«Я ИССЛЕДУЮ МИР»guoedu.ru/userfiles/sbornik1.pdf · 2 ББК 74.2 С 28 vii...

Управление образования города Пензы

Муниципальное казѐнное учреждение «Центр комплексного обслуживания

и методологического обеспечения учреждений образования» г. Пензы

VII ГОРОДСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ

И ТВОРЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

«Я ИССЛЕДУЮ МИР»

Доклады победителей конференции

24 февраля 2016 г.

Пенза 2016

2

ББК 74.2

С 28

VII городская конференция исследовательских работ и творческих проектов младших школьни-

ков «Я исследую мир» (24 февраля 2016 г.). Доклады победителей конференции. – Пенза, 2016. –

95 с.

Под общей редакцией Ю.А. Голодяева, начальника Управления образования города Пен-

зы, заслуженного учителя РФ.

Р е ц е н з е н т ы : В.И. Никулин, кандидат педагогических наук; М.К. Шарошкина, начальник

отдела общего образования Управления образования города Пензы, заслуженный учитель РФ, кан-

дидат педагогических наук; Т.Б. Кремнѐва, заместитель директора муниципального казѐнного учреж-

дения «Центр комплексного обслуживания и методологического обеспечения учреждений образова-

ния» г. Пензы, заслуженный учитель РФ.

Печатается по решению Управления образования города Пензы.

В сборник вошли доклады победителей VII городской конференции исследовательских работ

и творческих проектов младших школьников города Пензы «Я исследую мир», проходившей 24 фев-

раля 2016 года в городе Пензе.

Сборник предназначен для педагогических работников и учащихся общеобразовательных

учреждений.

© Управление образования города Пензы, 2016 г.

© Муниципальное казѐнное учреждение «Центр

комплексного обслуживания и методологического

обеспечения учреждений образования» г. Пензы,

2016 г.

3

Секция «ОТКРЫВАЕМ ТАЙНЫ НАШЕЙ РЕЧИ»

Мария Бузина, Ангелина Степанян,

обучающиеся 4 класса гимназии № 13

Руководитель Е.В. Лебедянцева,

учитель начальных классов гимназии № 13

ПУТЕВОДИТЕЛЬ ПО СКАЗКАМ ДЛЯ ДУМАЮЩЕГО ЧИТАТЕЛЯ

(ИСТОРИЧЕСКИЙ СМЫСЛ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК)

Сказка – великая духовная культура народа,

которую мы собираем по крохам,

и через сказку раскрывается перед нами

тысячелетняя история народа.

А.Н. Толстой

Введение

Актуальность проекта. Сказки – древнейший жанр устного народного творче-

ства. Как же обидно, что сейчас дети почти не интересуются нашими, русскими,

сказками, предпочитая зарубежные новоделы, например, с героем-енотом, спасаю-

щим мир. Да и мамы на ночь уже не рассказывают своим детям сказки, а в учебнике

по литературному чтению, по которому занимается наша подруга, почти совсем нет

русских народных сказок, зато в изобилии встречаются истории о хоббитах. Мы не

против современных сказочных историй, но без русских сказок, на наш взгляд, мир

потеряет своѐ очарование. Мы заметили, что нашу любовь и интерес к сказкам раз-

деляют не все одноклассники, поэтому провели анкетирование на эту тему.

Результаты анкетирования таковы: 80 % детей предпочли «Гарри Поттера»

сборнику русских-народных сказок, 46 % опрашиваемых не смогут рассказать ни од-

ной русской народной сказки, 56 % респондентов последний раз читали сказку

очень давно, 20 % – более месяца назад, 60 % ребят уверены, что персонажи сказок

– вымысел. Правильный ответ на вопрос, кто такой Колобок, не дал никто (Приложе-

ние 1).

Таким образом, детям, действительно, не очень интересны русские на-

родные сказки, и они не знают о глубоком историческом и культурном смысле,

заложенном в них.

Обоснование исследования. Так появился наш проект. Нам захотелось изме-

нить отношение ребят к русским народным сказкам.

Цель проекта: возрождение интереса к русским народным сказкам через по-

нимание заложенного в них глубокого исторического и культурного смысла.

Задачи проекта:

– отобрать для исследования наиболее читаемые и известные русские народ-

ные сказки;

– определить историческую и культурную основу отобранных сказок;

4

– классифицировать исследуемые сказки и составить по ним «путеводитель»

для думающего читателя.

Результат проекта: буклет «Путеводитель по сказкам для думающего читате-

ля» с электронным приложением к нему.

Объект исследования: русские народные сказки из выделенного поля иссле-

дования.

Предмет исследования: исторические и культурные традиции русского наро-

да, отражѐнные в сказках.

Проблема исследования: можно ли возродить интерес к русским народным

сказкам в современном обществе?

Гипотеза исследования: в основе русских народных сказок лежат историче-

ские и культурные традиции русского народа, а через понимание глубинного смысла

русских народных сказок можно возродить интерес к ним в современном обществе.

Методы исследования: анкетирование, анализ, сравнение, обобщение, на-

блюдение.

Определение круга исследования

через анкетирование одноклассников

Существуют разные типы русских народных сказок. Поэтому перед началом ис-

следования необходимо было ограничить круг нашего исследования и решить пер-

вую задачу. Для этого мы провели анкетирование и выделили с помощью него те

виды сказок, которые все-таки вызывают интерес у детей нашего возраста (хотя и не

в той степени, как, например, фантастические современные истории). Текст анкеты

находится в Приложении 2.

Обработка анкеты показала, что наибольший интерес у детей вызывают вол-

шебные сказки и сказки о животных, среди наиболее известных персонажей – Баба-

яга, Колобок, Курочка-ряба, Гуси-лебеди, Лиса Патрикеевна.

Классификация исследуемых сказок

на историко-культурной основе

Для решения второй задачи нам пришлось обратиться к Интернет-источникам и

серьѐзной научной литературе (статьи Владимира Проппа). Сколько интересного мы

узнали! Все найденные сведения мы обобщили и составили кластерную схему по

исследуемым сказкам. Еѐ мы поместили в буклет и предлагаем вашему вниманию.

Сказки (волшебные и о животных)

Сказки, имеющие историческую основу

Сказки, герои которых

имеют реальные исто-

рические прототипы

Сказки, которые имеют

в основе реальный

исторический сюжет

Сказки,помогающие

понять древние обы-

чаи и ритуалы русских

племен

Сказки,отражающие

взгляды древних на

мироустройство

Сказки,отражающие

произошедшие знаковые

исторические события

Сказки, имеющие культурологическую основу

5

Таким образом, исследуемые сказки можно разделить на 5 групп. Хотя данная

классификация основана лишь на тех сведениях, которые нам удалось найти. Вполне

возможно, что более обширное исследование приведѐт к увеличению групп сказок.

«Путеводитель для думающего читателя» – расшифровка кластерной

схемы.

Рассмотрим теперь каждую группу сказок в отдельности. Всю найденную ин-

формацию мы представили в следующих таблицах. В них мы дали анонс найденного

историко-культурного материала, указание на литературу, из которой можно узнать

всѐ подробнее и, самое главное, куда можно съездить, чтобы посмотреть всю за-

шифрованную в сказках информацию «своими глазами».

Краткий анализ сказок по группам

1. Сказки, помогающие понять древние обычаи и ритуалы русских племѐн

Сказки «Терешечка», «Волк и семеро козлят»,

«Гуси-лебеди», «Жихарка»

Обряд инициации. (лат. initiatio – посвящение) – обряд, совер-

шающийся в обществе при переходе кого-либо в другую группу по возрасту и поло-

жению. Реальный обряд – это особенная ролевая игра, часто с нешуточными испы-

таниями. В сказках роль проводящей обряд достается Бабе-яге. Сама же инициация

почти всегда проводится в лесу, который был равен потустороннему миру. В сказках

с обрядами посвящения связаны "разрубание и оживление", "проглатывание и из-

вергание", "получение волшебного средства или волшебного помощника" и другое.

Некоторые русские сказки напоминают о существовавшем раньше обычае похи-

щения детей для прохождения обряда инициации. В этих сказках детей часто пытают-

ся отправить в печь – это отголосок еще одного древнего обряда «перепекания».

Что почитать?

http://admw.ru/books/Russkie-voinskie-traditsii/17

Балушок В.Г. Инициации древних славян: попытка реконструкции.

Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки.

Куда съездить?

г. Суздаль, экспозиция Спасо-Евфимьевского монастыря.

г. Углич, Музей русского народного зодчества.

г.Москва, «Музей мифов и суеверий русского народа».

г. Великий Новгород, Музей русских сказок.

Сказки «Гуси-лебеди», «Жихарка», «Терешечка»

Обряд перепекания.

Перепекание ребенка – старинный обряд, известный на Руси, в некоторых об-

ластях сохранился до наших дней. Недоношенных, слабых младенцев обмазывали

специальным ржаным тестом, замешанном на воде, принесенной на рассвете из

3 колодцев, оставляя свободными только рот и ноздри. После этого ребенка укла-

6

дывали на хлебную лопату и трижды отправляли на короткое время в теплую печь.

Считалось, что там малыш «допекался», становился здоровее. Если же заболевали

дети постарше, их сажали на лопату и осторожно подносили к горящей печи. Так

сжигались болезни, а «заново перепеченный» ребенок выздоравливал.


http://www.lomonosov.org/russia/russia576.html

http://www.babyblog.ru/community/post/rannee_razvitie/1707315


г. Великий Новгород, экспозиция Древнего Кремля.

Калужская область, Боровский район, деревня Совьяки, Музей «Русская Печь».

г. Томск, «Музей Славянской Мифологии».

Сказки «Царевна-лягушка», «Хрустальная гора»,

«Иван-царевич и Серый волк»

Брачные обычаи и свадебные ритуалы.

Свадебный обряд был растянут во времени и начинался с поиска невесты, что

в сказках часто описывается как охота на птиц, а сама девушка предстает в образе

лебедя, утки, голубки и т.д.

Есть и ритуал проверки трудовых навыков невесты-крестьянки или, наоборот,

«отработка» за невесту.

Брак умыканием – жених похищает свою невесту или, наоборот, освобождает

некогда похищенную женщину.

Брак вступал в законную силу только после завершения свадебного пира.


http://bibliofond.ru/view.aspx?id=512169

Мелетинский Е.М. Герой волшебной сказки.


г. Владимир, «Краеведческий музей».

г. Гусь-Хрустальный, «Музей птицы».

г. Вятские Поляны, Исторический музей, экспозиция «Маланьина свадьба».

Сказки «Царевна-лягушка», «Кощей Бессмертный», «Гуси-лебеди»

Обычай погребения.

Тесно связан в сказках с образом Бабы-яги. Название „курьи ножки― произошло

от „курных―, то есть окуренных дымом столбов, на которых славяне ставили „избу

смерти― – небольшой сруб с прахом покойника. Часто в качестве столбов для такой

избы использовали высокие пни с выглядывающими корнями, похожими на куриные

ноги. Домовины ставились таким образом, чтобы отверстие в них было обращено

к лесу. Покойников хоронили ногами к выходу, и, если заглянуть в домовину, можно

было увидеть только их ноги – отсюда и произошло выражение «баба-яга, костяная

нога». Люди относились к умершим предкам с почтением и страхом, боясь навлечь

на себя беду, но в трудных ситуациях приходили просить помощи именно у умершей

бабы-яги.

7



http://www.secret-r.net/arkhiv-publikatsij/12-2012/domik-mertvykh

http://www.tridevatoecarstvo.com/showthread.php?tid=3465


г. Москва, музей-заповедник «Коломенское», экспозиция «Дьяково городище».

с. Кукобой Яросл. обл., «Родина» Бабы-яги.

с. Калязино Твер. обл., Музей Бабы-яги.

р. Удмуртия, резиденция Бабы-яги в д. Котловке.

2. Сказки, отражающие взгляды древних на мироустройство

Сказка «Колобок»

В этой сказке отражены представления наших предков о космосе. В древней

версии сказки говорится, что путешествие Колобка – это движение месяца по небу

в период от полнолуния до новолуния. В этом варианте Колобок встречает Лебедя,

Медведя, Волка, каждый из которых откусывает от Колобка по кусочку (месяц идет

на убыль), Лиса же съедает его полностью (новолуние). По другой версии, Колобок

– это Солнце, зарождающееся в день зимнего солнцестояния, встречающее на сво-

ем пути Зайца (весеннее равноденствие), Волка (летнее солнцестояние), Медведя

(осеннее равноденствие) и Лису (зимнее солнцестояние), которая проглатывает

Солнце – Колобка, после чего начинается новый годичный цикл Солнца.


Цивъян Г.В. Роковой путь Колобка. В кн.: Язык культуры: семантика и граммати-

ка. – М., 2004.

Кабакова Г.И. О поскребышах, мизинцах и прочих маменькиных сынках // Жи-

вая старина. – М., 1994. – № 4.

Толстой Н.И. Секрет Колобка // Живая старина. – 1995. – № 3.


г. Москва, Планетарий, экспозиция «Астрономия древних славян».

Ульяновская область, село Новая Беденьга (родина «Колобка»).

Сказка «Курочка-ряба»

В сказке «Курочка-ряба» есть информация о сотворении мира. Дед и Баба –

наши далекие предки, прародители. У них есть Курочка Ряба, пестрая, рябая курица,

символизирующая собой начало всего: черного и белого, добра и зла. В нашей сказ-

ке яйцо золотое, обозначающее Идеальный мир, Рай. Чтобы его создать, нужно раз-

бить яйцо. Дед и Баба изо всех сил стараются сделать это, но у них не получается,

в отличие от маленькой мышки, представительницы подземного мира. Таким обра-

зом, именно мышь способствует крушению надежд на Идеальный мир. Дед и Баба

плачут, Курочка утешает их, обещая снести простое яйцо, иначе говоря, создать

обычный мир со всем хорошим и плохим, что есть в нем.

8


http://www.slovoart.ru/node/1066

http://aftershock.su/?q=node/203781

http://chernayamagiya.com/forum/index.php?topic=14343.0

http://bratkova.com/zagadki-kurochki-ryaby/


г. Москва, планетарий, экспозиция «Астрономия древних славян».

Ярославская область, Рыбинский район, поселок Ермаково, д. 19, музей Куроч-

ки-рябы.

3. Сказки, герои которых имеют реальные исторические прототипы

Сказки «Царевна-лягушка», «Кощей Бессмертный», «Гуси-лебеди»

В этих сказках присутствует образ Бабы-яги. Баба-яга существовала во всех

племенах славян. Это женщина уже не молодая, но и не старая – настоящая баба,

она (так же, как и в сказках) проводила испытания мужчин и женщин, которые пре-

тендовали на власть в племени. Яга в переводе с древнеславянского – решающая.

Возможными прототипами Бабы-яги были также предводители татарских отря-

дов, собиравших дань. В случае ее невыплаты забирали детей в плен. Уведенный

в полон приравнивался к умершему. Детей в те времена пугали татарскими старика-

ми. А они на языке захватчиков звучали как Бабай Ага – старый, начальник. Отсюда

и неприятие Бабой-ягой "русского духа", и положение героев сказок между жизнью и

смертью, и возможность все-таки вернуться из плена (мира мертвых).



http://plamyasvargi.narod.ru/html/speech/cultura/Skazki.htm

http://maminsite.ru/forum/viewtopic.php?p=29308


с. Орлово Сахалин, музей Бабы-яги.

г. Владимир, Интерактивный музей Бабы-яги.

Ярославская область, Переславский район, д. Васильево, Музей «Рождение

сказки».

Сказки «Лисичка-сестричка и волк», «Алѐнушка и лиса», «Лиса и козѐл»,

«Лиса и собаки», «Лиса-повитуха», «Лиса-исповедница», «Лиса и тетерев»

Лиса Патрикеевна хитроумная, коварная; своими проделками и советами она

ставит Волка и Медведя в нелепые положения, толкает их к гибели. Лиса получила

отчество от имени Патрикей. Давалось оно людям знатного происхождения. Одним

из таковых был княжий сын Патрикей, внук литовского владыки Гедиминаса. В 1383

году Патрикей стал наместником Новгорода (на гербе которого изображен медведь!).

Трудно жилось новгородцам под властью Патрикея. Сеял князь вражду меж народа,

создал разбойные дружины, грабившие на дорогах. В XV в. при Иване III представи-

тели рода Патрикеевых воевали в войске Ивана III. Один из них, воевода Данила

http://plamyasvargi.narod.ru/html/speech/cultura/Skazki.htm

http://maminsite.ru/forum/viewtopic.php?p=29308

9

Патрикеев, одержал победу против превосходящих сил противника при помощи во-

енной хитрости. В 1500 г. он использовал передвижную крепость («гуляй-поле»), за-

маскированную под дубовый лес, передвигаясь так, чтобы солнце постоянно слепи-

ло в глаза противнику. Символом войны у славян всегда был волк.


Керовчев Я.А. История Новгородцев. – М.: Просвещение, 1998.

http://text.tr200.biz/referat_istorija/?referat=113579&page=1

http://interpretive.ru/dictionary/1088/word/danil-schenja


Новгород, экспозиция Кремля.

Сказки «Иван-царевич и Серый волк», «Царевна- лягушка», «Марья Моревна»,

«Сказка о молодильных яблоках и живой воде»

Исследователи полагают, что у сказочного Ивана-царевича был реальный прото-

тип – Иван Иванович Молодой – князь Тверской, наследник престола и сын Ивана III.

Есть ряд совпадений эпизодов из жизни сказочного Ивана-царевича и Ивана Моло-

дого. У обоих персонажей были братья Дмитрий и Василий. И в сказке, и в жизни

Иваны сталкиваются с расхищением царской казны, и именно им удается найти вора

(в реальной жизни им оказывается мачеха Ивана Молодого – Софья Палеолог). Оба

царевича женятся на мудрых прекрасных Еленах, привезенных из другого государ-

ства. Ивана-царевича убивают его братья, а царевича Ивана отравляет мачеха Со-

фья, чтобы освободить путь к престолу своему сыну. После злодеяний братьев Ива-

на сказочный царь заключает их в темницу, в реальности после смерти Ивана Моло-

дого, при попытке отравить и его сына, ловят и сажают в тюрьму царицу Софью с ее

сыном Василием.


http://hojja-nusreddin.livejournal.com/3061289.html

http://russian7.ru

http://newcivilization.mirtesen.ru/blog/43335571122/Ivan-Molodoy,–syin-Ivana-III---

istoricheskiy-prototip-Ivana-TSar


г. Москва, Кремль, экспозиция «Династические браки».

Сказки «Елена Прекрасная», «Сказка об Иване-царевиче,

Жар-птице и о Сером волке»

Елена Стефановна (Волошанка) – дочь молдавского господаря Стефана III и

киевской княжны Евдокии Олельковны, жена старшего сына Ивана III (Ивана Моло-

дого). Родилась и выросла Елена в европейской стране, отличалась умом. В «Сказке

об Иване-царевиче, Жар-птице и о Сером волке» Елена укоряет коварных братьев,

говоря: "Вы б тогда были добрые РЫЦАРИ, если б выехали с ним в чисто поле, да

живого победили, а то убили сонного и тем какую похвалу себе получите?" Эта фраза

говорит о том, что Елена происходила из европейской страны с рыцарскими кодекса-

ми чести. Молдавия вполне относилась к таким странам.

http://interpretive.ru/dictionary/1088/word/danil-schenja

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B0%D1%80%D1%8C%D1%8F_%D0%9C%D0%BE%D1%80%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B0

https://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%9C%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D1%8F%D0%B1%D0%BB%D0%BE%D0%BA%D0%B8&action=edit&redlink=1

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%96%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D1%8F_%D0%B2%D0%BE%D0%B4%D0%B0

10


http://moldovа–mare.com/moldova/history.php?lang=2&name=history&podcat=76&

sсat=18

http://kosarev.press.md/Hamlet-Mold-08.htm


г. Москва, Кремль, экспозиция «Династические браки».

3. Сказки, которые имеют в основе реальный исторический сюжет

Сказка «Сказка об Иване-царевиче, Жар-птице и о Сером волке»

Краткий анонс исторической основы.

Сюжет данной сказки совпадает с реальными историческими событиями, про-

изошедшими в VI веке. Герои: у сказочного царя три сына (Иван, Василий и Дмит-

рий) и у реального царя Ивана III были сыновья с теми же именами. Женой Ивана-

царевича и в сказке, и в жизни становится Елена. Сказочный сюжет начинается с по-

хищения золотых яблочек из царского сада заморской Жар-птицей, поймать которую

не смог ни царевич Василий, ни царевичи Дмитрий, они засыпали, и только Иван

смог схватить воровку за хвост. В жизни вторая жена царя Ивана, византийская

принцесса Софья Палеолог, сильно опустошила царскую казну, делая подарки сво-

им родственникам, причем выяснилось это при участии царевича Ивана. Интересно

и то, что именно Софья привезла в Россию византийский герб – двуглавого орла,

в народе его называли Жар-птицей. В конце сказки завистливые братья убивают

Ивана-царевича, в жизни Ивана Молодого отравила Софья, чтобы освободить путь к

престолу Василию.


Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. – СПб., 1996.

http://rostislava.livejournal.com/8190.html

http://www.liveinternet.ru/tags/%D1%EE%F4%FC%FF+%CF%E0%EB%E5%EE%E

B%EE%E3/page2.html


г. Москва, музей заповедник Коломенское, экспозиция «Вехи истории» в ком-

плексе Передних ворот.

г. Москва, Шереметьевский дворец, выставка кукол.

4. Сказки, отражающие произошедшие исторические события

Сказка «Хрустальная гора»

Валдайское оледенение (80–10 тыс. лет назад) – последнее оледенение Вос-

точно-Европейской равнины, во время которого ледники доходили до современной

Валдайской возвышенности.

Хрустальная или стеклянная гора славянских сказок – это образ ледяной горы,

который передавался от поколения к поколению. В русской волшебной сказке «Хру-

стальная гора» рассказывается о государстве, которое «больше, чем наполовину

http://rostislava.livejournal.com/8190.html

http://www.liveinternet.ru/tags/%D1%EE%F4%FC%FF+%CF%E0%EB%E5%EE%EB%EE%E3/page2.html

http://www.liveinternet.ru/tags/%D1%EE%F4%FC%FF+%CF%E0%EB%E5%EE%EB%EE%E3/page2.html

11

втянуло в хрустальную гору». Это похоже на описание ледника, наступившего на уже

освоенные человеком земли. А чтобы спасти гибнущее царство, герой «взял… се-

мечко, зажег и поднес к хрустальной горе – гора скоро растаяла». Растопить можно

только лед и никак не хрусталь (стекло). В одном из вариантов сказки «Медное, Се-

ребряное и Золотое царства» мы вновь встречаем стеклянную гору. Взобраться на

нее очень непросто: «шаг наверх ползком, десять – вниз кубарем». Подобное описа-

ние также похоже на ледник.


Тюняев А.А. Оледенения, межледниковья и расселение человека // История

возникновения мировой цивилизации. – М., 2006.

http://www.history-ryazan.ru/node/3467?page=0%2C2

http://www.dazzle.ru/spec/va-ol.shtml


г. Шуя, краеведческий музей.

Республика Карелия, г. Петрозаводск, ул. Ленина, 1, Национальный музей Рес-

публики Карелия, зал «Следы ледника».

Республика Карелия, пос. Марциальные воды, музей «Марциальные воды».

Мы решили проложить маршрут для думающего читателя на карте. Карту по-

местили в буклет, дополнив подробной расшифровкой. Маршрут карты позволит со-

вершить увлекательное путешествие по нашей стране. Путешествие мы назвали

«По следам русских народных сказок».

Для тех ребят, которые не смогут путешествовать, а будут только читать пред-

лагаемую литературу, мы приготовили электронное Приложение – диск с красочны-

ми презентациями с подробной информацией по каждой таблице.

Таким образом, мы видим, что русские народные сказки представляют бога-

тейшую информацию об истории и культуре славянских народов.

Презентация буклета

«Путеводитель для думающего читателя»

Закончив работу, мы решили провести презентацию буклета и диска в нашем

классе (Приложение 4). После презентации мы провели повторное анкетирование.

Результаты нас порадовали: теперь 83 % детей выберут для чтения русские народ-

ные сказки, 86 % опрошенных вновь перечитали сказки и могут их даже пересказать,

63 % респондентов читали русские народные сказки совсем недавно, а еще 22 % –

меньше, чем месяц назад, 78 % читателей теперь допускают, что все герои русских

народных сказок имеют свои прототипы, и 82 % опрашиваемых связывают образ Ко-

лобка с символом Солнца. Воодушевлѐнные таким результатом, мы провели пре-

зентацию проекта на базе Пензенской областной библиотеки им. М.Ю. Лермонтова

в рамках итогового мероприятия регионального проекта «PROчтение». Диск с букле-

том подарили в медиатеку электронной библиотеки им. М.Ю. Лермонтова и в биб-

лиотечный центр гимназии № 13. (см. Приложение 3). Ведь собранный материал

можно использовать на уроках литературного чтения в 4 и 5 классах в качестве

электронного пособия. Мы думаем, что приведѐнный список литературных источни-

12

ков довольно серьѐзен. Нам помогали разбираться родители, а пятиклассники могут

попробовать сами. Мы думаем, им будет интересно!

Больше всего нас обрадовало сотрудничество с журналом «Чердобряк». В сле-

дующем году большая статья о сказках, основанная на наших исследованиях, будет

напечатана в этом журнале, а пока мы начали писать небольшие статьи для него

(Приложение 4).

Таким образом, нам удалось привлечь внимание взрослых к возрождению ин-

тереса к русским народным сказкам.

Выводы

В процессе долгой и интересной работы мы решили все поставленные задачи:

– отобрали наиболее читаемые и известные русские народные сказки для ис-

следования;

– определили историческую и культурную основу отобранных сказок;

– классифицировали исследуемые сказки и составили по ним «Путеводитель

для думающего читателя».

Проанализировав выполненную теоретическую и практическую работу, мы

смогли подтвердить выдвинутую гипотезу:

– в основе русских народных сказок лежат исторические и культурные традиции

русского народа;

– через понимание глубинного смысла русских сказок можно возродить интерес

к ним в современном обществе.

Цель нашей работы достигнута. Мы возродили интерес к русским народным

сказкам через понимание заложенного в них глубокого исторического и культурного

смысла хотя бы в рамках небольшого коллектива, привлекли внимание к этой про-

блеме и взрослых – носителей и распространителей информации (библиотекарей).

В результате нашей работы на свет появился буклет, в котором представлена вся

найденная информация и был проложен маршрут увлекательного путешествия «По

следам русских народных сказок».

А мы сами совершили увлекательное путешествие в прошлое и захватили эти

впечатления в настоящее и будущее!

Литература

1. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 т. – СПб.; М.,

1882; репринт: М.,1980.

2. Коваль В.И. Сказка о Курочке-рябе: текст, подтекст, неотекст // Текст. Язык.

Человек: сборник научных трудов. В 2 ч. – Ч.2. / УО МГПУ им. И. П. Шамякина. – Мо-

зырь, 2013. – С. 140–142.

3. Народные русские сказки в обработке А. Н. Афанасьева: В 3 т. – М.: Наука,

1984.

4. Пропп В.Я. Морфология волшебной сказки. Исторические корни волшебной

сказки / М.: Лабиринт, 1998. – 512 с.

5. Пропп В. Я. Исторические корни волшебной сказки. – М.: Лабиринт, 2000. –

336 с.

http://mspu.by/files/filologichesk/part_1.pdf

http://feb-web.ru/feb/skazki/texts/af0/af1/AF1-432-.HTM

http://feb-web.ru/feb/skazki/texts/af0/af1/AF1-432-.HTM

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%BF%D0%BF,_%D0%92%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D0%B8%D0%BC%D0%B8%D1%80_%D0%AF%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D0%BB%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D1%87

http://dragons-nest.ru/dragons/books-and-articles/knigi_o_drakonakh/v_ya_propp_istoricheskie_korni_volshebnoy_skazki.php

13

6. Толстой Н. И. Секрет Колобка // Живая старина.– 1995. – № 3. – С. 41, 42.

7. Штемберг А.С. Герои русских народных сказок: кто они и почему ведут себя

так, а не иначе? // Пространство и время. – 2011. – № 4. – С. 216.

Приложение 1

Анкета

Любишь ли ты сказку? Что ты знаешь о сказках?

1. Если тебе на выбор предложат для чтения книгу «Гарри Поттер» и сборник

русских народных сказок, какую выберешь ты:

«Гарри Потер»

сборник сказок

2. Сможешь ли ты рассказать одну русскую народную сказку маленькому ре-

бѐнку по памяти:

да

нет

3. Как давно ты читал русскую народную сказку сам?

неделю назад

месяц назад

более месяца

очень давно

4. Как ты думаешь, существовали ли в действительности персонажи русских

сказок:

некоторые имели реальные прототипы

нет, все они вымысел

все имеют прототипы

5. Кто такой Колобок?

символ солнца

старинный русский пирог

просто весѐлая выдумка


Анкета

Интерес, проявленный учащимися к определенным видам сказок.

1. Если бы на Земле не оставалось книг, кроме русских народных сказок, какие

бы ты взял почитать:

волшебные

бытовые

сказки о животных

докучные сказки

2. Назови 5 известных тебе русских народных сказок.

3. Перечисли 5 известных тебе отрицательных персонажей русских народных

сказок.

4. Перечисли 5 положительных героев русских народных сказок.

14


Презентация проекта в медиатеке библиотечного центра гимназии № 13

Презентация проекта на базе Пензенской областной библиотеки

им. М.Ю. Лермонтова в рамках итогового мероприятия

регионального проекта «PROчтение»

Авторы проекта с зимним номером журнала «Чердобряк»,

в котором анонсируется материал о сказке «Хрустальная гора»

(статья написана главным редактором М. Танцыревой в соавторстве с учащимися

гимназии № 13 г. Пензы М.Бузиной и А. Степанян от лица «чердачного духа»)

15

Секция «ЧТО БЫЛО ДО НАС»-I

Андрей Костенков, обучающийся

3 класса СОШ № 30

Руководитель Т.Л. Котлярова,

учитель начальных классов СОШ № 30

ИСТОРИЯ ОДНОЙ МОНЕТЫ

Введение

Предмет исследования: найденная монета и место, где она была обнаружена.

Цель исследования: изучить историю найденной монеты.

Задачи исследования:

1. Узнать, какой стране принадлежала найденная монета.

2. Узнать, как монета попала в Пензенский край.

3. Узнать, какова редкость этой монеты.

4. Узнать, кто мог быть владельцем этой монеты.

Гипотеза исследования: один из знатных бояр мог вести крупную торговлю

с другим государством.

Методы исследования: обзор краеведческой литературы; беседы с краеведа-

ми Пензенской области; исследование документов в архиве Пензенской области.

Монета (лат. moneta) – денежный знак, изготовленный из металла, либо другого

материала определенной формы, веса и достоинства. Кроме полноценных монет

выпускаются разменные, коллекционные, памятные и инвестиционные монеты. Ча-

ще всего монеты изготавливаются из металла методом чеканки и имеют форму пра-

вильного круга.

Появление первых монет. Согласно историческим исследованиям первые мо-

неты были отчеканены в малоазийском государстве Лидии. В наше время точно уста-

новлено, что древнейшие монеты появились именно там около 685 года до н. э. при

царе Ардисе. Изготовлялись они из электрума – природного сплава серебра и зо-

лота. На одной стороне монеты стоит проба, на другой – голова ассирийского льва.

Через несколько десятилетий монеты начали изготовлять в греческом городе

Эгине. Из Лидии и Эгины монеты быстро распространились по всей Греции, ее коло-

ниям в Иране. Затем они появились у римлян и у многих варварских племѐн. Само-

стоятельно монеты были изобретены в Индии и Китае [1].

Появление монет из металла на Руси. В конце X в. в Киевской Руси начина-

ется чеканка собственных монет из золота и серебра. Первые русские монеты так и

назывались златниками и сребрениками. На монетах изображался Великий князь

Киевский и своеобразный государственный герб в форме трезубца – так называе-

мый знак Рюриковичей. Надпись на монетах князя Владимира (980–1015) гласила:

https://ru.wikipedia.org/wiki/��_��

https://ru.wikipedia.org/wiki/��





https://ru.wikipedia.org/wiki/685_��_��_�._�.

https://ru.wikipedia.org/wiki/��_II












16

"Владимир на столе, а се его серебро", что значит: «Владимир на престоле, а это его

деньги». Долгое время на Руси слово «сребро» (серебро) было равнозначно поня-

тию денег [2].

Появление монет из металла в Швеции. Первые монеты Швеции назывались

эртугами. Эртуг – единица измерения массы в скандинавских странах, равная 1⁄3 эре

или 1⁄24 марки (в разное время 205–218 граммов серебра).

Впервые эртуг в монетной форме появился в 1370 году в правлении короля Альб-

рехта. Первоначальный вес монеты составлял 1,2 грамма (серебро 810 пробы) [3].

В 1522 году при короле Густаве I Вазе впервые была осуществлена чеканка се-

ребряной монеты эре весом 4,39 г (вес серебра в ней составлял 1,37 г) [4].

Монеты (деньги) являясь специфическим товаром, равным стоимости товаров и

услуг, выполняют следующие функции:

– деньги – универсальная мера стоимости, которой измеряется цена товара.

Любая денежная единица является эталоном для любого вида товара;

– деньги являются посредником в товарообороте.

Быстрое распространение монет связано с удобством их хранения, дробления

и соединения, относительно большой стоимостью при небольшом весе и объеме,

что очень удобно для обмена.

Неожиданная находка

В 1995 году мой папа, Сергей Юрьевич Костенков, вместе со своими родителя-

ми переехал жить в одну из комнат дома № 53 по ул. Урицкого (Приложение, рис. 1).

Там они стали делать ремонт, и в щели между половицами нашли необычную моне-

ту. Она была диаметром примерно в 3 сантиметра, на ней с одной стороны были

изображены 3 короны, буквы CRS и какой-то значок, а с другой стороны – знак, похо-

жий на щит, 1664, ¼ OR (Приложение, рис. 2).

Мой папа стал расспрашивать соседей о происхождении этой монеты, но ему

ничего точного не смогли рассказать. Сказали только, что раньше в этом доме была

конюшня.

Когда я подрос, мой папа показал мне эту монету. И мне тоже стало интересно

– из какой страны монета, как она попала в Пензу, что же находилось в этом старин-

ном доме. Маме тоже захотелось докопаться до истины. Так началось наше семей-

ное расследование.

Исследование истории найденной монеты.

Сделав фотографию монеты, мы загрузили ее в Интернет. Оказалось, что такие

монеты чеканили в Швеции, называются они эре. Вариантов таких монет в Швеции

было очень много.

Все варианты монет достоинством в ¼ эре описаны А.В. Скрипуновым. В этом

определителе вариантов имеются таблицы, по которым можно выяснить, где и кем

чеканилась монета.

Читая книгу А.В. Скрипунова, мне стало известно, что в 1664 году Швецией

правила королева Кристина. Она родилась в 1626 году. Являлась дочерью короля

Швеции Густава II Адольфа и Марии Элеоноры Бранденбургской. В истории короле-



17

ва Кристина осталась как одна из самых выдающихся личностей, когда-либо зани-

мавших шведский трон.

Ей было всего шесть, когда ее отец в 1632 году пал в сражении под Люценом.

С этого года она стала королевой Швеции. Регентом и опекуном при малолетней ко-

ролеве стал королевский канцлер Аксель Оксеншерна. В 1644 году Кристина достиг-

ла совершеннолетия. Ее короновали, и она полностью взяла власть в свои руки.

(Приложение, рис. 3).

Кристина окончила свои дни в Риме в 1689 году и была похоронена в соборе

Святого Петра по приказу Папы Римского [5, 6].

Во время правления королевы Кристины (1632–1654) основным типом швед-

ских монет были монеты достоинством 1/4 эре (фюрки). Монеты чеканились круглой

формы в 1 и 2 эре, ромбической формы – в 4, 8 и 16 эре и квадратной – в 2, 4, 8, 12,

15 и 16 эре [5].

Монетные дворы Швеции находились в Нючепинге, Сатере и Авесте.

Описание монет достоинством в 1/4 эре.

Центральное изображение на аверсе монеты (лицевой стороны) – королевский

герб Швеции, три короны. Между ними располагаются литеры CRS, внизу знак

минцмейстера. Облик корон с течением лет многократно менялся. Буквы, располо-

женные между коронами (CRS), расшифровываются так: CHRISTINA RЕGINA

SVECIA, что в переводе с латинскою означает «Кристина королева Швеции».

Щит – это клеймо минцмейстера Маркуса Кока. На щите изображена направ-

ленная вверх стрела со звездами по бокам.

Первоначально на поле, вокруг корон, литер и знака минцмейстера изобража-

лось две розы и три точки, а в некоторых случаях лишь две розы. Вариантов укра-

шений много.

Центральное изображение на реверсе монеты (оборотной стороне) – родовой

герб династии Ваза. Герб династии Ваза выглядит как шит, на котором расположен

пучок тростника. Над ним королевская корона. Над короной, по бокам от нее или под

гербом располагается дата чеканки. По бокам от герба расположен номинал дина-

стии Ваза. Год чеканки указывался арабскими цифрами. Номинал обычно был пред-

ставлен арабскими цифрами. На полях, выше и ниже номинала, расположены розы.

В некоторых вариантах монет, отчеканенных в Авесте, они отсутствуют.

В Авесте использовалась одна разновидность короны.

Когда в 1644 году монеты начали чеканить в Авесте после годового перерыва,

на них иногда использовали предыдущий сатерский тип короны. Использовались

старые матрицы, привезенные из Сатера. Между тем в том же году был разработан

новый вариант короны, монеты с которой вошли в обращение также в 1644 году [5].

Исследование истории монет России.

Нам стало интересно, как обстояло дело с монетами на Руси, кто правил стра-

ной в 1664 году. В 1664 году на Руси уже давно правил Михаил Федорович Романов,

а монеты чеканились из серебра в форме чешуек.

Михаил Федорович, первый царь московский из династии Романовых, родился

в 1596 году. Он был сыном боярина Федора Никитича Романова, племянника жены

http://rushist.com/index.php/russia/370-mikhail-fedorovich-romanov

18

Ивана Грозного Анастасии Романовны, постриженного по приказанию Бориса Году-

нова в монахи под именем Филарета.

Великий земский собор, созванный в Москве для избрания царя, после бурных

споров, разногласий и интриг 21 февраля 1613 года единогласно положил избрать

на царство 16-летнего Михаила Федоровича Романова. Главной причиной, побу-

дившей собор к этому выбору, было, вероятно, то обстоятельство, что Михаил по

женской линии приходился племянником последнему царю старой династии Федору

Иоанновичу [7] (Приложение, рис. 4).

На Руси до денежной реформы Петра I чеканилась небольшая серебряная, ре-

же медная, монета в виде чешуйки.

Такие монеты делались из расплющенного кусочка проволоки, форма такой

плюшки напоминала чешую рыбы. Определенного стандарта у таких монет не было,

монеты немного отличались друг от друга (Приложение, рис. 5).

Серебро по отношению к золоту в то время ценилось больше, чем сейчас: за 1

грамм золота можно было получить 10 граммов серебра. Из-за дороговизны серебра

некоторые монеты приходилось делать очень маленькими и тонкими.

Каждый князь считал своим долгом изготавливать собственную монету. Из-за

этого существует очень много их разновидностей. Существовало и много вариантов

рисунков на чешуйках. В основном это были изображения всяких мифических живот-

ных, но встречались и изображения людей, например, всадника с копьем.

Изображения на монетах метко отражали все оттенки взаимоотношений князей.

Было важно: написано ли имя князя полностью, с отчеством или без него, сокращено

или обозначено только первыми буквами [8].

Монетные дворы Руси были в Москве, Пскове, Новгороде, Ярославле.

В Москве чеканились копейки, денги, полушки, в Пскове – копейки и полушки

с буквенным обозначением ПС, в Новгороде – копейки и полушки с буквенным обо-

значением НО, в Ярославле – штемпеля для всех видов монет [9].

Теперь нам стало известно, кто правил в Швеции и на Руси, какие монеты были

в обращении и где они чеканились. Но пока не было ответа на вопрос – как появи-

лась шведская монета на территории России?!

Исследование истории отношений между Россией и Швецией

Шведские феодалы с давних времен проводили захватническую политику

в Восточной Прибалтике. Они также пытались захватить и русские земли, принадле-

жавшие Новгородскому княжеству.

В конце XVI – начале XVII века на Новгородских землях происходили неодно-

кратные войны с иноземными захватчиками, в ходе которых эти территории перехо-

дили из рук в руки [5].

В момент избрания Михаила Романова на престол шведы владели Новгород-

скими землями. В 1613 году русское войско отправилось к Новгороду, но было наго-

лову разбито шведами. В 1614 году Швеция перешла в наступление – шведы осади-

ли Псков. Семь месяцев город оборонялся, после чего шведы отступили. Война со

http://rushist.com/index.php/russia/270-ivan-iv-groznyj

http://rushist.com/index.php/russia/280-boris-godunov

http://rushist.com/index.php/russia/280-boris-godunov

http://rushist.com/index.php/russia/413-patriarkh-filaret

http://rushist.com/index.php/tutorials/plat-tutorial/264-plat-tut-74



http://rushist.com/index.php/russia/520-fedor-ivanovich-tzar



19

Швецией закончилась 27 февраля 1617 года Столбовским миром, по которому шве-

ды возвратили России Новгород, Старую Руссу, Гдов, Порхов и Ладогу, но сохрани-

ли за собой Карельский уезд и Ижорскую землю (Ингрию, побережье Финского зали-

ва) с городами Ян, Иван-город, Копорье и Орешек и, кроме того, получили от России

20 000 рублей [10]. До 1703 года эта территория находилась под властью Швеции и

называлась Ингерманландией (западная граница Ингерманландии проходила по ре-

ке Нава, восточная – по р. Лава, южная – по р. Луга, с севера Ингерманландия огра-

ничивалась рекой Сестрой [5].

