Коммуникативное (вербальное) поведение

(Communicative (verbal) behavior ) - поведение,

усиливающееся посредством поведения других

людей.

Вербальное поведение включает в себя как

вокальные так и невокальные действия.

Единицей анализа вербального поведения

является вербальное действие.

В Прикладном анализе поведения постулирован

функциональный подход к речевой активности. Мы не

рассматриваем речь в разрезе ее формы и структуры, а

сосредотачиваемся на том, каковы причины и какова

цель той или иной вербальной активности.

Поведенческий анализ вербального поведения

основывается не на формальных, а на функциональных

характеристиках речи.

Классификация видов речи с точки зрения функционального подхода:

— Манд (мэнд, мэндинг, запрос, просьба, отказ от нежелательного предмета или действия);

— Такт (наименование предметов или явлений);

— Эхо (повторение, эхолалия);

— Интравербальные реакции (интравербал, диалог);

— Прочие виды речи (текстуальные, транскрипционные).

Распространенные сложности речевого развития:

— Полное отсутствие речи;

— Позднее развитие речи;

— Ограниченный словарный запас;

— Раннее начало развития речи, затем аутистический регресс,

распад речевых навыков;

— Эхолалии;

— Речь без привязки к текущей ситуации, без коммуникативной

составляющей;

— Чрезмерная речевая активность, зацикленности в речи;

— Неумение соблюдать очередность в разговоре, вести диалог;

— Затруднение в соблюдении социальных норм и правил.

Схема работы над развитием речевых навыков

ребенка:

Шаг 1. Определение первоначального уровня

развития навыков

Шаг 2. Определение текущих целей обучения,

критериев эффективности

Шаг 3. Выбор метода обучения на индивидуальной

основе.

МАНД.

Манд (мэнд, мэндинг, запрос, просьба) — наиболее

важный речевой навык для ребенка.

В случае отсутствия навыка просьбы, часто место

просьб занимает проблематичное поведение.

Проблематичное поведение в таком сценарии

приобретает функцию контроля над окружающей

средой и усиливается на постоянной основе.

Наиболее часто на практике используются системы

коммуникации селективного или топографического

типа:

— в топографическом типе для каждого из понятий

существует своя форма реакции;

— в селективном типе форма реакции одинакова для

всех вербальных действий.

Основания для выбора селективной системы

коммуникации:

1. Организационные сложности в обучении

топографической системе коммуникации (недостаток

специалистов, владеющих методиками обучения);

2. Отсутствие уверенности в том, что человек,

пользующийся топографической системой коммуникации

будет понят в любой социальной ситуации (банк, почта,

больница);

3. Простота требуемой реакции, позволяющая быстро

обучить ребенка пользоваться селективной системой

коммуникации и прекратить усиление проблематичного

поведения.

Действия на подготовительном этапе:

— Оценка уровня коммуникативных навыков;

— Оценка мотивационных факторов, построение

иерархии мотивационных стимулов;

— Подготовка необходимых материалов.

Этапы протокола PECS

Существует 6 этапов протокола PECS, а также подэтап,

связанный с использованием дополнительных навыков.

Этап I. «Как» осуществить общение;

Этап II. Расстояние и настойчивость;

Этап III. Различение карточек;

Этап IV. Структура предложения;

Дополнительные навыки;

Этап V. Ответ на вопрос «Что ты хочешь?»

(просьба как ответ на вопрос);

Этап VI. Комментирование.

Конечная цель: Увидев «наиболее предпочитаемый» предмет,

ребёнок берёт изображение этого предмета, дотягивается до

Собеседника и кладёт карточку в его руку.

На первом этапе ребёнок оперирует одной карточкой,

предоставленной ему учителем.

В процессе обучения PECS дети сначала учатся общению с

целью получения непосредственного результата.

