




N O T E S

84




AC T I V I T Y

NA M E 3.2. Assessment size and reuse of software.






O B J E C T I V E S


To make the assessment of size and reuse of software.


1) Define criteria of the assessment of size and reuse of software. 2) Select the best criteria. 3) To make the assessment of size and reuse of software according best criteria’s.


1) Define criteria of the assessment of size and reuse of software. 2) Select the best criteria. 3) To make the assessment of size and reuse of software according best criteria’s. 4) Upload file.





N O T E S

85




AC T I V I T Y

NA M E 3.3. Distribution costs in traditional costing and operational-oriented tool.






O B J E C T I V E S


To create the costs in traditional costing and operational-oriented tool.


1) Define traditional costing and operational-oriented tools. 2) Describe rationale why you choose these tools. 3) To create the costs.



1) Search information and read theoretical material. 2) To define traditional costing and operational-oriented tools. 3) Describe rationale why you choose these tools for own IT-Project. 4) To create the costs and analyse the costs for own IT Project. 5) Upload file.



N O T E S

86




AC T I V I T Y

NA M E 3.4. Methods of assessing the duration of software development.






O B J E C T I V E S


To understand and use different methods of assessing the duration of software development


1) Define methods of assessing the duration of software development. 2) Describe rationale why you choose these methods. 3) Evaluate the duration of the project.



1) Search information and read theoretical material. 2) Define methods of assessing the duration of software development. 3) Describe rationale why you choose these methods. 4) Evaluate the duration of the project. 5) Upload file.




N O T E S

87




AC T I V I T Y

NA M E 3.5. The methods of assessing the value software development.






O B J E C T I V E S


Methods of assessing the duration of software development and methods of assessing the value software development.


1) Define methods of assessing the value software development. 2) Describe rationale why you choose these methods. 3) Make the assessing the value software development.



1) Search information and read theoretical material. 2) Define methods of assessing the value software development. 3) Describe rationale why you choose these methods. 4) Make the assessing the value software development. 5) Upload file.



N O T E S

88




AC T I V I T Y

NA M E F2F TEST OF COURSE






O B J E C T I V E S



I N S T R U C T I O N S Detailed instructions should be provided so students know what they expected to do and how they should do it. 1) Read theoretical material. 2) Answer to questions for self assessment. These questions are at the end of each lecture.

R E C O M M E N D E D S T R A T E G I E S It is important to provide strategies that can use to achieve their goal for the activity thus being able to perform better, 1) Read theoretical material 1 day before test. 2) You should answer to questions for self assessment 1 day before test. These questions are at the end of each lecture. 3) You should answer to the test questions in the University and get results at the test day.




N O T E S

Рекомендації щодо recommendations for reform of higher ......1 Темпус...

Documents