В начале XVIII века территория Ингерманландии была отвоевана Россией во

время Северной войны. В 1703 году на этой территории был основан Санкт-

Петербург – новая столица Российской империи [11] (Приложение, рис. 6).

На землях, занятых Швецией по Столбовскому миру 1617 года, денежное об-

ращение носило смешанный характер: судя по монетным находкам, в нем участво-

вали талеры, чеканенные в различных странах, шведская медная монета и русские

серебряные денги. Шведские медные монеты появляются на оккупированной терри-

тории вскоре после начала их чеканки в Швеции в 1624 году [5].

Исследование истории заселения Пензы

Пензенский уезд был образован в 1663 году. Изучая краеведческую литературу,

выяснилось, что нынешняя территория г. Пензы делилась на несколько слобод. Дом,

в котором была найдена описываемая шведская монета, располагался рядом с тер-

риторией Конной слободы. Конная слобода основывалась с 1663 году конными каза-

ками, а также переведенцами, сосланными из разных острогов за «воровское де-

нежное дело». Далее я приведу историческую справку о Пензенском крае.

Частично историю заселения нашей малой Родины можно проследить по доку-

менту под названием «Строельная книга города Пензы». Такой документ содер-

жит в себе самый важный материал для истории заселения, для характеристики со-

словных отношений, для оценки экономического быта населения. В этой книге есть

данные о времени и месте основания города, о лицах, занимавшихся постройкой его

укреплений, о его первоначальном населении. Эти сведения указывают, из каких

мест происходили его первые поселенцы и явились ли они добровольно или по рас-

поряжению правительства.

«Строельная книга г. Пензы» знакомит с крайне любопытным фактом, что

в Пензе, кроме двух обыкновенных групп, из которых складывалось вообще населе-

ние новопостроенных городов, – «сходцев» и «сведенцев», – была еще третья груп-

па, довольно многочисленная, – это «ссылочные» люди и притом за одно только

преступление – за «воровское денежное дело».

Всех людей, сосланных за воровство денег, переводили в конные казаки.

В данной книге также описывается, сколько и кому было отведено земельных

участков для обороны и возделывания.

https://ru.wikipedia.org/wiki/��_��_��


20

Исследование истории владения старинным домом

По данным технического паспорта, старинный дом был построен в 1898 году.

Оставалось узнать, кто им владел в это время.

Мы обратились в Многофункциональный центр г. Пензы. Там оказались доку-

менты о собственниках только с 1949 года.

Мы решили пойти в антикварный салон «Серебряный век», который находится

в Приволжском Доме Знаний. В этом салоне нумизмат Борис Николаевич Чекунаев

посоветовал обратиться к Пензенскому краеведу Александру Игоревичу Дворжанско-

му. Мы написали ему письмо с просьбой пролить свет на историю дома. Александр

Игоревич занимается топонимикой – историей улиц. В ответном письме он рассказал,

что дом, в котором жил мой папа, ранее входил в усадьбу дворянина Иссинского Ни-

колая Михайловича, а улица Урицкого ранее называлась Казанской.

В государственном архиве Пензенской области мы изучили очень интересные

документы. Удалось получить данные о собственниках старинного дома. Подтвер-

дилось, что дворянин Н.М. Иссинский владел домом и платил за него налог. Это от-

ражено в Окладной книге Пензенской Городской управы и в Окладной книге государ-

ственного налога, оценочного и земского сборов [15].

Изначально усадьба, которую возвел Н.М. Иссинский в 1898 году, состояла из

двух домов. Затем в 1914 году усадьба перешла во владение к крестьянке Надежде

Евфимовне Журавлевой. Об этом имеются записи в Окладной книге за 1916 год.

Далее этот дом перешел в руки четырех собственников, затем количество собствен-

ников увеличивалось. Одним из собственников была моя бабушка Нина Александ-

ровна Костенкова. Но в 2009 и в 2010 годах дом горел и пришлось жильцов пересе-

лить. Эти два дома и прилегающие к ним постройки снесли в 2012 году и сейчас на

месте дома ничего нет, а жаль! Вот так закончилась история владения старинным

домом № 53 по ул. Урицкого.

Заключение

Итак, в результате проведенного нами исследования выяснилось, что найденная

монета чеканилась в Швеции, а на территорию Пензенского уезда попала от пересе-

ленцев, переведенных в казаки. Эти данные не подтвердили первоначальную гипоте-

зу. Но, когда Николай Михайлович Иссинский возводил свою усадьбу, он мог найти эту

монету в земле и взять ее в свой дом! Ведь разница между временем ссылки людей

«за воровское денежное дело» и постройкой усадьбы составила 235 лет!

Скорее всего, найденная шведская монета находилась изначально у кого-то из

сосланных людей, причем, вероятнее всего, у тех, кто жил ранее ближе к Европей-

ским государствам. Этот человек мог потерять монету, гуляя вдоль реки Суры. А уже

спустя столетия, Иссинский Н.М. еѐ нашел. В дальнейшем монета была найдена

моим папой на втором этаже дома во время его ремонта. Значит, еѐ когда-то держа-

ли в руках члены семьи Иссинского. Возможно, монеты из рассматриваемой семей-

ной коллекции рассыпались, и эту монету просто не нашли. А теперь она у меня!

21

Благодаря материалам А.В. Скрипунова «Определитель вариантов», я узнал, что

монета чеканилась в Авесте «красивым» стилем. Имеет свои номера типов корон на

аверсе и реверсе, свой номер знака минцмейстера и герба династии.

Что касается редкости монеты – данные разнятся. По материалам А.В. Скрипу-

нова, монета не является редкой, а по материалам сайта Кopparmynt.com, она явля-

ется редкостью [16].

На сегодняшний день найденной шведской монете 371 год!

Не только мы творим историю, но и люди, жившие до нас! Благодаря этой мо-

нете, я узнал об интересных событиях истории нашего края, нашей страны. Теперь

у меня есть представление о том, как эта шведская монета попала в нашу страну,

в наш город. Благодаря архивным документам я полностью проследил историю до-

ма-усадьбы № 53 по ул. Урицкого.

История становится частью твоей жизни, когда ты сам пытаешься в ней разо-

браться.


1. https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%BE%D0%BD%D0%B5%D1%82%D0

%B0

2. http://www.russian-money.ru/History.aspx?type=content&id=1#label

3. https://ru.wikipedia.org/wiki

4. http://rosinvest.com/kurs/shvedskaja-krona

5. Скрипунов А.В. Шведские монеты 1/4 эре королевы Кристины (1633–1654).

Определитель вариантов.– Спб.: Реноме, 2008.

6. http://royalcoins.ru/sweden.html

7. http://free.megacampus.ru/xbookM0004/index.html?go=part-019*page.htm

8. http://poseluhadance.com/index.php?topic=1805.0

9. http://westwal.ru/cat?mode=descr&cat_id=141&item_id=2682&CatSes=clxlpvpq

10. http://web-local.rudn.ru/web-local/uem/autor/hist/his/1600/in1600.html

11. https://ru.wikipedia.org/wiki/

12. Дворжанский А.И., Шишкин И.С. Топонимика Пензы. История Пензенских

улиц. Улица Троицкая. – М.: Локус Станди, 2012.

13. Архивные документы Государственного архива Пензенской области. Ок-

ладные книги.

14. http://kopparmynt.com/



http://www.russian-money.ru/History.aspx?type=content&id=1#label

https://ru.wikipedia.org/wiki/��_(��

http://rosinvest.com/kurs/shvedskaja-krona

http://royalcoins.ru/sweden.html

http://free.megacampus.ru/xbookM0004/index.html?go=part-019*page.htm

https://vk.com/away.php?to=http%3A%2F%2Fposeluhadance.com%2Findex.php%3Ftopic%3D1805.0&post=-84569696_4224#_blank

22

Приложение

А Б

Рис. 1. Дом № 53 по ул. Урицкого (А – фото 2010 г., Б – фото 1996 г.)

Рис. 2. Найденная монета

А Б

Рис. 3. Королева Швеции Кристина (А) и династия семьи Ваза (Б).

23

А Б

Рис. 4. Михаил Федорович – первый царь из династии Романовых (А) и династия Романовых (Б)

Рис. 5. Серебряная денга.

Секция «ЧТО БЫЛО ДО НАС»-II

Никита Осташков, обучающийся

4 класса гимназии № 44

Руководитель Н.Б. Пономарѐва,

учитель начальных классов

гимназии № 44

ЗОЛОТАРЁВСКОЕ ГОРОДИЩЕ – ПЕРЕКРЁСТОК ЦИВИЛИЗАЦИЙ

Введение

Проблема, лежащая в основе исследования: многие дети из нестоличных

регионов не считают их интересными и перспективными для жизни, не гордятся сво-

ей родиной, а поэтому у них не формируется бережного и ответственного отношения

к своей земле. Стремятся уехать из родных мест на отдых, за новыми впечатления-

ми или даже насовсем, не подозревая, насколько интересные объекты находятся

совсем рядом.

Цель исследования: пробудить интерес у детей и у их родителей к истории и

природе родной земли за счѐт предложения вариантов интересного и полезного от-

24

дыха на основе загадочного и малоизвестного места Пензенской области – Золота-

рѐвского городища.


1. Описать устройство городища и историю его развития.

2. Обосновать определение Золотарѐвского городища как перекрѐстка цивили-

заций и понять, к какому государству принадлежал город.

3. Определить, как погиб город и почему он был забыт.

4. Представить Золотарѐвское городище как одно из самых загадочных и инте-

ресных мест не только Пензенской области, но и России.

5. Предложить комплексный подход к повышению привлекательности городи-

ща как туристического объекта российского и мирового уровня.

Объект исследования: средневековое городище, погибшее в 1237 году и его

уникальные особенности.

Предмет исследования: возможности привлечения внимания современников

к городищу как туристическому объекту.

Гипотеза исследования: дальнейшие исследования городища, а также орга-

низация полезной зоны отдыха вокруг него создадут основу для сплочения людей и

повышения их патриотизма, укрепления связи родителей и детей, а кроме того изу-

чение школьниками таких предметов, как окружающий мир, история, география,

биология и зоология (на основе сочетания современных информационных техноло-

гий и игровой формы занятий, проводимых в помещении и на природе) станет более

эффективным.

Методы исследования: комплексный и системный методы; анализ фактов и

событий; изучение источников в сети Интернет; осмотр исторических объектов; бе-

седы со специалистами; анкетирование; сравнение различных объектов и событий;

метод аналогий; исторический метод.

Исследовательская часть

Устройство городища и история его развития.

Однажды от родителей я узнал, что недалеко от моего родного города Пензы,

рядом с п. Золотарѐвка, в котором жили мои прабабушка и прадедушка, в средние

века был город. Я сразу захотел узнать, как назывался этот город, какому государст-

ву принадлежал, кто в нѐм жил и как он погиб. Мой интерес еще более окреп после

посещения музея Золотарѐвского городища, в котором я увидел много интересных

экспонатов.

Однако история не сохранила летописных упоминаний о данном городище (на-

стоящий «затерянный мир»), несмотря на то, что, по данным раскопок, это был

развитый и крупный по меркам средневековья город с населением в несколько ты-

сяч человек, просуществовавший почти тысячу лет! Да и в современных источниках

информации об этом месте крайне мало, поскольку раскопки городища ещѐ не за-

вершены! Поэтому мне пришлось пользоваться публикациями, описывающими в це-

лом события того времени. Эти источники помогли проникнуться духом той эпохи,

понять, как жили люди в те времена. О самом Золотарѐвском городище встречается

лишь несколько научных работ, основой которых являются труды известного архео-

25

лога профессора Г.Н. Белорыбкина, который и руководит раскопками городища.

Очень интересными оказались работы социолога и историка Ю.Ю. Хлтенова, посвя-

щѐнные находкам Золотарѐвского городища и истории народа буртасы, предположи-

тельно населявшего город.

То, что я узнал про Золотарѐвское городище, оказалось поистине поразитель-

ным и делает его уникальным археологическим объектом!

Поселение на этой территории развивалось с III–IV веков (городецкая культура)

по XIII век, когда в городе жили буртасы, мордва, булгары, русские и даже предки

современных хакасцев – аскизы, родина которых находится в 3000 км от Городища

(возможно, они были военной дружиной подобно варягам в русских княжествах).

Здесь активно развивалось и разнообразное собственное производство, уро-

вень которого практически не уступал Древней Руси или Волжской Булгарии. Судя

по раскопкам, городище было центром ювелирного производства. Причем произво-

дились в городе в большом количестве поддельные (!) ювелирные украшения. В об-

ласти сельского хозяйства отмечается разнообразие зерновых культур (пшеница,

овес, рожь, ячмень, просо) и использование плуга, который потом в этих местах был

на столетия забыт и заменѐн сохой. Как показывают раскопки, в городе была очень

развита торговля.

Золотарѐвское городище перекрѐсток цивилизаций.

Скорее всего, этот город стоял на землях Буртасского княжества, подчинѐнного

Волжской Булгарии, на границе с Рязанским княжеством. С юга и с севера находились

земли мордвы, эрзи и мокши, ещѐ не имевших своей полноценной государственности.

Интересно, что в районе Пензы, рядом с Золотарѐвским городищем, находятся ещѐ

3 крупных городища, не считая многочисленных селищ. Такая концентрация поселе-

ний (а вокруг были довольно большие незаселѐнные пространства) подтверждает на-

хождение здесь буртасского княжества или формируемого мордовского.

Город стоял на пересечении важнейших торговых путей средневековья: из Кие-

ва в Волжскую Болгарию и ответвлений Великого Шѐлкового Пути из Китая на За-

пад. Сюда же вели и караванные пути с Алтая, Средней Азии, Индии, Персии, Кавка-

за. Широкие торговые связи города подтверждаются находками булгарских ювелир-

ных изделий, русских предметов христианского культа, китайских, иранских и фин-

ских украшений, сибирского оружия, торгового инструментария (весы, гирьки, грузи-

ки) и слитков серебра, олово-свинца и бронзы. Таким образом, исследование пока-

зывает, что Золотарѐвское городище было настоящим «перекрѐстком цивилиза-

ций», где смыкались земли, народы и культура Русских княжеств, Волжской Булга-

рии, мордвы – эрзи, мокши, буртасов, народов Дикого поля (в т.ч. половцев). В мире

и сотрудничестве жили представители народов этих земель.

На северо-восток от Золотарѐвского городища находились земли Волжской

Булгарии – крупного высокоразвитого государства, существовавшего в Среднем и

Верхнем Поволжье в VII-XIII вв. Используя водные и сухопутные пути, булгары име-

ли обширные торговые связи со Средней Азией и Ираном, Русью и Прибалтикой,

Кавказом и Византией, Китаем и Индией, с Севером. Делали прекрасную обувь.

Первыми в Европе начали выплавлять чугун, освоили изготовление стали. В 922 го-

ду за 76 лет до крещения Киевской Руси Булгария приняла ислам.

26

Крупнейшим городом был Биляр, который в Х веке был больше Владимира,

Киева и Парижа, вместе взятых. Здесь жили металлурги, кузнецы, ювелиры, косто-

резы, плотники, каменщики, кожевники, стеклодувы и другие ремесленники. Центр

занимала огромная цитадель (60 га). Рядом располагались каменные дома, в них

жили царская семья и приближенные. В Биляре сходились все важнейшие торговые

пути. Приезжие купцы останавливались в гостиницах – караван-сараях. Наибольше-

го расцвета Биляр достиг к началу XIII века: каменные и кирпичные строения обо-

гревались подпольной системой отопления, имелся водопровод, окна в домах были

застеклены, что в Европе было редкостью. Во времена голода на Руси (1024 и

1229 гг.) богатый булгарский город оказывал «гуманитарную помощь» голодающим

русским городам.

С северо-запада к Золотарѐвскому городищу примыкали земли Северо-

восточной Руси, которая значительно усилилась к XII веку. Сюда из Киева перемес-

тился центр Руси и возвысились такие города, как Владимир, Суздаль, Ростов, Яро-

славль, развивалась Москва, были построены прекрасные храмы: Владимирский,

Дмитриевский и Успенский соборы, церковь Покрова на Нерли и пр. Рязань, земли

которой непосредственно граничили с Булгарией и Золотарѐвским городищем, была

крупным городом, в котором строились каменные храмы, работали искусные масте-

ра-ювелиры, велась активная торговля. В 1237 г. в пределах Рязанского княжества

появились монголы и потребовали десятину. Но Рязанские князья отказали им, по-

слав гонцов к соседним Владимирскому и Черниговскому князьям. Но помощи те не

оказали, решив, что сами справятся с монголами и одновременно ослабят Рязань.

Рязанцы оказали яростное сопротивление захватчикам, но силы были неравны и

в декабре 1237 г. после 4-6 дневной осады Рязань была захвачена и сожжена, а жи-

тели уничтожены. Рязанский воевода Евпатий Коловрат, посланный за помощью

в Чернигов, узнав о разорении Рязани, собрал дружину до 1,5 тыс. человек и напал

на уходящих монголов. В долгой битве монголы никак не могли одолеть чудо-

богатырей Евпатия, только полностью окружив их и расстреляв из камнемѐтных ма-

шин, смогли уничтожить. Батый был настолько восхищѐн отвагой и умением этих

воинов, что отдал тело Коловрата оставшимся в живых и отпустил их, выразив им

своѐ восхищение.

В Пензенской области находятся наиболее ранние археологические памятники

мордвы – эрзи и мокши, которые предположительно являются наследниками Горо-

децкой культуры. Характерный признак которой – строительство треугольных горо-

дов-крепостей. На этих землях располагались легендарные протогосударства Эр-

зянь мастор и Пургасова Русь.

Гибель Золотарѐвского городища.

В 1236–1237 гг. монголо-татарские войска хана Батыя один за другим взяли

штурмом и уничтожили все цветущие города Булгарии. После этого не осталось ни

одного булгарского письменного источника. На месте Золотарѐвского городища, на

земле древних буртасов и мордвы, булгарские воины, вероятно, дали своѐ послед-

нее сражение.

Как сказано в летописях, именно здесь в верховьях Суры у впадения в неѐ реки

Уза (примерно в 15 км от Золотарѐвки) была ставка Бату-хана и в этих местах он за-

27

держался на несколько месяцев перед походом на Русь, подавляя сопротивление

местных жителей. И именно этой битве, состоявшейся на рубеже осени и зимы

1237 года Золотарѐвское городище обязано своей уникальностью. Еѐ можно назвать

«битвой народов», так как городище защищали булгары, буртасы, мордва, русские,

половцы, предки хакасов. Монгольское войско также было многонациональным.

Сражение, в котором приняли участие тысячи человек, было жестоким и продолжа-

лась около двух суток.

Раскопки показывают масштаб и ожесточенность сражения. Его площадь

в 4,5 раза превосходит площадь самого городища (60 га!). Останки людей в боль-

шом количестве встречаются в поле, на крепостных стенах и внутри городища! Сре-

ди костей найдено много предметов вооружения и конской сбруи. Встречаются кости

с воткнутыми в них наконечниками стрел, рубленые черепа. Количество найденных

на территории городища образцов средневекового вооружения в десятки раз пре-

вышает найденное в других местах на территории России, а такого разнообразия

наконечников стрел не встречается больше нигде.

Несмотря на отчаянное сопротивление, в котором с оружием в руках участво-

вали даже подростки и женщины, город был захвачен и уничтожен, а все обороняв-

шиеся его жители – истреблены. Погибшие остались не захороненными, оружие не

собранным, а само же городище было не полностью разграбленным по следующим

причинам:

• население города и окрестностей было уничтожено, т.к. встретили упорное

сопротивление (обычно монголы не разрушали сдававшиеся поселения);

• возможно, после битвы поле было быстро покрыто мокрым снегом, а потом

сковано морозом, что осложнило сбор тел и оружия;

• после сражения монголы, видимо, очень торопились двигаться дальше,

а в сожженном городе сложно было что-то искать;

• место сражения быстро заросло травой и лесом.

На дымящихся руинах прошел знаменитый «курултай» – собрание, на котором

монголы решили брать Русь. И вскоре стрелы монгол засвистели над Рязанью.