— Чтобы научить ребёнка проявлять инициативу, нужны 2

педагога;

— На этом этапе НЕ УПОТРЕБЛЯЮТСЯ подсказки;

— Предоставляйте карточки по одной;

— Не проводите все занятия единым блоком, лучше

попытайтесь в течении дня создать 30-40 ситуаций, в которых

ребёнок сможет что-то попросить;

— Используйте различные стимулы (еду, игрушки, любимые

занятия и т.д.);

— Подбирайте символ/карточку так, чтобы они

соответствовали навыкам ребёнка

Последовательность требуемых действий:

Взять изображение

дотянуться до Собеседника

положить карточку в его руку

На первом этапе обучение будет более эффективным, если:

- будет проводиться в разных помещениях или даже на улице;

- собеседники могут меняться, таким образом ученик с самого

начала сможет обращаться к разным людям;

- вы будете использовать приём «В первый раз бесплатно».

Конечная цель: ученик подходит к своему индивидуальному

альбому для занятий, берёт из него карточку, подходит к

педагогу, привлекает его внимание и кладёт карточку в руку

педагога.

На этом этапе мы учим ребёнка:

— не сдаваться, если Собеседник реагирует с задержкой;

— привлекать внимание Собеседника;

— брать карточки из альбома;

— искать Собеседника в других комнатах или помещениях.

На этом этапе не используются словесные подсказки;

На этом этапе происходит обучение с помощью

нескольких карточек, предлагаемых по одной;

Часто проводится оценка подкрепляющих стимулов;

Происходит работа с разными Собеседниками;

Передвижение высоко поощряется.

Шаг 1. Достаём карточку из альбома для занятий;

Шаг 2. Увеличиваем расстояние между Собеседником и

ребёнком;

Шаг 3. Увеличиваем расстояние между учеником и альбомом;

Шаг 4. Выявляем и устраняем дополнительные подсказки.

После того, как ребенок выучил, что

использование карточек имеет влияние на

окружающих, и что с помощью карточек он

может получить то, что он хочет - пришло

время научить ребенка различать те символы,

которые он использует для коммуникации.

Шаг 1. Выбор между 2мя карточками, одна из которых желаемая, а

вторая - нет;

Шаг 2. Выбор между 2мя карточками с мотивационными

предметами;

Шаг 3. Увеличения количество карточек для выбора

(3, 4, 5, 10 и т.д.);

Шаг 4. Выбор карточек из книги PECS.

Основной целью четвертого этапа является

усложнение реакции. Если раньше ребенок подавал

только одну карточку, чтобы попросить желаемое

действие или предмет, то теперь ребенок учится

складывать несколько карточек в предложение. То

есть, прикреплять в нужном порядке несколько

карточек на полоску со скотчем, и подавать эту

полоску.

В процессе обучения на четвертом этапе - то есть, в

процессе обучения составления двух карточек и подачи

полоски, а не единичной картинки, ребенок должен

обучиться дополнительным жизненно-важным

коммуникативным навыкам. Например:

— Просить помощь;

— Отвечать на вопросы «да» и «нет»;

— Просить перемену;

— Реагировать на инструкцию «Подожди».

На пятом этапе основной целью является обучить

ребенка реагировать на вопрос "Что ты хочешь?"

Это делается для того, чтобы научить ребенка

прислушиваться к собственным желаниям, а не только

реагировать и быть ведомым окружающими.

Основной целью данного этапа является обучить

ребенка комментировать происходящие в его

окружающей среде события, и таким образом

привлекать внимание окружающих.

При обучении следует помнить, что комментирование отличается от просьб следующим:

1. Комментирование возникает, когда в окружающей среде происходит какое-то интересное событие, а просьба - когда у ребенка есть желание или необходимость в получении доступа к предмету или действию.

2. Комментирование приводит к получению социального поощрения (внимания) а просьба - к получению доступа к желаемому предмету или действию.

Шаги обучения комментированию:

Шаг 1. Выбор соответствующих ситуаций и подготовка

коммуникативной книги;

Шаг 2. Обучение ребенка различию карточек «Я хочу…» и «Я

вижу…»;

Шаг 3. Обучение ребенка спонтанному комментированию, а не

реагированию на вопрос, а также постоянное поддерживание

спонтанных просьб предметов или действий.

Где можно почитать гарантированно качественную

информацию:

http://autism-aba.blogspot.ru/

Где можно задать вопрос, пообщаться:

https://www.facebook.com/groups/autism.aba/

Где можно поучиться:

http://www.aba-kurs.com/