Никто, никогда и ничего не трогал на Золотаревском городище – до самых по-

следних лет. Именно поэтому данное место называют российскими Помпеями, где

ужасное извержение «вулкана» также «законсервировало» для потомков историю.

Городище – единственный город и единственная битва в Европе, законсервиро-

ванные по состоянию на 1237 год!!!

Золотарѐвское городище – важный исторический объект российского

масштаба.

Находки на территории городища свидетельствуют о высоком уровне развития

в нѐм ремѐсел, сельского хозяйства и торговли. На территории городища был сделан

целый ряд интересных находок: 1) булава, выполненная по уникальной технологии

литья под давлением, которая стала доступна лишь несколько десятилетий назад;

2) система ловчих ям, которые не сохранились больше нигде; 3) необычные украше-

ния (в т.ч. «поддельные») и инструменты для их изготовления; 4) первое изображение

русского миндалевидного щита; 5) нержавеющие ножи; 6) огромное разнообразие на-

конечников от стрел, в т.ч. уникальной ковки.

28

Главная сенсация и загадка городища, по признанию специалистов, – так назы-

ваемый Буртасский лев, который не встречается больше нигде в мире, а в городище

найдено 3 образца. Предположительно это: 1) украшение, соединяющее символы

«царственности» (голова льва) и «божественности» (рога и лилия – солнце, божест-

венный свет, древо жизни); 2) знак князя, символизирующий власть; 3) оберег, на-

пример, на бляхах в упряжке боевого коня; 4) часть навигационного прибора (астро-

лябии) для ориентации по солнцу!

Поражает строгая геометрическая форма льва. Например, кривые его обра-

зующие рога льва совпадают со спиралью «золотого сечения», а на его основе мож-

но построить правильную пентаграмму (пятиугольник), которая и могла помогать

в навигации.

Композиция льва сходна: 1) с каменным узором Дмитриевского собора Влади-

мира, 2) со знаком масонов, 3) королевской лилией Франции, 4) украинским симво-

лом, 5) древнерусским узором, восходящим к истокам культуры славян! Прослежи-

вается сходство и со знаком бога солнца Сурья. Это сложный знак, шифрующий не

только двойственность мира но и индуистское триединство богов: 1) Брахмы, кото-

рый создаѐт пространство; 2) Шивы – это образ времени; 3) Вишну, соединяющий

Пространство и Время, – образ материи. А Сурья символизирует созидание всего

живого. Это образ единого бога, дающего свет – энергию.

Проектная часть

Комплексный подход к повышению привлекательности Золотарѐвского

городища как туристического объекта российского уровня.

Сейчас на территории городища проходят интересные исторические реконст-

рукции, привлекающие многих участников и зрителей. Однако я считаю, что потен-

циал данного места пока используется не полностью.

Моѐ исследование подтверждает большую историческую и культурную цен-

ность Золотарѐвского городища. Учитывая его живописные окрестности, близость

к крупному городу и транспортным путям, я считаю, что данное место, имеет большие

возможности развития. Особенно, если подходить к нему комплексно и системно.

Для подтверждения своих мыслей я провел анкетирование с целью выяснить,

знают ли взрослые и дети о Золотарѐвском городище, что они считают наиболее при-

влекательным для повышения интереса к нему. На основании чего я предложил созда-

ние Комплекса полезного и интересного отдыха на базе Золотарѐвского городища.

Создание зоны отдыха и туризма вокруг Золотарѐвского городища.

В состав данного комплекса должны входить три блока объектов:

1. Блок отдыха и туризма. Это уже имеющиеся и создаваемые на прилегаю-

щей территории объекты, интересные для посещения: Плотина водохранилища, гос-

тинично-ресторанный комплекс «Русская охота», санатории, теннисный комплекс, бас-

сейны, пейнтбольная площадка, велодорожки, в т.ч. от Пензы до городища, триал-

трасса; пляжная зона на Сурском водохранилище; турбаза и кафе на окраине

п. Золотарѐвка; музеи: Золотарѐвского городища; Д. Давыдова; созидательной и раз-

рушительной энергии; ткацкого производства (Ткацкая фабрика и Дом фабриканта); во-

ды и леса; дендропарк; археопарк; сафари-парк и экоферма.

29

2. Блок современных музейных технологий.

3. Блок распространения информации: сайт комплекса и его офлайн карта, груп-

пы в социальных сетях; указатели и информационные таблички на территории Ком-

плекса; компьютерные игры и квэсты, связанные с Золотарѐвским городищем и Ком-

плексом отдыха в целом; исторические реконструкции и фестивали; публикации в газе-

тах и журналах, в Интернет, показ роликов и фильмов по телевидению.

Применение современных музейных технологий и компьютерных игр

для повышения интереса к Золотарѐвскому городищу и эффективности зо-

ны отдыха.

В музее Золотарѐвского городища и других музеях предлагаемого мной Ком-

плекса отдыха возможно применение следующих современных музейных техноло-

гий, несущих информационно-познавательный и впечатляющий эффект: 3D-ки-

нотеатр, голограммы, интерактивная или мультимедийная книга с реальным пере-

листыванием (RealBook), информационные киоски, аудиогид, аудио-цветовое сопро-

вождение, сенсорные информационные панели, интерактивные мультитач-столы

с заданиями для группы и интерактивные приложения; компьютерные игры (позна-

вательные и обучающие); выделенные кинозоны, зоны селфи, очки дополненной ре-

альности, QR-коды и GPS-метки и т.д.

Данные технологии и игры могли также помочь организовать увлекательное

обучение школьников по нескольким дисциплинам: окружающий мир, история, гео-

графия, зоология и биология, в том числе и в игровой форме.

Данные технологии могли бы помочь повысить интерес посетителей, а особен-

но детей, создать основу для дополнительного и более разнообразного представле-

ния информации, а также дать возможность проведения обучения как в музеях, так и

на открытых территориях.

Учитывая тягу многих современных детей к компьютерным играм, для повыше-

ния интереса к Золотарѐвскому городищу, а также с целью получения образова-

тельного эффекта я предлагаю разработать два вида развлекательно-позна-

вательных компьютерных игр с онлайн- и офлайн-реализацией и один квэст

с компьютерной поддержкой. Эти игры могут быть связаны. Время непрерывного се-

анса игры ограничивается для разного возраста, но не боле 30 минут. Концепции игр

и квэста представлены в Приложении.

Заключение и выводы.

Цель, поставленная в работе достигнута, а задачи выполнены.

1. Показано, что Золотарѐвское городище – одно из самых загадочных и интерес-

ных мест не только в Пензенской области, но и в России. Это уникальный археологиче-

ский объект, к которому можно применить громкие эпитеты: «Затерянный мир под Пен-

зой»; «Российские Помпеи»; «Битва народов под Пензой» и «Место последней битвы

войск хана Батыя перед вторжением на Русь»; «Перекрѐсток цивилизаций»; «Место

уникальных находок».

2. Городище представлено как «перекрѐсток цивилизаций», где в мире жили

представители многих народов, носители разных культур и религий; кратко рассмот-

рена история прилегающих к городищу территорий.

30

3. Описана причина гибели города и предложены варианты объяснения того,

почему о городе с момента его гибели до наших дней ничего не было известно и по-

чему поле битвы осталось неубранным.

4. Рассмотрены уникальные находки Золотарѐвского городища, в том числе

«Буртасский лев».

5. Сделан вывод о большом потенциале Золотарѐвского городища и приле-

гающих к нему территорий для развития туризма, а также организации воспитатель-

ного и образовательного процесса.

6. Предложен комплексный подход к повышению привлекательности городища

как туристического объекта российского и мирового уровня на основе создания мно-

гофункциональной «полезной зоны отдыха», состоящей из трѐх блоков: зона отды-

ха и туризма; современные музейные технологии; информационный блок.

7. Для повышения интереса к городищу и эффективности его использования

я предлагаю активное применение современных музейных технологий и компьютер-

ных игр, которые могли бы позволить организовать увлекательное обучение школь-

ников по нескольким дисциплинам: окружающий мир, история, география, зоология

и биология, в том числе и в игровой форме.


1. Белорыбкин Г. Н. Золотарѐвское поселение. – СПб.; Пенза: изд-во ПГПУ,

2001. – 200 с.

2. Белорыбкин Г.Н. Путь из Булгара в Киев – http://belorybkin.ru/15

3. Битва, которой нет в учебниках // Еженедельник "Аргументы и Факты" № 45

09/11/2005 – http://www.aif.ru/archive/1646584

4. Буртасы // История России до 1917 года – Материалы для активного изуче-

ния отечественной истории: лекции, фото, видео, аудио, карты, библиотека, архивы

– http://russiahistory.ru/burtasy/


Устройство Золотарѐвского городища

Макет Золотаревского городища 1237 г.

Напольная сторона. На первом плане хорошо

видны «ямки», нарытых перед ним «волчьих ям»

Золотарѐвское городище –

перекрѐсток цивилизаций

https://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%91%D0%B5%D0%BB%D0%BE%D1%80%D1%8B%D0%B1%D0%BA%D0%B8%D0%BD,_%D0%93%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%B0%D0%B4%D0%B8%D0%B9_%D0%9D%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D1%87&action=edit&redlink=1

http://belorybkin.ru/userfiles/files/zolotarevskoe_poselenie.doc

http://belorybkin.ru/15

http://www.aif.ru/gazeta/number/20938



http://russiahistory.ru/

http://russiahistory.ru/burtasy/

31

Буртасский лев: золотое сечение и символизм

Торговые пути, на которых стояло

Золотарѐвское городище

Примерное расположение на местности объектов

предлагаемой «Полезной зоны отдыха»

Концепции предлагаемых развлекательно-образовательных

компьютерных игр и квэста

Игра «Историческая стратегия» «Золотарѐвское городище – перекрѐсток цивилизаций»

Игра «Энциклопедия» «Знаток Золотарѐвского городища»

Сценарии Блоки

1. Налаживание торговли (с определением вида, места и количества торгуемых товаров, маршрута торговых кара-ванов и выбора транспорта) 2. Организация ремесленного и сельскохозяйственного производства, строительства (с подбором материала, мес-та и работников) 3. Организация боевых действий (с поиском союзников, определением наилучшего маршрута движения и войск)

1. История Городища, включая: • Ювелирное производство • Ремесленное производство • Сельское хозяйство • Вооружение воинов • И пр. 2. География; 3. Зоология и Биология

Квэст на территории Городища

Игра базируется на информационной платформе, позволяющей загружать еѐ в сотовые телефоны и планшеты и реализовывать различные сценарии. Игроки предварительно изучают сценарий и правила игры, необходимую информацию о Городище, его историю и территории (эту информацию игроки могут получить при посещении музея, знакомстве с его экспонатами и рассказом экскурсовода). Затем игроки на территории Городища, следуя по мар-шруту, задаваемому программой, находят GPS-метки, получают дополнительную информацию и да-ют ответы на поставленные вопросы, набирают баллы. Побеждает набравший наибольшее количест-во баллов за наименьшее время.

32

Андрей Васин, обучающийся 4 класса

классической гимназии № 1 им. В.Г. Белинского

Руководитель Е.И. Перевертина, учитель начальных

классов классической гимназии № 1 им. В.Г. Белинского

МОЙ ПРАДЕДУШКА – ГЕРОЙ

Введение

Великая Отечественная война – это огромная зияющая дыра, находящаяся

в сердце и душе каждого человека, помнящего о ней. Миллионы погибших, отдавших

свою жизнь во имя Родины, во имя светлого будущего. Миллиарды до сих пор скор-

бящих, а ведь прошло более 70 лет…

Немногие из бойцов дожили до победы в этой страшной войне, немногие до-

шли до Германии… Честь и слава им за то, что дали нам счастье жить!

На эту огневую дорогу вышли и они – простые деревенские парни из рабоче-

крестьянских семей, шагнувших почти со школьной скамьи в войну – мои прадедуш-

ки: Леваков Владимир Иванович, Кузнецов Иван Васильевич и Швырев Василий

Афанасьевич.

Интерес к их жизни, подвигу, участию в военных действиях определили цель и

задачи моей работы.

Каждый год перед Днем Победы вся моя семья собирается в гостях у праба-

бушки и прадедушки, они много рассказывают, вспоминают, все смотрят старые фо-

тографии, а прабабушка почему-то всегда плачет. До школы я относился к 9 Мая как

к обычному выходному дню, но, взрослея, все чаще задаю себе вопрос: Что знаю я

о Великой Отечественной войне, о жизни моих родных, моих земляков в то суровое

время, о том, как они приближали Победу на фронте и в тылу?

Цель исследования: познакомиться с одной из страниц истории моей семьи.


Узнать, есть ли среди членов моей семьи участники Великой Отечественной

войны.

Узнать о жизни моих родственников во время войны.

Выяснить, какой вклад внесли мои прадедушки в Победу в Великой Отечест-

венной войне.

Узнать, как сложилась их жизнь в мирное время.

Объект исследования: история страны в годы Великой Отечественной войны.

Предмет исследования: история членов моей семьи в годы Великой Отечест-

венной войны.

Методы исследования: изучение литературы, сохранившихся документов

членов моей семьи, опрос старших родственников.

33

Великая отечественная война 1941–1945 годов

Путь к победе длиною в жизнь.

Ранним утром в воскресенье 22 июня 1941 года Германия без объявления вой-

ны напала на Советский Союз. В войне против СССР выступили Финляндия и Румы-

ния, а затем Италия, Венгрия и ряд других стран. Армия противника насчитывала

5,5 миллионов человек, а численность советских войск в западных военных округах

составляла около 3 миллионов человек. Была объявлена всеобщая мобилизация.

В результате фашистского нашествия Советская страна потеряла более

25 миллионов человек. Более 1 миллиона советских воинов погибло за пределами

нашей страны, освобождая народы Европы и Азии от фашистских оккупантов.

Подвиг земляков-пензенцев в годы Великой Отечественной войны.

На защиту своей Родины встали и мои земляки. Были мобилизованы и ушли

добровольцами мужчины и молодые женщины из городов и сел области. Оставшиеся

старики, женщины и дети заменили ушедших воинов у станков, в поле, на фермах.

В Пензу и область было эвакуировано около 70 предприятий, детские дома и

другие учреждения. Пензенцы воевали на всех фронтах, защищали Брестскую кре-

пость и брали Берлин.

Победа в Великой Отечественной войне была достигнута сверхвысокой ценой.

Высокую цену заплатила и наша область. 190379 пензенцев погибли на войне,

умерли от ран – 17854, погибли в плену– 1863, пропали без вести – 92717.

За мужество и героизм 56 тысяч воинов-пензенцев были награждены орденами

и медалями. 35 тысяч пензенцев награждены медалью «За доблестный труд

в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг.».

Великая Отечественная война в истории моей семьи

Жизненный и боевой путь Кузнецова И.В.

Не остались в стороне от выпавших на страну тяжких испытаний и члены моей

семьи.

Мой прадед Кузнецов Иван Васильевич (29.05.1917–13.07.1996), уроженец села

Кевдо-Мельситово Каменского района Пензенской области, тоже ушел на войну

в июне 1941 года, а демобилизовался в 1945 по инвалидности.

Я решил узнать о боевом и жизненном пути своего прадеда. Свое исследова-

ние мы с родителями начали в селе, где родился и жил Иван Васильевич. Дом Куз-

нецовых разрушен, все документы утеряны. Единственное место в селе, где могла

бы быть хоть какая-то информация про ветерана – это средняя общеобразователь-

ная школа с. Кевдо-Мельситово.

В школьном музее сохранились воспоминания прадеда о войне, но никакими

документами, боевыми наградами, военными фотографиями школьный музей не

располагает. Наш путь продолжился в район, в г. Каменку.

В архиве Каменского краеведческого музея информации о Кузнецове нет,

а в архиве Каменского военкомата моей тете и сестре Анне предложили сделать за-

прос в Центральный архив Министерства обороны РФ. Запрос отправлен, вся моя

семья с нетерпением ждет ответа из Подольска.

34

Про свою жизнь прадед рассказывал редко, но самым ярким и запоминающимся

и детям, и внукам остался рассказ о его ранении. Иван Васильевич был разведчиком.

В июле 44-го вторая разведгруппа попала под обстрел. Получив тяжелое ране-

ние в правую руку и правое легкое, прадед не сдался ни врагу, ни смерти. С неимо-

верным трудом дополз он до укрытия, прижимая раненую руку к израненной груди, и

стал ждать помощи. Вся недолгая жизнь проносилась перед его глазами: и родной

дом, и семья, и боевые товарищи, многие из которых погибли. И тогда прадед сказал

сам себе, что обязательно должен выжить в этой страшной войне, чтобы жить

дальше. Непременно жить, работать, любить, растить детей за себя и за своих уби-

тых однополчан, за всех тех, кто отдал свои жизни ради Родины. Вера в жизнь и не-

нависть к врагу спасли прадедушку.

Восемь месяцев он лечился в госпитале, правая рука осталась обездвиженной

на всю жизнь. Демобилизовался Кузнецов И.В. в марте 1945 года.

После войны прадедушка женился на прабабушке Акулине Федоровне, они

вместе поднимали совхоз, растили семерых своих детей, радовались двенадцати

внукам. Никогда прадедушка не жаловался на свою тяжелую жизнь, но всегда по-

вторял, что страшнее войны ничего на свете нет.

Жизнь и прерванный полет Швырева В.А.

Живым вернулся с войны еще один мой прадед, Швырев Василий Афанасьевич

(21.11.1924 г.р.). Это человек удивительной силы воли, твердого характера, интерес-

ной судьбы. О своей жизни, военных действиях и послевоенных годах прадедушка

Вася рассказывает с гордостью. Родился он в селе Новая Ерейка Рамонского района

Воронежской области в семье рабочих. Василий был старшим ребенком в многодет-

ной семье. Он был помощником родителям и настоящим наставником для троих сес-

тер и брата. Трудности закалили характер Василия. Несмотря на возложенную на не-

го в семье ответственность, он всегда стремился к знаниям, ставил перед собой вы-

сокие цели и задачи. Отпечаток времени отразился на желании стать летчиком.

В 1940 году Василий Афанасьевич поступает в Воронежское авиационно-

инженерное училище (в наст. время – университет). Поскольку на момент начала

войны ему не было 18 лет, важно было получить авианавыки. В зону военных дейст-

вий он попал только в 1942 году. Летом 1942 года воздушные бомбардировки Воро-

нежа стали практически непрерывными. В этой связи 7 июня 1942 года ставкой Вер-

ховного главнокомандования был создан отдельный Воронежский фронт.

28 июня 1942 года началось наступление немецких войск в воронежском на-

правлении. Эта операция получила кодовое название ―Blau‖ («Синяя»). На эту опе-

рацию германское командование выделило значительные ресурсы, так как взятие

Воронежа означало решающий успех немецко-фашистских войск в летней кампании

1942 года. Молодой курсант отважно проводил боевые вылеты, во время одного из

которых был серьезно ранен. Уже в госпитале прадед узнал, что навсегда «потерял»

левый глаз.

После мобилизации, осенью 1942 года, лишенный мечты стать летчиком, был

направлен в 61 стрелковую дивизию, в Туркменистан, для укрепления границы.

О Великой Победе прадед узнал на боевом посту, на границе с Афганистаном, где

служил радистом. На родную воронежскую землю вернулся в 1947 году, стал вос-

35

станавливать мирную жизнь. Женился в 1949 году на Леваковой Александре Ива-

новне, младшей сестре В.И. Левакова. Жизненный путь их семьи, воспитавшей тро-

их детей, связан с многочисленными переездами по стране. Получив высшее обра-

зование в Воронежском институте лесного хозяйства, Швырев В.А. в качестве дирек-

тора лесхозов был направлен поднимать и развивать лесное хозяйство на террито-

рии РСФСР и Казахстана.

Награжден юбилейными медалями: К 100-летию со дня рождения В.И. Ленина,

к 50-летию Победы, к 60-летию Победы, к 65-летию Победы.

Проживал в Тамбовской области, г. Уварово. За 65 лет совместной жизни с Ле-

ваковой Александрой Ивановной воспитали троих детей, шестерых внуков, с гордо-

стью воспитывали они 10 правнуков.

Героический подвиг Левакова В.И.

А теперь я расскажу про своего прадедушку, родного брата моей прабабушки,

Героя Советского Союза – младшего лейтенанта Левакова Владимира Ивановича,

совершившего бессмертный подвиг во славу нашей Родины.

Володя родился 31 мая 1925 г. в селе Хреновое Бобровского района Воронеж-

ской области в рабочей семье. Он был старшим братом у сестер Тани и Шуры.

В детстве всегда играл в красного командира, надевал отцовскую рубаху, подвязы-

вал пояс с кобурой – и вперед, играть в «войнушку». В школе учился хорошо, до

войны успел закончить 8 классов и пошел работать на лесозавод кочегаром. Узнав о

начале войны 22 июня 1941 года, Володя трудился не жалея сил для Победы. Весь

лес уходил на строительство плотов, перекладин, ящиков для снарядов.

В мае 1943 г. был призван в армию (г. Луцк на Украине). На фронте был до

февраля 1944. После освобождения Молдавии был направлен на курсы офицеров.

Вернувшись на фронт младшим лейтенантом, командовал стрелковым взводом

в 206 стрелковой дивизии 1006 стрелкового полка 5-й ударной армии 1-го Белорус-

ского фронта. Участвовал в освобождении Одесской области и в Ясско-Кишинѐвской

операции. За проявленные в боях инициативу, храбрость и мужество награждѐн ор-

деном Красной Звезды, медалью «За боевые заслуги», медалью «За отвагу».

Из воспоминаний прабабушки: «Письма с фронта мы получали часто, знали

их все наизусть: «Дорогие мои, я на фронте! Бьем проклятых фашистов без про-

маха. Скоро мы их разобьем и загоним в собственную берлогу…».

Взвод Левакова был лучший в роте, а рота, в которую входил взвод, – лучшая

в полку. Бойцы любили Левакова за требовательность, за заботу и справедливость.

Когда оборона противника за Вислой была сломлена, взвод Левакова стал не-

отступно преследовать врага. День и ночь, не зная устали, бойцы преследовали не-

мецких захватчиков. Они первыми перешли германскую границу и первыми вступили

на вражескую землю.

20 января 1945 года взвод младшего лейтенанта Левакова в составе батальона

майора Платонова наступал на восточную окраину города Коло (Польша) и первым

ворвался в город. Солдаты уже отвоевали крайние дома, но путь преградил дот. На-

ступать дальше можно было, только уничтожив его.

Прадедушка сам решил уничтожить дот. Он подполз ближе к доту и бросил

в амбразуру гранату. Прогремел взрыв. Но пулемет противника продолжал строчить.

36

Обстановка усложнилась. Требовалось быстро уничтожить дот. В этом был залог ус-

пеха для всего батальона.

Нужно было что-то делать. Он принял трудное, но единственно правильное на

тот момент решение – пожертвовать своей молодой жизнью ради успеха боя, ради

победы над фашизмом.

Продвинувшись еще ближе к доту, герой смело встал во весь рост и быстрым

рывком бросился к доту. Он шел на смерть. Этого требовал от него приказ, требовала

воинская присяга, требовала Родина-мать. Верный до конца своему воинскому долгу

Леваков смело шел вперед. Богатырским телом навалился он на амбразуру дота и

пал смертью храбрых, прошитый пулеметной очередью. Вражеский дот замолчал.

Весть о героической смерти командира взвода быстро облетела цепи бойцов.

– Товарищи! Наш командир погиб смертью героя! – Слушай мою команду:

«За Родину, за Сталина – вперед!» Как вихрь поднялись бойцы в атаку.

– Отомстим за смерть командира! – слышались повсюду возгласы.

Перед гневом и силой советских воинов не устояли фашисты. Враг был раз-

громлен и уничтожен.

Когда утихла стрельба, боевые друзья собрались у тела своего командира. Ко-

ротким был траурный митинг. Гневно звучали голоса бойцов. Каждый давал клятву

сполна отомстить немцам за смерть любимого командира.

О смерти любимого сына Леваков Иван Иванович узнал, получив похоронки на

него, на двух родных братьев и на двоюродного брата.

Дрожащими руками Иван Иванович вскрыл письмо, написанное незнакомым

почерком, хотя на обратном адресе и значился номер полевой почты сына. Вот что

он прочел:

Уважаемый Иван Иванович!

Ваш сын, младший лейтенант Леваков Владимир Иванович, в бою за освобо-

ждение одного из городов братской Польши при выполнении боевой задачи повто-

рил подвиг Александра Матросова. Ваш сын своим телом закрыл амбразуру вра-

жеского дзота, лишив гитлеровских пулеметчиков возможности вести огонь, что

позволило подразделению овладеть оборонительным рубежом фашистов.

Указом Президиума Верховного Совета СССР от 24 марта 1945 года млад-

шему лейтенанту Левакову посмертно присвоено звание Героя Советского Сою-

за. Награжден орденом Ленина. Память о Вашем сыне, совершившем беспример-

ный подвиг, будет навечно жить в нашем полку, вдохновляя весь личный состав

на беззаветное служение Родине.

Я как прямой начальник младшего лейтенанта Владимира Левакова горжусь

тем, что имел в рядах своей части такого витязя, не пожалевшего своей жизни

во имя Родины.

Для увековечения памяти Героя приказом Военного совета армии младший

лейтенант Леваков Владимир Иванович включен навечно в списки своего стрелково-

го полка военной части № 61986 г. Райчихинска Амурской области.

Пройдут века. Многое забудется, но имя Левакова будет жить. Ежедневно на

утренней и вечерней поверке правофланговый будет называть имя Героя. Из поко-

37

ления в поколение будут говорить о его подвиге и с почтением снимать головной

убор при произнесении славного имени Левакова Владимира Ивановича.

Похоронен Герой в Варшаве.

Кладбище-мавзолей советских воинов в Варшаве — мемориальный комплекс,

на котором похоронены 21468 воинов Красной Армии, погибших в 1944–1945 годах

при освобождении города от немецкой оккупации в ходе Варшавско-Познанской

операции.

Открыт мемориал в 1950 году. Площадь его 19,2 га. Установлен 38-метровый

обелиск. Это самое большое захоронение красноармейцев в Польше. (Всего во

время Второй мировой войны на территории Польши погибло более 600 тыс. совет-

ских солдат.)

О подвиге прадедушки напоминает надпись на одной из могил на кладбище со-

ветских воинов в Варшаве:

«Герой Советского Союза мл. лейтенант Владимир Леваков погиб смертью

храбрых 20.01.1945 года в бою за город Коло. Форсируя реку Варту, он забросал

гранатами дот противника. Погиб, закрыв амбразуру дота своим телом».

В Польше, в городе Коло есть улица Левакова. Помнят его и на родине,

в с. Хреновое. Мемориальная доска установлена на доме, где он жил. Улица и шко-

ла, где жил и учился Володя, носят его имя.

Ежегодно 20 января в школе поводится торжественная линейка, посвящѐнная

Дню памяти В.И. Левакова.

Выводы.

В результате нашего исследования я выяснил, что война коснулась и моих

близких родственников. Все мои прабабушки и прадедушки жили во время войны и

боролись за мир.

Три моих прадедушки принимали участие в боевых действиях. Прадедушки:

Кузнецов Иван Васильевич (разведчик) и Швырев Василий Афанасьевич (летчик,

а после ранения – радист) получили тяжелые ранения.

Прадедушка Леваков Владимир Иванович погиб, повторив подвиг А. Матросо-

ва, освобождая от фашистских захватчиков Польшу. Посмертно ему присвоено зва-

ние Героя Советского Союза, награжден орденом Ленина. Похоронен в Варшаве.

Заключение.

Я горжусь историей своей семьи и ее вкладом в Великую Победу. В юбилейный

год, год 70-летия Победы, моей семье была оказана честь принимать участие в тор-

жественных мероприятиях на родине одного из моих прадедушек, в с. Хреновое.

Благодаря этому исследованию я узнал, что герои могут жить рядом с нами, быть

членами наших семей. Думаю, каждой семье есть чем и кем гордиться. Я хочу жить

так, чтобы моя семья гордилась и мной. Но пусть эта гордость будет озарена мир-

ным временем, а не войной.

38


Мои прадедушки, участвовавшие в Великой Отечественной войне

Кузнецов Иван Васильевич (29.05.1917–13.07.1996)

Швырев Василий

Афанасьевич (1.01.1924–5.10.2014)

Леваков Владимир

Иванович (31.05.1925–20.01.1945)

Жизнь моих прадедушек после войны

Семья Кузнецова И.В. Семья Швырева В.А.

Надпись на могиле в Варшаве

39

Торжественные мероприятия, посвященные 90-летию со дня рождения

Героя Советского Союза В.И. Левакова

40

Секция «СОХРАНИМ СВОЁ ЗДОРОВЬЕ»-I

Дмитрий Козлов, обучающийся 4 класса СОШ № 69

Руководитель. Е.В. Глебова,


ВЛИЯНИЕ НАУШНИКОВ НА СЛУХ

Если слепота исключает человека из мира вещей,

то глухота исключает его из мира людей.

Людвиг ван Бетховен

Введение

Слух является одним из главных органов чувств человека. Если глаза – зеркало

нашей души, то уши можно назвать нашими дверями в окружающий мир. Мы не за-

думываемся, какое это богатство – хороший слух: играет важную роль в общении,

помогает в получении знаний, источник получения эмоций, предупреждает об опас-

ности. Из этого следует, что нарушение слуха доставляет человеку массу неудобств

и неприятностей!

Звуки окружают нас повсюду, и, осознаем мы это или нет, влияют на наше со-

знание и самочувствие. Конечно, самый простой способ избавиться от надоедливых

шумов – надеть наушники и отгородиться плеером.

По статистическим данным, число пользователей этой аппаратурой составляет

от 50 до 100 миллионов россиян, из которых 2,5 до 10 миллионов людей не просто

постоянно используют MP3-плееры, но и с их помощью прослушивают очень гром-

кую музыку.

Статистика свидетельствует: тугоухость в России молодеет. Если раньше кон-

тингент больных составляли пожилые люди, то сейчас средний возраст, страдающих

повреждениями чувствительных клеток уха, по данным Минздрава РФ, колеблется

от 20 до 40 лет! В ряде случаев это снижение оказывается необратимым и приводит

к полной глухоте. Можно ли повлиять на ситуацию?

Итак, на сегодняшний день сохранение слуха – одна из ведущих проблем со-

временности.

Актуальность и новизна моего исследования: здоровье ребенка всегда

имеет большое значение и для родителей, и общества, а именно – у молодежи на-

блюдается ухудшение слуха. В связи с этим я решил исследовать влияние наушни-

ков на слух на примере учеников своей школы.

Цель исследования: выявление основных факторов влияния наушников на слух.


– изучить имеющуюся литературу об органе слуха;

– найти информацию о влиянии силы звука на слух;

41

– рассмотреть основные виды наушников и провести их сравнительный анализ;

– провести эксперименты с целью определения «группы слухового риска»;

– разработать и распространить памятки с рекомендациями по использованию

наушников;

– привлечь внимание учащихся к проблеме сохранения слуха;

– сделать выводы по исследуемому вопросу.

Гипотеза исследования: если выбирать «правильные» наушники, а также кон-

тролировать уровень громкости и длительность прослушивания, то использование

наушников не причинит вреда органу слуха.

Методы исследования: изучение и анализ медицинской литературы, Интер-

нет-ресурсов; лабораторный опыт; беседа; анкетирование, эксперимент, опрос (ин-

тервьюирование); анализ полученных данных.

Исследовательскую деятельность в области здоровья и музыки я веду второй

год. Результаты исследований показывают взаимосвязь между использованием на-

ушников и расстройством слуха.

Орган слуха

Из медицинской литературы я узнал о строении органов слуха и о процессе

прохождения звука по слуховым каналам. Человеческое ухо состоит из ушной рако-

вины, наружного слухового канала, а также среднего и внутреннего уха, которые на-

ходятся внутри черепа. Звуковые волны, попадающие в ухо через слуховой канал,

при помощи барабанной перепонки преобразуются в колебания и передаются на

улитку, находящуюся во внутреннем ухе, где эти колебания трансформируются

в нервные импульсы, воспринимаемые мозгом.

Из беседы с Кудрявцевой Е.С., врачом-отоларингологом детской поликлиники

г. Пензы, я понял: почему длительное воздействие громкого звука вызывает повреж-

дения слуха. Природа предусмотрела механизм, защищающий от повреждения

внутреннее ухо!

При воздействии громких низких и высокочастотных звуков две мышцы (стре-

менная и напрягающая барабанную перепонку) сокращаются и при помощи слухо-

вых косточек перекрывают доступ опасных колебаний во внутреннее ухо. Но если же

громкие звуки длительное время не прекращаются, мышцы просто утомляются и пе-

рестают защищать внутреннее ухо, приводя к повреждениям нервных волосковых

клеток улитки (органа Корти), ответственных за передачу импульсов в мозг. Посте-

пенно человек перестает воспринимать пение птиц, шепот. В дальнейшем появляет-

ся звон или назойливый шум в ушах, который может перерасти в прогрессирующее

снижение слуха. Человеческая речь – поток импульсов. Чем хуже слышит человек,

тем меньше их долетает до мозга, а его постоянно надо раздражать звуком (только

не громким). Иначе мозг разучится понимать человеческую речь, и повсюду будет

слышаться непонятный китайский лепет.

Таким образом, можно сделать вывод, что слишком долгий громкий звук вызы-

вает гибель чувствительных клеток, из-за чего слух снижается.

Восстановить слух необыкновенно сложно! Это длительная, кропотливая

реабилитация, это немалые затраты на лечение, на слуховые аппараты. И при

http://www.zdorovieinfo.ru/medicinskij-slovar/sluh/#2

42

всем этом, до конца восстановить слух невозможно, можно только облегчить со-

стояние, научить заново мозг расшифровывать услышанное с помощью слуховых

аппаратов.

Влияние звуковой нагрузки на слух

Тема воздействия прослушиваемой музыки через наушники широко обсуждает-

ся в Интернет-сообществе как специалистами-медиками, так и пользователями на-

ушников.

Любители наушников не замечают у себя проблем со слухом, поэтому защи-

щают данную аппаратуру.

Российский доктор медицинских наук Юрий Русецкий, отоларинголог Клиники

болезней уха, горла и носа ММА им. И.М. Сеченова, утверждает, что чрезмерная

звуковая нагрузка резко снижает работоспособность, уменьшает эффективность от-

дыха, ведет к хроническому переутомлению, к физиологическим изменениям, а так-

же к глухоте. По мнению врача, все названные проблемы в основном связаны с ши-

роким использованием наушников для прослушивания музыки через MP3-плееры

или сотовые телефоны.

Особое опасение у медиков вызывают такие наушники, которые «затыкают»

ушную раковину, т.к. создают определенное давление, к которому ухо человека про-

сто не успевает привыкнуть. Воздушной прослойки нет, поэтому высокий уровень

звука напрямую оказывает разрушающее воздействие на органы слуха. Одно дело

послушать, пусть и громкую музыку, пару минут, а другое – «меломанить» часами.

Это верный залог тугоухости уже в 20-30 лет. Звук плеера свыше 110 дБ вызывает

нарушения сна и психического здоровья, шумовое же опьянение, похожее на алко-

гольное, вызывает зависимость (в настоящее время воздействие звука на функции

организма изучает целая отрасль науки – аудиология).

Что означает выражение «110 дБ»? Я выяснил, что уровни шума измеряются

в единицах, выражающих степень звукового давления. Они связаны с именами двух

известных ученых – А. Г. Белла, изобретателя телефона, и немецкого физика Ген-

риха Герца.

Примеры интенсивности распространенных звуков:

Дыхание человека – 10 – 25 дБ

Спокойный разговор – 40 – 60 дБ

Громкий разговор – около 75 дБ

Шум на улице – 80 дБ

Рок-концерт – 110-140 дБ

Болевой порог – 140 дБ. Уровень звука, превышающий 180 децибел, может

быть смертельным.

Итак, можно сделать вывод, что прослушивание музыки в наушниках наносит

непоправимый вред здоровью человека, в случае неправильного выбора наушников

и несоблюдения определѐнных рекомендаций по их использованию.

Виды наушников.

Я провел исследование и установил, что существует четыре типа наушников.

Мониторные – большие накладки, полностью обхватывающие уши, а иногда и

половину головы. В таких наушниках степень рассеивания звука больше всего, по-

43

тому что динамик размером с ухо, и большая часть звука упирается в ушную ракови-

ну, добираясь до барабанной перепонки окольными путями. Такие наушники по сво-

ей структуре обладают хорошей звукоизоляцией, что позволяет лучше слышать му-

зыку и при посторонних шумах.

Накладные – уменьшенный вариант мониторных наушников. Они не обхваты-

вают ухо, а полностью прилегают к нему. В таких наушниках излучатель звука (ди-

намик) расположен за пределами ушной раковины, но звукоизоляции нет.

Вставные – самый распространѐнный тип наушников, прилагающийся к боль-

шинству покупаемых mp3-плееров. Они вставляются прямо в ухо и звук почти пря-

мым путѐм попадает на барабанную перепонку. Звукоизоляции нет – пользователь

хорошо слышит происходящее вокруг сквозь незакрытые наушником бока и сквозь

сам наушник.

Внутриканальные – постоянно набирающий популярность тип наушников.

Концентрация звука в таких наушниках самая высокая, потому что они вставляются

прямо в ушной проход, встречая меньше преград на своѐм пути, и звук «стреляет

прицельно в неприкрытую барабанную перепонку». При этом существует относи-

тельно низкая звуковая изоляция.

Затем на базе технопарка Рамеев я изготовил макет уха и исследовал влияние

каждого типа наушников на слух.

Проанализировав все типы наушников, я сделал вывод о плюсах и минусах ка-

ждого вида.

Мониторные наушники наиболее безопасны для слуха, однако имеют непри-

влекательный и громоздкий внешний вид. Накладные наушники можно встретить ку-

да чаще, правда, они также не отличаются особой красотой, звуковой изоляции нет

(вы можете слышать, что происходит вокруг).

Вставные наушники – миниатюрны, удобны в применении, звукоизоляции также

нет. Звук в ухо проникает почти по прямому пути, что можно считать серьезной угро-

зой слуху. Внутриканальные наушники дают более чистый звук за счѐт полной изо-

ляции, зато они сумели подобраться к барабанной перепонке ближе других. Это са-

мый опасный вид устройств.

Какие же наушники выбрать?

Мой совет такой: здоровье – главное богатство человека, а значит, и выбирать

надо менее опасные наушники – мониторные или накладные.

На что еще необходимо обратить внимание, используя наушники?

С этой целью я провел несколько экспериментов.

Эксперимент 1.

Цель – проверка и анализ остроты слуха.

Оборудование: механические часы с секундной стрелкой, линейка.

В эксперименте приняло участие 12 человек (учащиеся 3 – 9 классов МБОУ

СОШ № 69).

Я подносил к уху исследуемого механические часы и определял, на каком рас-

стоянии слышен звук секундной стрелки (норма – не менее 10 см).

После того, как эксперимент закончился, я проанализировал результаты. Ока-

залось, что у 4 человек (33 %) острота слуха ниже нормы, а у оставшихся 8 (67 %) –

острота слуха в норме. В норме слух оказался у тех ребят, которые не пользуются

наушниками или пользуются редко, а проблемы оказались у учащихся, которые лю-

бят часто использовать наушники.

44

Значит, частота слушания музыки через наушники влияет на остроту слуха.

Эксперимент 2.

Цель – влияние уровня громкости на слух (определение «группы слухово-

го риска»).

Оборудование: магнитофон, телефон с наушниками – те, которые ребята ис-

пользуют в своей повседневной жизни.

В эксперименте приняли участие те же 12 человек.

Я включил аудиокнигу через динамик на самом тихом уровне громкости, на ко-

тором можно разбирать слова. Через 5 минут я выключил магнитофон, а ребята на-

дели наушники и включили привычную для них громкость. Через 30 минут ребята

сняли наушники, а я сразу же включил аудиокнигу через динамик на тот же самый

тихий уровень разговорной речи.

Результат эксперимента: 9 человек (75 %) испытуемых ничего не услышали!

Произошло временное смещение звукового порога. Способность различать бо-

лее тихие звуки обычно восстанавливается в течение 24 часов, но эффект накапли-

вается и может привести к постоянному повреждению слухового восприятия.

Громкость звука ниже 80 дБ обычно не влияет на органы слуха (громкость

от 0 до 20 дБ – очень тихая; от 20 до 40 – тихая; от 40 до 60 – средняя; от 60 до 80 –

шумная; выше 80 дБ – очень шумная).

Значит, уровень громкости в наушниках влияет на слух.

В результате беседы с испытуемыми, были сделаны выводы:

1. Ребята не знают меры в прослушивании.

2. Увлекаясь прослушиванием любимой мелодии, используют максимальную

громкость в течение долгого времени.

3. Формально подходят к выбору наушников.

Тогда я разработал рекомендации по использованию наушников:

1. Используй мониторные или накладные наушники, т.к. они наиболее безопасны.

2. Следи за уровнем громкости. Чем громче музыка в наушниках, тем ощутимее

будет потеря слуха.

Как определить достаточный уровень громкости? Я советую это сделать двумя

способами.

1 способ. В кабинете (или в комнате) должна быть идеальная тишина. Включи-

те музыку в наушниках и положите их от себя на расстоянии метра. Если вы слыши-

те ее, то такое прослушивание может оказаться для вас критическим.

2 способ. В кабинете (или в комнате) кто-то читает спокойным голосом стихо-

творение. Включите музыку в наушниках. Если вы во время прослушивания музыки

хорошо слышите голос чтеца, то уровень громкости является хорошим для слуха.

Итак, хорошей громкостью является такая, когда во время прослушивания му-

зыки вы можете хорошо слышать речь рядом стоящих людей (спокойный голос)!

3. Ограничь прослушивание музыки до 1 часа в сутки!

4. Используй наушники в безопасных местах, чтобы не попасть в беду. По воз-

можности следует переключиться на прослушивание музыки естественным образом,

без использования наушников.

45

5. Любишь слушать музыку в наушниках – проходи ежегодный осмотр у отола-

ринголога.

Затем я провел профилактическую работу среди родителей и учащихся

3–9 классов. Она включала в себя:

– выступление на общешкольном собрании;

– мастер-класс по определению достаточного уровня громкости в наушниках;

– распространение буклетов с рекомендациями по использованию наушников

без вреда для здоровья, где прописал правила слушания.

Об эффективности моей работы свидетельствуют результаты анкетирования,

в котором участвовало 210 человек (учащиеся 3 – 9 классов).

Я провел обработку данных анкетирования.

Вопрос 1. Тебе понравился мастер-класс? – Все 210 чел. (100 %) ответили по-

ложительно.

Вопрос 2. Знал ли ты об уровне оптимальной громкости в наушниках до мастер-

класса? Положительно ответили только 20 чел. (10 %). Остальные: 75 чел. (36 %)

либо не знали, 115 чел. (54 %), – либо даже не задумывались.

Вопрос 3. Будешь ли ты следовать полученным рекомендациям? Ребята отве-

тили следующим образом: да, конечно – 60% (126 чел.); постараюсь – 29 % (60 чел.);

нет, это ерунда – 11 % (24 чел.).

Вопрос 4. Считают информацию полезной – 186 чел. (89 %).

У 150 чел. (71 %) есть знакомые, которые используют наушники. И 199 чел.

(95 %) хотят помочь и поделиться полученной информацией со своими знакомыми.

Таким образом, в результате опроса выявлена заинтересованность учащихся

в вопросе влияния наушников на слух. Ребята считают данную информацию полез-

ной. Особенно меня порадовал тот факт, что ребята задумались об использовании

наушников в своей жизни и решили следовать моим рекомендациям. Также восхити-

ло в ребятах желание помочь своим знакомым – пользователям!

По данным опроса испытуемых, участвовавших в эксперименте (12 человек),

наблюдается тенденция снижения использования наушников.

Вид наушников До эксперимента После эксперимента

Вставные 4 человека 1 человек

Накладные 5 человек 3 человека

Мониторные – 3 человека

Не используют 3 человека 5 человек


Исследуя литературу по данному вопросу, Интернет-ресурсы, наблюдения, бе-

седу, результаты экспериментов и анкетирования, я получил важную информацию

о воздействии звука на слух и сделал вывод, что наушники могут влиять на слух и при

несоблюдении правил пользования ими оказывают отрицательное влияние на слух.

Теоретическая значимость моей работы заключается в том, что я выявил факто-

ры, влияющие на слух: вид наушника; уровень громкости; длительность применения.

Практическая значимость моего исследования заключается в привлечении

внимания учеников нашей школы к проблеме сохранения здоровья. В результате ис-

следований я пришел к выводу, что если использовать наушники с учетом рекомен-

46

даций, то можно значительно снизить воздействие звука на слух. Результаты данных

исследований легли в основу разработанных мной рекомендаций по использованию

наушников без вреда для органа слуха.

Я продолжу эту работу, так как она мне интересна и поможет сохранить слух

любителям наушников. Проведенные эксперименты вызвали интерес среди учащих-

ся нашей школы, поэтому я планирую создать разновозрастную волонтерскую груп-

пу. Данная работа имеет практическую значимость, а значит, материалы исследова-

ния и рекомендации могут быть использованы в целях пропаганды оздоровления

человека. Поэтому считаю необходимым изучение этого вопроса совместно с другой

возрастной категорией людей не только на уровне школы, но и в масштабах всего

города. Для этого планирую привлечение СМИ (написание статьи в газете).

Уберечь себя и людей от негативного влияния наушников на слух – моя задача!

Итак, в связи с проведѐнной мною работой можно сделать вывод, что если вы-

бирать «правильные» наушники – мониторные, накладные, а также контролировать

уровень громкости и длительность прослушивания, то использование наушников не

причинит вреда органу слуха. Значит, моя гипотеза подтвердилась.

Секция «СОХРАНИМ СВОЁ ЗДОРОВЬЕ»-II

Мария Егорова, обучающаяся 4 класса СОШ № 18

Руководитель. Н.В. Воронина,


ПРОСТОЙ ДАТЧИК СКВОЗНЯКОВ

Введение

В мой дом, я сам не знаю как,

Ворвался гражданин сквозняк.

Бушуя, словно лютый зверь,

Он распахнул входную дверь,

На скатерть посадил пятно

И тут же выскочил в окно.

Потом он прыгнул на чердак.

С тех пор на чердаке сквозняк.

С момента как я начала себя помнить, из многих "не", которые постоянно гово-

рит мне моя мама (не ругайся, не дерись, не отвечай злом на зло и т.д.), чаще всего

я слышу не сиди на полу – просквозит, не стой на сквозняке – простудишься.

Мне стало интересно, что же такое сквозняк, и почему мои родители считают

его опасным?

47

Посетив врача-иммунолога, кандидата медицинских наук Н.Ю. Алексееву, я уз-

нала, что в среднем за жизнь человек страдает простудными заболеваниями около

двухсот раз. Получается, что мы болеем почти пять лет подряд. При этом 20 % всех

простуд приходится на… лето. Одна из причин – сквозняки.

Врачи провели эксперимент и выяснили, что если в комнате 25 градусов, а че-

ловек сидит на сквозняке, температура отдельных участков кожи может упасть на

20 градусов. Именно разность температур резко снижает иммунитет. Чаще всего

страдают верхние дыхательные пути. Слабый домашний сквозняк не всегда может

стать причиной простуды, но может вызвать воспаление мышц.

Чем же сквозняк отличается от обычного ветра и в чем его опасность? Сквозняк

– это поток воздуха, который появляется в замкнутом пространстве, например, в до-

ме, квартире за счет отверстий, находящихся друг против друга, именно друг напро-

тив друга. Поэтому, если у вас открыто одно окно в комнате, это не создаст опасный

сквозняк. Однако любое отверстие в окне напротив, например, из-за изношенности

подоконника или неплотно закрывающейся форточки может вызвать малозаметные

сквозняки.

Сам по себе сквозняк не вызывает простудные заболевания (хотя говорят:

«просквозило»), однако может способствовать их появлению (при достаточно высо-

кой разнице температур). У многих людей сквозняк вызывает дискомфорт. Наличие

сквозняка в доме зимой может приводить к значительным расходам энергии на ото-

пление.

Таким образом я поняла, что основная опасность сквозняка заключается

во вреде здоровью человека. Я задумалась о том, что лично я могу сделать, чтобы

остановить появление сквозняка дома.

Актуальность исследования. Очень важно следить за своим здоровьем и де-

лать всѐ возможное для того, чтобы его сохранить.

Чтобы защититься от сквозняков, необходимо контролировать потоки воздуха

в помещении. Особенно опасны сквозняки в больницах, школах и детских садах. По-

этому необходимо разработать устройство, которое могло бы определить даже не-

большой поток воздуха.

Я попыталась создать простой датчик сквозняков, который смог бы обнаружи-

вать потоки воздуха и сигнализировать о наличии сквозняка. В школе на занятиях

робототехникой мы используем конструктор Lego WeDo, поэтому макет датчика

сквозняков я разработала также на его основе. Конструктор Lego здесь используется

только как удобный исходный материал для создания макета, в дальнейшем его

применение не является обязательным.

Цель исследования: исследовать влияние сквозняка на здоровье человека и

разработать метод предупреждения сквозняков.


1. Изучить сквозняк и его влияние на здоровье людей.

2. Изучить существующие технологии защиты от сквозняка.

3. На основе анкетирования сделать анализ и прийти к выводу, полезен или

вреден сквозняк для нашего организма.

4. Разработать простой метод предупреждения сквозняков.

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%96%D0%B8%D0%BB%D0%B8%D1%89%D0%B5


https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B4%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D0%B7%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B8%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D1%84%D0%BE%D1%80%D1%82

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%97%D0%B8%D0%BC%D0%B0

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AD%D0%BD%D0%B5%D1%80%D0%B3%D0%B8%D1%8F

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D1%82%D0%BE%D0%BF%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D1%82%D0%BE%D0%BF%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5

48

Объект исследования: сквозняк.

Предмет исследования: влияние сквозняков на организм человека и методы

выявления сквозняков.

Методы исследования: поиск информации, анкетирование, анализ получен-

ных результатов.

Гипотеза исследования: если владеть полной информацией о сквозняке

и научиться контролировать потоки воздуха в помещении, то можно избежать про-

блем со здоровьем.

Практическое применение: с помощью датчика сквозняков можно контроли-

ровать наличие или отсутствие сквозняков в помещении и вовремя принимать меры

по устранению сквозняков.

Исследование сквозняка и его влияния на организм человека

Общие сведения. Изучая литературу, мы выяснили, что сквозняк – поток воз-

духа, возникающий практически в замкнутом пространстве, например, в доме, через

отверстия, расположенные друг против друга. Сквозняк в Толковом словаре Ожегова

толкуется как сквозной ветер, сквозная струя воздуха.

Чаще всего мы пытаемся спастись от жары, создавая сквозняки в квартире или

на работе: открываем несколько окон, включаем кондиционеры и вентиляторы.

И даже при температуре за 30 градусов жары мы начинаем ходить с носовыми плат-

ками, кашляем и чихаем. Такие последствия возникают после локального переохла-

ждения, то есть, если определѐнный, небольшой участок тела переохлаждается, ор-

ганизм на это реагирует простудой. Это значит, что любой сильный сквозняк, дейст-

вующий не на всѐ тело одновременно, а например, охлаждающий лишь ухо, приве-

дѐт к простуде данного участка, а затем и к ОРЗ в целом. На улице ещѐ не жара,

а в квартирах уже душно. С открытыми окнами под удар попадают поясница и ноги.

В результате охлаждения может развиться хроническое воспаление почек, мочевы-

водящей системы.

Стрельнуло или трудно повернуть шею? Значит, сквозняк и здесь поработал.

Это мышечный спазм. Боль может возникнуть и в шее, и в груди, и в пояснице. Лѐг-

кий сквозняк, вернее дуновение свежего воздуха – только полезно. Но ни в коем слу-

чае не сидите на прямом сквозняке, поскольку вы так и воздуха свежего не получите,

и в добавок обзаведѐтесь насморком, болью в ухе или кашлем. Сквозняк действи-

тельно опасен для тех детей, которые раньше с ним не сталкивались, если организм

не умеет регулировать теплоотдачу.

Кратковременное, не доводящее до глубокого переохлаждения, воздействие

низких температур полезно. Этот эффект используется при закаливании взрослых

и детей.

Однако в сравнении с кратковременным воздействием низких температур

сквозняки оказывают намного более незаметное и коварное влияние на организм.

Формируемые четко направленным, достаточно слабым и даже приятным в теплую

погоду потоком воздуха они зачастую не вызывают никакой реакции защитных сил.

Воздействуя же на определенные области тела длительное время, активно от-

бирая тепло, они способствуют достаточно сильному охлаждению. Результатом мо-

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%83%D1%85

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%83%D1%85


https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%80%D1%8C_%D0%9E%D0%B6%D0%B5%D0%B3%D0%BE%D0%B2%D0%B0

http://www.uaua.info/preschooler_health/article-26605-metodyi-zakalivaniya-detey-v-detskom-sadu/

http://www.uaua.info/preschooler_health/article-26605-metodyi-zakalivaniya-detey-v-detskom-sadu/

49

жет стать воспаление мышц, постоянно напоминающее о себе неприятной болью,

обострение радикулита, отит и другие болезни. Сквозняк одинаково опасен для де-

тей и взрослых. От него может пострадать малыш, увлеченно раскладывающий на

полу кубики или изучающий подаренные игрушки, или офисный работник, не отры-

вающийся несколько часов от компьютера напротив открытого окна.

Почему человека может «продуть»? Подсчитано, что тихий ветер (который не

ощущается, но виден по отклонению дыма) охлаждает поверхность на 5 градусов.

Легкий ветер, который ощущается лицом – на 6 градусов. Свежий ветер, который

ощущается рукой – на 9 градусов. И это имеется в виду сухая поверхность. А если

с поверхности испаряется вода (например, с кожи человека испаряется пот), то ох-

лаждение будет еще сильнее. Поэтому если, например, человеку в поезде полтора

часа дуло в шею (а в шее на тот момент уже имелась вялотекущая инфекция),

то от местного переохлаждения человек вполне может заболеть (получить воспале-

ние нерва, отит, миозит).

Кажется, что безобидный легкий ветерок, который «гуляет» в доме или кварти-

ре, не может оказать никакого негативного воздействия на человека. В советские

времена, когда оконные рамы были деревянными, риск того, что просквозит, был

достаточно высок, поскольку окна имели щели, через которые проникал ветер и мог

создавать сквозняк. В наши дни многие предпочитают устанавливать окна пластико-

вые, которые сводят риск возникновения сквозняка к минимуму. Однако же, несмот-

ря на все меры предосторожности, очень часто приятное обдувание становится при-

чиной возникновения или обострения различных неприятных заболеваний.

Например, воспаление почек или радикулита возникает из-за того, что человек

длительное время посидел на сквозняке, а область нижней части спины подверга-

лась длительному обдуванию сквозного ветерка. Данное недомогание чаще всего

имеет опоясывающий характер, который усиливается при кашле, резких движениях,

глубоком вдохе и прочих резких действиях.

Одним из неприятных последствий сквозняков является воспаление тройничного

нерва, которое возникает из-за длительного обдувания лица сквозняками. На фоне

данного воспаления человек испытывает острые боли в различных частях головы.

Из-за сквозняка очень часто люди страдают от невралгии лицевого нерва, кото-

рая характеризуется асимметрией лица, параличом мышц, онемением определен-

ных частей лица и пр.

Бронхиты, отиты, тонзиллиты и другие заболевания дыхательных путей также

могут возникнуть из-за длительного пребывания человека на сквозняке.

Если человека просквозило не сильно, то иммунная система способна спра-

виться с подобной проблемой достаточно быстро. В более серьезных случаях, когда

после пребывания на сквозняке у человека поднялась температура, и появилось

серьезное недомогание, ему следует обратиться к врачу во избежание возникнове-

ния осложнений.

Проведение опроса. В ходе выполнения работы нами был проведен опрос,

посвященный информированности респондентов о вреде сквозняков и оценке их

влияния на организм человека. В опросе участвовали учащиеся и преподаватели

школы №18 города Пензы.

http://yandex.ru/yandsearch?text=%D0%9E%D1%85%D0%BB%D0%B0%D0%B6%D0%B4%D0%B0%D1%8E%D1%89%D0%B8%D0%B9+%D1%8D%D1%84%D1%84%D0%B5%D0%BA%D1%82+%D0%B2%D0%B5%D1%82%D1%80%D0%B0&clid=130340&lr=49

http://veka-spb.ru/plastic-windows-from-us.html

http://veka-spb.ru/plastic-windows-from-us.html

50

Проведенный опрос среди респондентов разного возраста свидетельствует

о том, что мнение у взрослых и детей о влиянии сквозняка на организм человека

практически совпадает.

Абсолютное большинство опрошенных считает, что сквозняки опасны даль-

нейшим возникновением простуды, однако 64% респондентов считают, что сквозняк

не только вреден, но и может быть полезным, в частности, для закаливания орга-

низма. Все опрошенные знали, что сквозняк возникает при одновременном открыва-

нии окон или дверей на противоположных сторонах здания. Большинство респон-

дентов (86%) правильно указали, что самый эффективный способ защиты от сквоз-

няков заключается в исключении наличия сквозного потока воздуха между противо-

положными сторонами здания, то есть нужно просто-напросто держать открытыми

окна и двери только с одной стороны здания.

Анализируя данные анкетирования, видно: большинство опрошенных считают,

что сквозняки опасны тем, что можно заболеть (92%), из-за сквозняков можно про-

студиться (98%), сквозняки вредны (100%), защититься от сквозняков можно уста-

новкой качественных пластиковых окон (74%), застекляя балконы и ставя утеплен-

ные входные двери (52%). И 100% опрошенных респондентов считают, что необхо-

димо избегать сквозняков.

Существующие технологии защиты от сквозняков. Связь между самочувст-

вием человека и микроклиматом помещения, в котором он живет и работает, несо-

мненна и доказана результатами многочисленных научных исследований, а также

экспериментальным путем. Такие данные свидетельствуют о том, что наилучшими

условиями следует считать устойчивый и оптимальный температурный режим,

а также постоянное равномерное поступление чистого свежего воздуха (без ощути-

мой его подвижности и сквозняков).

В настоящее время наиболее эффективным методом защиты от сквозняков яв-

ляется применение пластиковых оконных конструкций. Поэтому большинство совре-

менных людей пытается поставить качественные пластиковые окна, застекляет бал-

коны и ставит утепленные входные двери.

Но одним неблагоприятным моментом, на который мало обращают внимание,

являются… металлопластиковые окна и двери с герметичным притвором (как бы это

странно ни звучало). За счет разницы давлений воздух из помещения стремится на-

ружу, но современная оконная фурнитура и уплотнители отлично «знают» свое дело

и надежно преграждают дорогу сквознякам, то есть естественной инфильтрации.

У свежего воздуха просто нет возможности зайти в помещение, в результате чего

внутри создается разрежение и создается до тех пор, пока атмосферное давление

внутри не станет ниже, чем у выходного отверстия воздуховода. Далее тяга опроки-

дывается, и вместо свежего воздуха мы получаем пыль и паутину из вентиляцион-

ных каналов. Можно открыть форточку или окно, но в этом случае сквозняки гаран-

тированы. Эффект сквозняка становится ощутим, когда скорость воздуха превышает

0,2 метра в секунду.

Все помещения необходимо периодически проветривать. Современные систе-

мы вентиляции очень дороги, они не устанавливаются в обычных квартирах, поэто-

му для проветривания открывают окна, что может привести к сквозняку.

51

Выводы. Большинство людей знают о вреде сквозняков, знают о необходимо-

сти избегать сквозняков и осведомлены о том, как их устранять. Однако к возникно-

вению простуды может привести сквозняк, который неощутим самим человеком, по-

этому необходимо разработать метод, который позволял бы эффективно обнаружи-

вать сквозняки с целью их своевременного устранения и недопущения возникнове-

ния простудных заболеваний. Разработке такого метода посвящен второй раздел

данной работы.

Описание датчика сквозняков

Простой метод выявления сквозняка. Сквозняк можно выявить, определяя

наличие движения воздуха в помещении. Для этого необходим прибор, который по-

зволял бы определить наличие сквозняка и оповестить о необходимости его устра-

нения.

Я разработала прибор, который решает обе поставленные задачи. В школе на

уроках робототехники мы используем конструктор Lego WeDo, в составе которого

содержатся датчики, подключаемые к персональному компьютеру, передающие сиг-

налы специальной среде разработки программ, входящей в состав конструктора.

Я использовала конструктор Lego WeDo для построения макета, реализующего дат-

чик сквозняков.

Датчик представляет собой небольшой желоб с перекладиной наверху. К пере-

кладине прикрепляется небольшая и очень легкая полоска бумаги. Поток воздуха от

сквозняка заставляет раскачиваться полоску бумаги. Раскачивание полоски бумаги

отслеживает датчик расстояния из состава конструктора Lego WeDo, расположен-

ный перпендикулярно амплитуде движения полоски бумаги. Сигнал о наличии пото-

ков воздуха с датчика расстояния поступает в компьютер по USB кабелю и с помо-

щью простой программы, работающей в среде Lego, приводит к проигрыванию зву-

кового сигнала.

Датчик

расстоянияПлатформа

Полоска

бумаги

Поток

воздуха

Упрощѐнный чертѐж датчика сквозняков

52

Макет датчика сквозняков на основе конструктора Lego WeDo

Выбор материала для изготовления датчика. С помощью эксперимента был

определѐн материал, наиболее подходящий для создания датчика сквозняков. Для

определения наиболее подходящего материала для датчика проверялись тетрадная

бумага, полиэтилен и салфетка. Выяснилось, что полиэтилен быстро электризуется

и перестаѐт реагировать на сквозняк, а у тетрадной бумаги плохая чувствительность

к потоку воздуха. Оказалось, что салфетка лучше всего подходит для изготовления

макета датчика. Она очень лѐгкая и реагирует даже на малейшие потоки воздуха.

Лего-программа датчика сквозняков. Для работы макета датчика сквозняков

была разработана простая программа, функционирующая в среде Lego под управ-

лением персонального компьютера. Целью работы программы является информи-

рование о возникновении сквозняка с помощью звукового сигнала. Программа ожи-

дает получение сигнала от датчика расстояния, входящего в состав конструктора

Lego WeDo и включает звуковой сигнал при его срабатывании. В результате о воз-

никновении сквозняка можно узнать по звуковому сигналу.

Программа Lego, извещающая о возникновении сквозняка

Описание функционирования датчика сквозняков. Для использования не-

обходимо поместить датчик сквозняков непосредственно перед окном (форточкой)

на подоконник. Датчик сквозняков подключается по USB кабелю к компьютеру с за-

пущенной лего-программой.

В результате проведенных экспериментов с макетом датчика сквозняков была

выявлена его высокая чувствительность. Он реагирует даже на поток воздуха, воз-

никающий от движения ладони на расстоянии 20–30 см от датчика.

53

Выводы. С помощью конструктора Lego WeDo и персонального компьютера

мне удалось разработать макет датчика сквозняков, определяющий наличие сквоз-

няка и формирующий сигнал о возникновении сквозняка. Таким образом, задача

разработки метода определения наличия сквозняка была выполнена.

Заключение. В результате проделанной работы были исследованы причины

возникновения сквозняков, их влияние на организм и здоровье человека и способы

защиты от сквозняков. Для выявления сквозняков был предложен простой метод их

определения на основе датчика сквозняков. Был разработан макет датчика сквозня-

ков, созданный на основе конструктора Lego, обладающий высокой чувствительно-

стью. И самое главное, с таким датчиком можно уверенно сказать маме: «Забудь

о сквозняках!»

Полина Филиппова, обучающаяся 3 класса СОШ № 10

Руководитель Г.Г. Коробова,


МОЯ МАМА – УЧИТЕЛЬ. ВЛИЯНИЕ ПРОФЕССИИ НА ЗДОРОВЬЕ ЧЕЛОВЕКА

Введение

О здоровье люди молят богов.

Но они не понимают, что его

сохранение зависит от них самих.

Гиппократ

Моя мама работает в школе только 4 года, но я замечаю, что она всѐ чаще ста-

ла жаловаться на своѐ здоровье. За последние годы у неѐ выявлены следующие за-

болевания: вегето-сосудистая дистония, миопия (близорукость). Она очень часто

стала болеть ОРВИ. Плохое самочувствие она испытывает именно после работы.

Мне захотелось узнать, не связан ли рост заболеваемости с еѐ профессиональной

деятельностью. Вот поэтому я решила провести исследовательскую работу по теме

«Моя мама – учитель. Зависимость здоровья от профессии человека».

Актуальность исследования. Неблагоприятные условия труда сказываются

на здоровье педагогов.

По статистическим данным, 54 % педагогов имеют нарушения массы тела, 70 %

– нарушения опорно-двигательного аппарата.

Нарушения в нервно-психическом здоровье наблюдаются:

– после 10 лет работы – у более 35 % педагогов;

– после 15 лет работы – у 40 % педагогов;

– после 20 лет работы – у более 50 % педагогов.

54

Ухудшение психологического здоровья педагога снижает эффективность обу-

чения и воспитания учащихся, повышает конфликтность во взаимоотношениях

с классом и с коллегами, способствует возникновению и закреплению негативных

черт в структуре характера и профессиональных качествах.

Цель исследования: выявление неблагоприятных факторов, которые вредят

здоровью педагога.


– Выявить неблагоприятные профессиональные факторы, влияющие на здоро-

вье педагога.

– Сформулировать ведущие условия обеспечения эффективного решения про-

блемы.

– Составить рекомендации учителям о мерах профилактики профессиональных

заболеваний.

Гипотеза исследования: повышение уровня заболеваемости педагогов связа-

но с неблагоприятными условиями труда.

Объект исследования: моя мама Богомазова А.В. и педагоги СОШ № 10.

Предмет исследования: режим дня учителя, условия работы (на примере мо-

ей мамы Богомазовой А.В.).

Методы исследования: изучение литературы по теме, наблюдение, опрос пе-

дагогов, анкетирование педагогов, эксперимент, интервью с педагогами.

Практическая значимость исследования: полученные результаты могут най-

ти применение при профессиональной подготовке педагогов, также они могут быть

использованы при разработке специальных программ профилактики профессио-

нальных заболеваний.

Научная новизна исследования: определены основные профессиональные

заболевания педагогов; изучены особенности образа жизни современных учителей и

установлены общие закономерности снижения уровня их здоровья; получены ре-

зультаты социологических исследований среди педагогов, что позволяет определить

основные факторы, влияющие на формирование здорового образа жизни.

Аналитический обзор литературы

Своѐ исследование я начала с изучения литературы. Мне захотелось узнать

причины возникновения заболеваний, которые были выявлены у моей мамы.

Вегето-сосудистая дистония – это свойственные лишь отечественной меди-

цине устаревшие названия вегетативной дисфункции. Этот синдром включает в себя

разнообразные по происхождению и проявлениям нарушения работы внутренних

органов, обусловленные расстройством их нервной регуляции. Встречается вегето-

сосудистая дистония довольно часто – как у детей (12–25 %), так и у взрослых

(до 70 %). Это следствие того, что нарастающий темп современной жизни требует

полной отдачи внутренних ресурсов и сил в процессе учебы и работы, учащает

стрессовые ситуации. Причиной вегетативной дисфункции могут быть: наследствен-

ные факторы (как правило, они проявляются уже в детском возрасте), заболевания

центральной и периферической нервной системы, некоторые хронические заболе-

вания, хронические стрессы, переутомления и перенапряжения.

55

(миопия) (от др.-греч. Μύω – «щурюсь» и ψις – «взгляд, зрение»)

– это дефект зрения, при котором изображение формируется не на сетчатке глаза,

а перед ней. При рассматривании удаленных предметов на сетчатке возникает нечѐт-

кое, размытое изображение. Человек хорошо видит вблизи, но плохо видит вдали, и

для решения этой проблемы может пользоваться очками или контактными линзами.

Миопия чаще всего развивается в подростковом возрасте. Если вовремя не

принять мер, то близорукость прогрессирует, что может привести к серьѐзным необ-

ратимым изменениям в глазу и значительной потере зрения. Следствием этого мо-

жет стать частичная или полная утрата трудоспособности.

Острая респираторная вирусная инфекция (ОРВИ) – группа клинически и

морфологически подобных острых воспалительных заболеваний органов дыхания,

возбудителями которых являются вирусы.

Профессиональная обусловленность состояния здоровья и образа жиз-

ни учителей.

Мной было взято интервью у врача общей практики Пензенской городской кли-

нической больницы № 4 Чурбанова С.В. Сергей Викторович пояснил, что к основным

профессиональным заболеваниям педагогов относятся: миопия (близорукость);

ларингит; синдром хронической усталости; гиподинамия; остеохондроз.

Педагог практически весь день проводит в школе: уроки, внеклассные меро-

приятия, проверка домашних заданий, педсоветы и т. д. Как правило, не удается

отдохнуть и дома: нужно готовиться к занятиям. В целом рабочее время педагога

в 2-3 раза превышает недельную нагрузку. Не удивительно, что через 10–15 лет ра-

боты у многих учителей возникают так называемые педагогические кризы, выра-

жающиеся в неудовлетворенности своим трудом. Помимо большой занятости, к ос-

новным факторам, негативно влияющим на здоровье педагогов, относятся: интен-

сивная речевая нагрузка; нервно-психическое напряжение; напряжение органов зре-

ния; малая двигательная нагрузка; длительное пребывание в вертикальном положе-

нии; высокая концентрация бактерий и микробов в учебных помещениях. Каждый из

перечисленных факторов провоцирует возникновение определенных заболеваний:

1. Интенсивная речевая нагрузка формирует патологию голосообразующего

аппарата, что в сочетании с гиподинамией у большинства педагогов приводит к не-

благоприятным изменениям в дыхательной и сердечно-сосудистой системах.

2. Нервно-психическое напряжение трансформируется в так называемые бо-

лезни стресса или психосоматические заболевания: гипертоническую болезнь, ише-

мическую болезнь сердца, язвенную болезнь желудка и двенадцатиперстной кишки,

неврозы и пр.

3. Напряжение органов зрения приводит к быстрому утомлению глаз, снижению

остроты зрения.

4. Малая двигательная нагрузка на фоне неправильной позы при сидении за

столом способствует развитию остеохондроза.

5. Длительное пребывание в вертикальном положении приводит к развитию

хронической недостаточности вен нижних конечностей, а у худых людей – к опуще-

нию внутренних органов.

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D1%80%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B5%D0%B3%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%97%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B5%D1%82%D1%87%D0%B0%D1%82%D0%BA%D0%B0

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%BB%D0%B0%D0%B7

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D1%87%D0%BA%D0%B8

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%BE%D0%BD%D1%82%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D0%B7%D1%8B

56

6. Высокая концентрация бактерий и микробов в учебных помещениях повыша-

ет заболеваемость респираторными вирусными инфекциями и гриппом в период

эпидемий.

Как показывают исследования психологов, большинство учителей – эмоцио-

нально неустойчивые люди, склонные к стрессам и болезненному восприятию крити-

ки, внушаемые и мнительные, с повышенным чувством «тревожности». Психологи-

ческий дискомфорт и состояние стресса возникают в связи с объективно и субъек-

тивно существующими причинами: физическая и психологическая напряженность

труда, постоянное оценивание со стороны различных людей; высокий уровень от-

ветственности; тенденция агрессивного отношения со стороны родителей и учащих-

ся; низкая оценка обществом учительского труда; возраст и стаж. Поэтому совре-

менный учитель редко бывает физически и психически здоров и эти показатели

ухудшаются по мере увеличения стажа работы.

Во второй половине прошлого века усилиями крупнейших ученых (Г. Олпорт,

А. Маслоу, В. Франкл, К. Роджерс, С. Грофф и др.) началась систематизированная

разработка психологических концепций здоровья. Понятие «психологическое

здоровье» связано также и с именами отечественных психологов (Эйдемиллер Э.Г.,

1990; Казначеев В.П., 1991; Гройсман А.Л., 1996; Дубровина И.В., 1998; Васильева

О.С., 1999; Шувалов А.В., 2000; Никифоров Г.С., 2003 и др.). По мнению некоторых

ученых, поддержание психологического здоровья – одно из главных профессио-

нальных составляющих здоровья учителя. Учѐные доказали, что здоровье учителя

сказывается на качестве образования, а как следствие – и на здоровье учеников.

Гигиеническая характеристика условий труда и образа жизни педагогов

в общеобразовательных школах. Организация, методы и объѐм исследования

После разъяснения специалиста мне захотелось узнать, какие негативные фак-

торы влияют на здоровье моей мамы и других педагогов СОШ № 10 г. Пензы. Прак-

тическую часть я начала с планирования.

План:

1. Проверка режима труда и отдыха учителей.

2. Оценка эмоционального состояния педагогов СОШ № 10.

3. Классификация основных заболеваний.

4. Проверка уровня физической активности.

Специалисты утверждают, что для того чтобы человек чувствовал себя хорошо,

он должен распределять своѐ время следующим образом: 8 часов на работу;

8 часов на отдых, хобби, занятия спортом, домашние дела; 8 часов на сон.

Методом наблюдения я выяснила, что режим моей мамы не соответствует

данной теории. Большое количество времени у неѐ уходит на профессиональные

обязанности. В беседе с ней я выяснила, что рабочее время учителя делится на две

части: «нормированная преподавательская работа» (уроки), и «ненормированная

педагогическая работа – вся остальная. Работа с учениками у моей мамы занимает

5 часов, на проверку тетрадей мама ежедневно тратит около 2 часов, на подготовку

к урокам – около 2 часов, на заполнение документации – от 1 до 3 часов, на подго-

товку к конкурсам, соревнованиям, внеклассным мероприятиям – около 1 часа; ито-

57

го: от 11 до 14 часов в сутки. Это подтверждают и исследования специалистов.

По данным многочисленных опросов учителей, средняя продолжительность их ра-

бочего времени колеблется сейчас от 40 до 65 часов в неделю при норме в 36 часов.

Теперь я понимаю, почему моя мама стала раздражительная. Она находится

в состоянии стресса, постоянно думая о том, что она что-то не успела, не сдала. Вот

поэтому у неѐ и появилась вегето-сосудитая дистония.

Для проведения исследовательской работы мне была нужна группа педагогов,

имеющих разный возраст и стаж работы. Я провела социологический опрос среди

учителей СОШ № 10 (см. Приложение. Анкета). Мной было опрошено 20 человек.

Общая характеристика обследуемого контингента.

Молодых специалистов среди педагогов было 7 человек, со стажем от 6

до 25 лет – 6 человек, со стажем от 25 и старше – 7 человек.

Были выявлены следующие хронические заболевания:

– вегето-сосудистая дистония – у 3 человек;

– миопия – у 7 человек;

– ларингит – у 3 человек;

– синдром хронической усталости – у 8 человек;

– остеохондроз – у 11 человек;

– заболевание сердечно-сосудистой системы – у 3 человек;

– заболевания крови – у 2 человек;

– другие заболевания: бессонница, фарингит.

По данным опроса, не обращаются к врачам 11 человек, занимаются спортом –

4 человека (25 %), не занимаются спортом – 75 %; 87 % опрошенных не ложатся

спать в одно и то же время, 62 % – спят менее 7 часов в сутки, 78 % принимают ле-

карства без медицинских показаний, лишь 12 % учителей уделяют целенаправлен-

ное внимание своему здоровью, 45,7 % респондентов стараются уделять своему

здоровью время, но не получается из-за огромного количества проблем, 32 % учите-

лей не уделяют внимания своему здоровью.

Оценка эмоционального состояния учителей.

Мной было проведѐно тестирование педагогов СОШ № 10 на стрессоустойчи-

вость (Приложение 2).

По результатам тестирования я выяснила, что нарушения в нервно-

психическом здоровье имеют 95 % педагогов, умеренный стресс – 5 % (1 человек),

достаточно высокое напряжение – 63 % (13 человек), соответствует фазе истощения

организма – 32 % (6 человек).

Больше всего учителей, страдающих стрессом, среди молодых специалистов

(43 %). Среди учителей со стажем от 6 до 20 лет стрессовое состояние наблюдается

у 25 % опрошенных, со стажем 20 лет и более – у более 23 % респондентов.

Согласно данным Французского национального института статистики легко воз-

будимые, раздражительные люди живут в среднем на 3 года меньше. На биохими-

ческом уровне стресс действует подобно радиации. Как утверждают врачи, постоян-

ное перенапряжение приводит к ряду соматических заболеваний (язва желудка, са-

харный диабет, ишемическая болезнь сердца, гипертония).

Я бы очень не хотела, чтобы у моей мамы были ещѐ и такие заболевания!

58

Образ жизни, режим труда и отдыха учителей.

Говорят, что лучший отдых – это смена вида деятельности. Вот поэтому

я решила проверить, сколько времени у учителя уходит на физические нагрузки.

Для проверки достаточной физической активности я использовала шагомер.

У взрослых норма составляет 10 000 шагов в день. Результаты эксперимента

показали, что подвижность моей мамы, Богомазовой А.В., – 2700 шагов в сутки.

Профессия учителя не предполагает достаточной двигательной активности. Учи-

телям приходится долгое время стоять и сидеть. Таким образом, у людей этой про-

фессии развивается ещѐ одна болезнь – гиподинамия. Статичные позы сказываются

и на орпорно-двигательном аппарате. Поэтому возникают боли в позвоночнике

и в мышцах.

Я провела исследование и выяснила, что 70 % педагогов нашей школы имеют

массу тела выше нормы. По социологическим данным, каждый лишний килограмм

старит организм на 3 месяца. Если масса тела больше нормы на 10 кг, то вы

сокращаете свою жизнь на 2, 5 года, на 20 кг – на 5 лет, на 30 кг – на 7,5 года.

Данные шокируют! Я очень рада, что масса моей мамы пока соответствует норме,

хотя я должна заметить, что в последние годы она немного поправилась.

У моей мамы выявили ещѐ такую болезнь, как близорукость (миопия). Учѐные

утверждают, что это ухудшение зрения у учителей связано с постоянным

перенапряжением глаз: проверка тетрадей и документация, которая чаще всего

оформляется на компьютере, дают о себе знать. Но при исследовании меня

заинтересовал ещѐ один прибор, который с недавних пор появился в школах – это

интерактивная доска. Я решила измерить освещѐнность. По нормам на досках

освещѐнность должна составлять 500 лк, в классах на рабочих местах – 400 лк.

Результаты исследования оказались почти в 2, 5 раза больше – 1330 лк.

Выяснилось, что свет от лампы проектора не такой уж безвредный. Причина не

в том, что лампа излучает какой-то особенно вредный свет, просто она очень яркая.

Эффект получается примерно такой, как если бы учитель смотрел на солнце.

Со временем это не может не сказаться на зрении. К сожалению, проблема

проявляется далеко не сразу, и к пенсии учитель может запросто стать обладателем

так называемой "куринной слепоты".

С целью уменьшения вредного влияния лампы следует приобрести ультрако-

роткофокусный проектор, который должен быть установлен на потолке прямо над

интерактивной доской. Тогда он светит на доску почти отвесно, и учитель с ученика-

ми не попадают в поле действия луча.

Выводы и заключение

Мои исследования полностью подтвердили гипотезу: неблагоприятные условия

труда сказываются на здоровье учителя.

1. Профессиональная деятельность учителей общеобразовательных учрежде-

ний связана с воздействием комплекса производственных факторов, из которых

главными являются интенсивные эмоциональные и интеллектуальные нагрузки учи-

телей при нерациональной организации режима труда.

59

2. Состояние здоровья учащихся общеобразовательных учреждений находится

в прямой зависимости от состояния здоровья учителей.

Практические рекомендации. В результате изучения состояния здоровья пе-

дагогов СОШ № 10 г. Пензы, формирующегося под влиянием условий труда и фак-

торов окружающей среды, считаю необходимым рекомендовать следующие органи-

зационные, профилактические и оздоровительные мероприятия:

Обеспечить соблюдение правовых норм, регулирующих время на подготовку

занятий и степень учебной нагрузки учителей.

Обеспечить улучшение санитарно-гигиенических условий в школах в соответ-

ствии с действующими санитарными нормами, включая требования к оборудованию.

Активизировать деятельность администрации школы по формированию у учи-

телей стремления к здоровому образу жизни в процессе трудовой деятельности пе-

дагогов.


1. https://ru.wikipedia.org/wiki/ – Близорукость.

2. http://medportal.ru/enc/neurology/dystonia/ – Вегето-сосудистая дистония.

3. http://nperov.ru/zdorove/8-sovetov-kak-snyat-stress-i-napryazhenie-bez-lekarstv-i-

alkogolya/ – Как быстро снять стресс.

4. http://smart.schoolsite1.ru/articles/84-headarch.html – Опасности проектора.

5. http://www.menobr.ru/materials/42/36246/ – Профессиональные заболевания

педагогов.

6. http://www.menobr.ru/materials/42/36246/ – Профессиональные болезни педа-

гогов.

7. http://www.labex.ru/page/kom_tk_333.html – Трудовой кодекс.

8. http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/2012/05/26/zdorove-uchitelya – Эмоцио-

нальное выгорание.


Анкета

Педагогам предстояло заполнить следующую анкету:

Возраст учителя

Стаж работы в школе

Обращаетесь ли вы к врачам или занимаетесь самолечением? (Нужное под-

черкнуть)

Есть ли у вас данные заболевания (нужное подчеркнуть):

вегето-сосудистая дистония

миопия (близорукость);

ларингит;

синдром хронической усталости;

гиподинамия;

остеохондроз.

Какие хронические заболевания у вас есть?

1) сердечно-сосудистые;

2) желудочно-кишечные;

https://ru.wikipedia.org/wiki/%20�%20��

http://smart.schoolsite1.ru/articles/84-headarch.html

http://www.labex.ru/page/kom_tk_333.html

http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/2012/05/26/zdorove-uchitelya

60

3) нарушения опорно-двигательного аппарата;

4) болезни крови;

5) нарушение функции щитовидной железы (нужное подчеркнуть)

Масса тела, кг ______________ Рост, см ____________

Занимаетесь ли вы спортом? Да. Нет

Если «да», указать количество времени

Работаете ли вы с интерактивной доской? Да. Нет.

Напишите, какое количество времени вы приблизительно тратите в день:

на проведение уроков _____________

на проверку тетрадей _____________

на заполнение журналов (электронного, бумажного, ГПД, платных услуг, вне-

урочной деятельности ________

на подготовку к урокам (создание презентаций, написание конспектов, подго-

товку карточек)____________________

на оформление документации (составление рабочих программ, тематических

планов, заполнение табелей)__________________

на подготовку к конкурсам, соревнованиям, НПК и т.д. ________________


Тестирование

I. Раздражает ли вас смятая страница газеты,

которую вы хотите прочитать?

1. Очень

2. Не особенно

3. Ни в коем случае

II. Раздражает ли вас женщина «в летах», одетая,

как молоденькая девушка?

1. Очень



III. Раздражает ли вас чрезмерная близость со-

беседника (допустим, в трамвае в час пик)?

1. Очень



IV. Раздражает ли вас курящая на улице женщи-

на?

1. Очень



V. Вызывает ли у вас раздражение, когда какой-

то человек кашляет в вашу сторону?

1. Очень



VI. Вызывает ли у вас раздражение, когда кто-то

грызет ногти?

1. Очень



VII. Раздражает ли вас, когда кто-то пытается

учить вас, что и как нужно делать?

1. Очень



VIII. Раздражает ли вас, когда любимая девушка

(юноша) постоянно опаздывает?

1. Очень



IX. Раздражает ли вас, когда в кинотеатре сидя-

щий перед вами человек все время вертится и

комментирует сюжет фильма?

1. Очень



X. Вызывает ли у вас раздражение, когда вам пы-

таются пересказать сюжет интересного романа,

который вы только собираетесь прочесть?

1. Очень



XI. Вызывает ли у вас раздражение, когда вам

дарят ненужные предметы?

1. Очень



XII. Вызывает ли у вас раздражение громкий раз-

говор в общественном транспорте?

1. Очень



61

XIII. Вызывает ли у вас раздражение слишком

сильный запах духов?

1. Очень



XIV. Вызывает ли у вас раздражение человек,

который жестикулирует во время разговора?

1. Очень



XV. Вызывает ли у вас раздражение коллега, ко-

торый часто употребляет иностранные слова?

1. Очень



Количество баллов за ответы:

Ключи к обработке:

От 0–5 – отсутствие стресса.

От 6–12 – умеренный стресс.

От 13–24 – достаточно высокое напряжение.

От 25–40 – соответствует фазе истощения организма.

Секция «ПРИРОДА В ЖИЗНИ ЛЮДЕЙ»

Александра Ильина, обучающаяся 3 класса СОШ № 26

Руководитель С.В. Нерусина,


УДИВИТЕЛЬНЫЙ ГРИБ ТРУТОВИК ЛАКИРОВАННЫЙ

Грибы – это огромное царство организмов, обладающих

как полезными для человека свойствами, так и таящих в себе

серьезную опасность. Грибы – очень важный компонент экоси-

стемы. Человек использует грибы как продукты питания, они

нашли широкое применение в биотехнологии. Многие грибы

используются в народной медицине. Самый известный лекар-

ственный трутовик в мире – гриб рейши, или трутовик лакиро-

ванный. Он очень красив и имеет причудливую декоративную

форму. В Китае и Корее гриб известен как «лин-чжи» (гриб бес-

смертия), в Японии он наиболее известен под именами «рейши» (гриб духовной си-

лы) и «маннентаке» (десятитысячелетний гриб). Препараты из этого гриба продают-

ся во всем мире. Они обладают противоопухолевым действием, помогают при диа-

бете, заболеваниях сердца и сосудов. Очень важно, что прием таких препаратов

стимулирует иммунитет. Исключительные целебные свойства этого гриба стали по-

водом для создания ему мраморного памятника, воздвигнутого академией миколо-

гии Китая.

62

Цель исследования – изучить возможности искусственного выращивания гри-

ба трутовика лакированного.


– изучить литературные сведения об объекте исследования; на базе специаль-

ной лаборатории Пензенской сельскохозяйственной академии изучить приемы вы-

ращивания гриба в искусственных условиях;

– научиться выращивать мицелий и плодовые тела гриба.

Гипотеза исследования: красивый и полезный гриб трутовик лакированный,

найденный в природе, можно выращивать самостоятельно.

Современная микология уделяет большое внимание и лекарственным свойст-

вам грибов [1,2]. Не только в России, но и за рубежом изучают лекарственные грибы.

Например, в США и Великобритании ученые обобщили информацию о тысячелетней

истории практического применения лечебно-профилактических свойств грибов, в ча-

стности трутовика лакированного [5]. Он содержит микроэлементы (особенно высо-

кий уровень германия), органические кислоты, полисахариды, кумарины, витамины,

фитонциды. Наиболее важными соединениями гриба являются тритерпены, полиса-

хариды, ганодермовые кислоты и германий. Именно эти соединения обусловливают

лечебные свойства гриба. Гриб используют также для профилактики онкологических

заболеваний. На многих медицинских сайтах гриб упоминается как лекарственный,

указывается, что препараты из рейши можно купить в готовом виде или приготовить

самостоятельно [7, 8, 9, 10].

Декоративные свойства и большая популярность гриба трутовика лакированно-

го как профилактического и лекарственного средства вызвали у нас интерес. Мы по-

ставили себе целью узнать больше об этом виде и ближе с ним познакомиться.

В специализированных магазинах в продаже имеется посевной материал – мицелий

гриба трутовика лакированного на зерне пшеницы. К сожалению, наши попытки прорас-

тить мицелий на питательных средах не увенчались успехом. Тогда мы решили выде-

лить мицелий прямо из плодового тела – так размножают, например, шампиньоны.

К сожалению, для умеренной природной зоны России, в том числе и для Пен-

зенской области этот гриб является редким. Он занесен в Красную Книгу. Но во всех

своих путешествиях мы стараемся как можно лучше изучить растительный и живот-

ный мир тех мест, где мы бываем. В Краснодарском крае России и в субстропиках

Турции нам посчастливилось найти этот гриб в природе. Видовую принадлежность

найденных грибов подтвердили специалисты – ученые-микологи Пензенской сель-

скохозяйственной академии.

Наша работа выполнялась в течение 2014–2015 годов на базе МБОУ СОШ

№ 26 города Пензы и лаборатории микологии Пензенской государственной сельско-

хозяйственной академии. В процессе работы проводили сборы грибов в природе и

определение их при помощи специальных определителей [3]. На примере распро-

страненных и доступных грибов (шампиньонов) были отработаны приемы выделе-

ния чистых культур грибов из плодовых тел по общепринятым в микологии методи-

кам [4]. Затем полученные навыки использовали для выделения чистой культуры

трутовика лакированного. Чистые культуры выращивали на специальных питатель-

ных средах. Мы использовали в работе агаризованные среды, которые готовили на

63

основе картофельного отвара, глюкозы и агар-агара (такая среда называется карто-

фельно-глюкозный агар). Подготовленную среду наливали по 10 мл в большие био-

логические пробирки и стерилизовали в автоклаве (см. Приложение). Этот прибор

работает под давлением, поэтому процесс стерилизации контролировали специаль-

но обученные взрослые люди. Если среду надо было разлить в чашки Петри, то сре-

ду стерилизовали в стеклянных колбах, а потом еще горячую разливали в стериль-

ные чашки. После остывания среда застывала и становилась плотной как студень.

Эту среду использовали для выращивания на ней мицелия. Мицелий грибов растет

даже при комнатной температуре, но лучше всего он развивается в термостате при

температуре 25 ºС.

Работа с мицелием требует соблюдения чистоты. При выделении чистых куль-

тур, переносе мицелия из пробирок в чашки Петри все действия осуществляют над

огнем спиртовки, в котором обжигают все инструменты (см. Приложение). Поэтому

все эти действия производили под наблюдением взрослых.

Для получения плодовых тел гриба мицелий из пробирок переносили на специ-

альный питательный субстрат, состоящий из смеси соломы и дубовых опилок, пред-

варительно замоченной в воде, помещенной в термоустойчивые пакеты и простери-

лизованной в автоклаве. Использовали также отрезки древесины дуба диаметром

15–20 см и длиной 30–40 см. Проращивание проводили при комнатной температуре.

Созревающие грибы образуют много спорового порошка. Но в отличие от спор плес-

невых грибов, как свидетельствуют литературные источники, споры трутовика

не представляют опасности, поскольку они не являются аллергенами, не летучи,

а напротив, имеют несколько маслянистую структуру.

Нам удалось выделить мицелиальную культуру этого удивительного гриба. Ко-

гда гриб, растущий в пробирке, использует свою питательную среду полностью, его

следует «пересадить» на новую питательную среду. Трутовик лакированный даже

в пробирке образует миниатюрные плодовые тела. Такие структуры называют «за-

чатки плодовых тел», или «примордии».

Мы наблюдали образование зачатков плодовых тел у мицелия обоих наших

найденных грибов. Однако одной из наших задач было не только научиться выра-

щивать мицелий, но и получить настоящие плодовые тела этого гриба, такие же, как

в природных условиях, только на искусственных субстратах.

Гриб трутовик лакированный является грибом-ксилотрофом, то есть питается

за счет древесины. Гриб не поражает здоровые деревья, а развивается на мертвой

древесине, чаще всего погребенной в почве. Его можно встретить на старых пнях,

усыхающих упавших деревьях. Он может развиваться на пораженной и ослабленной

древесине. В природе гриб встречается на твердолиственных породах – абрикосе,

акации, груше. Описаны находки на древесине дуба. Таким образом, для нормально-

го плодоношения грибу нужен древесный или похожий на него (соломистый или опи-

лочный) питательный субстрат.

В лаборатории Пензенской государственной сельскохозяйственной академии

мы приготовили питательный субстрат из смеси пшеничной соломы и древесины ду-

ба. Субстрат сначала замочили в воде, затем разложили по пакетам и простерили-

зовали в автоклаве. После остывания субстрата в пакетах, соблюдая чистоту, по-

64

местили в каждый пакет мицелий трутовика лакированного из пробирок. Пакеты за-

купорили пробками и оставили мицелий расти при комнатной температуре. Подоб-

ным образом, только соблюдая специальный температурный режим, выращивают

съедобный гриб вешенку. Нашей целью не было получение большого урожая или

сокращение сроков роста гриба, поэтому мы не стали прибегать к изменению темпе-

ратуры и влажности воздуха, оставив всѐ в естественных условиях. Периодически

(1-2 раза в неделю) мы приоткрывали пробки пакетов и наблюдали, как мицелий ос-

ваивает солому и опилки. Примерно через 2 месяца мы увидели, что у горлышек па-

кетов стали появляться характерные плотные узелки мицелия, а из них стали про-

растать зачатки плодовых тел. Мы перестали закрывать пакеты. Постепенно зачатки

росли и превращались в красивые большие плодовые тела.

Мы отметили, что гриб внешне очень декоративен и может служить живым ук-

рашением интерьера. Если в жилом помещении его содержать нецелесообразно,

так как гриб производит большое количество спор (пусть и не летучих, а масляни-

стых), то для выращивания на приусадебном участке он вполне подойдет. Поэтому

возник вопрос, можно ли вырастить плодовые тела на отрезках древесины, ведь

в личном хозяйстве сделать это гораздо проще и практичнее.

Для подтверждения этого предположения мы использовали отрезки высохшего

ствола дуба, которые сначала замочили в воде, сделали в них несколько сквозных

отверстий и пропилов, поместили в пакеты и затем простерилизовали в автоклаве.

В отверстия и пропилы остывших отрезков поместили мицелий из пробирок. Появ-

ления плодовых тел в этом случае пришлось ожидать очень долго – почти полгода.

Но зато выросшие плодовые тела по своим декоративным свойствам не уступали

тем, что получали раньше, а на отрезках древесины они лучше «впишутся» в ин-

терьер, например, дачного участка.

Таким образом, мы рекомендуем использовать гриб трутовик лакированный как

украшение приусадебного участка и как натуральный продукт, сохраняющий наше

здоровье.

Выводы

1. Трутовик лакированный – лекарственный гриб, редкий для Пензенской об-

ласти, хорошо развивается в искусственных условиях.

2. В искусственных условиях можно выращивать плодовые тела этого вида, ко-

торые являются источником ценных веществ с профилактическими и лекарственны-

ми свойствами.

3. Гриб трутовик лакированный обладает декоративными свойствами и может

выращиваться на пнях и других древесных субстратах на дачных и приусадебных

участках.

4. Гриб не поражает здоровые древесные растения, а предпочитает усыхаю-

щие деревья твердолиственных пород, поэтому в декоративных целях можно пред-

ложить его включение в оформление пришкольного участка.

65


1. Автономова А.В., Краснопольская Л.М. Противоопухолевые и иммуномоду-

лирующие свойства гриба бессмертия Ganoderma lucidum // Нетрадиционные при-

родные ресурсы, инновационные технологии и продукты. – М., 2007. – С. 216–224.

2. Бисько Н.А., Митропольская Н.Ю., Гулич М.П., Ольшевская О.Д., Ятченко Е.А.

Перспективы использования лекарственного гриба G. lucidum в лечебно-

профилактических целях // Успехи медицинской микологии. – 2001. – Т.1. – С 234 – 236.

3. Бондарцева М.А. Определитель грибов России. Порядок афиллофоровые. –

Вып. 2. – СПб.: Наука, 1998. – 391 с.

4. Бухало А.С. Высшие съедобные базидиомицеты в чистой культуре. – Киев:

Наукова думка, 1988. – 144 с.

5. Денисова Н.П. Лечебные свойства грибов. Этномикологический очерк. –

СПб.: СПбГМУ, 1998. – 159 с.

6. Smith J.E., Rowan N.J., Sullivan R. Medicinal mushrooms: their therapeutic prop-

erties and current medical usage with special emphasis on cancer treatments. Glasgow:

University of Strathclyde, 2002.

7. http://www.zdorovie-magazin.ru.

8. http://travi-altay.narod.ru/ganoderma.html.

9. http://wikigrib.ru/ category/gribnaya-medicina.

10. http://www.vita-fctiva.ru/internet_magazin/elixirs/chaga_reyshi _profilaktika.


Лабораторное культивирование трутовика лакированного

Рис. 1. Освоение методики

выделения чистой культуры

Рис. 2. Изучение роста мицелия

в пробирках и чашках Петри

66

Рис. 3. Автоклав – необходимый прибор

для стерилизации питательных сред

Рис. 4. Изучение устройства автоклава

Рис. 5. Начало развития плодового тела

Рисунок 6. Трутовик лакированный

через 1 месяц роста

Рисунок 7. Трутовик через 1,5 месяца роста

Рисунок 8. Трутовик лакированный

через 2 месяца роста

67

Секция «ВМЕСТЕ ВЕСЕЛО ШАГАТЬ»

Александра Арзамасцева, обучающаяся 4 класса гимназии № 44

Руководитель Н.Б. Пономарева,


ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕОРИИ ТАЙМ-МЕНЕДЖМЕНТА

ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ЛИЧНОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В РАМКАХ СПЕЦИАЛЬНО РАЗРАБОТАННОЙ МЕЖКЛАССНОЙ ШКОЛЬНОЙ

ИГРЫ «ДОЛОЙ ХРОНОФАГОВ»

Организовать свою голову нельзя,

просто положив ее в папку.

Но можно организовать свое время,

и в голове будет порядок.

Введение

Актуальность проекта. Нехватка времени – главная причина стресса всех со-

временных людей. И у этого явления множество причин. А вот умение правильно ор-

ганизовывать свое время – одно из главных качеств успешного человека. Каждый

ребенок мечтает вырасти успешным и счастливым человеком, стать состоявшейся

личностью. Поэтому знание основ управления временем – одно из главных условий

отличной учебы и залог будущего успеха в жизни.

Цель проекта: донести до учеников 3 и 4-х классов моей гимназии основные

идеи теории тайм-менеджмента и побудить применять их в жизни и учебе.

Задачи проекта:

определить, существуют ли проблемы с управлением временем у учащихся

начальных классов моей гимназии;

выявить причины проблем управления временем посредством анкетирования;

определить, какие основные понятия теории тайм-менеджмента (ТМ) приме-

нимы для учащихся начальной школы;

придумать, каким образом донести идеи теории ТМ до учащихся, чтобы они

гарантированно «попробовали» это применить;

реализовать придуманную форму воздействия;

проанализировать результаты воздействия.

Предмет исследования: применение элементов теории ТМ для повышения

личной эффективности учащихся начальной школы.

Объект исследования: навык управления временем у учащихся начальной

школы.

Объект воздействия: учащиеся 3 и 4-х классов начальной школы, 118 чело-

век.

68

Гипотеза исследования: с помощью определенных методов повышения лич-

ной эффективности (организация себя и пространства вокруг, составление распо-

рядка дня) можно найти время, которого катастрофически не хватает.

Методы исследования: изучение литературы, анкетирование, лекция-

презентация, соревнование.

Исследование проблем

В опросе приняло участие 118 школьников, из них четвероклассников – 54 чел.,

третьеклассников – 64 чел.

Задачи анкетирования:

– определить, насколько хорошо мои ровесники ориентируются во времени;

– узнать, есть ли у них свободное время, и как они им распоряжаются;

– выяснить, хотят ли они играть в игру и научиться эффективно использовать

время;

– выявить, каковы причины проблем управления временем у моих ровесников.

Из 118 анкет только 45 имели ответы, которым хотелось верить, причем в чет-

вертых классах 24 анкеты из 54 (44,4% всех четвероклассников), а в третьих классах

21 анкета из 64 ( 32,8% всех третьеклассников).

Эти данные говорят о том, что большинство моих ровесников не умеет оцени-

вать свое время.

Самые точные ответы были получены на вопрос «Во сколько ты ложишься

спать?»

В основном мои ровесники ложатся спать в 22 часа (43 чел.). Но только 12 чел.

(27,9%) из них входят в число тех, кто дал самые правдоподобные ответы о своем

времени; 20 человек ложатся спать в 21 час; только 5 чел. (20%) из них входят

в число тех, кто дал правдоподобный ответ.

20 человек ложатся спать в 23 часа, причем 13 чел. (65%) из них дали самые

правдоподобные ответы; 6 человек – позже 23 часов 45 минут, причем только 1

из них правдоподобен; 16 человек – от 21 до 22 часов; 6 человек – от 22 до 23 часов;

7 человек дали ответы: 18 часов, 20 часов, «по-разному», «не знаю».

Из этого следует, что те дети, которые более-менее ориентируются во времени

(дали наиболее правдоподобные ответы) ложатся спать в 23:00. В их числе полови-

на четвероклассников и третьеклассников.

Согласно теории ТМ нехватка времени может происходить по двум причинам:

– слишком загруженное расписание занятий, уроков, дополнительных секций,

когда времени нет в принципе.

– неправильное распределение времени между занятиями, когда оно поглоща-

ется хронофагами.

Выявить причину мне помог анализ ответов на вопросы о дополнительном об-

разовании, хобби, подготовке домашнего задания, развлечениях, просмотре телеви-

зионных программ, пользовании Интернетом, о компьютерных играх.

69

Используя средние значения, я решила составить временную загруженность

моего ровесника в неделю (в среднем):

Занятость Загруженность, час

Пн. Вт. Ср. Чт. Пт. Сб. Вс. В среднем

Школа 6 6 6 6 6

Выполнение до-

машних заданий 2 2 2 2 2

Занятия в секциях 2 2 2 2

Пользование интер-

нетом – 1 1 1 1

Компьютерные игры – 1 1 1

Телевизор – 1 1 1 1

Хобби – – 2 2 2 2

Развлечения – – 2 2 – 2

Свободное время 3 – 2 1 6 6

Сон 10 10 10 10 10 10 10

Учебная нагрузка,

час (%)

10

(71,4)

10

(71,4)

8

(57,1)

10

(71,4)

8

(57,1)

2

(14,3)

0

(0)

6,9

(49,3)

Основные понятия теории ТМ, применимые для начальной школы

Тайм менеджмент – это умение правильно пользоваться временем. Он помога-

ет повысить свою личную эффективность и использовать каждую минутку своего

времени с пользой для себя, быстрее делать дела и больше отдыхать.

Хитрости тайм-менеджмента можно применять и для подготовки к школьным

занятиям, для достижения личных целей и даже для наведения порядка в комнате.

Изучая приѐмы ТМ и применяя их в своей жизни, я определила круг самых ос-

новных понятий ТМ, которыми и хотела бы поделиться с остальными ребятами.

Промедление. Одной из причин нехватки времени является склонность или

привычка откладывать дела на потом, часто отвлекаться, делать ненужные дела.

Такое поведение называется промедлением, а тех, кто им занимается, – промедли-

телями.

Хронофаги – это «существа» (процессы, люди, события), поедающие время.

Например: компьютерная игра, телефонные разговоры, социальные сети, Интернет,

телевизор, пустые разговоры и споры, волнения, беспокойства, постоянные пере-

ключения с одного дела на другое и прочее. Когда хронофаг поедает твое время,

ты даже этого не замечаешь и получаешь от этого даже удовольствие, но потом ста-

новится грустно, что ты ничего не успеваешь. С хронофагами надо бороться.

Бороться с ними можно только, если их распознать! А для этого надо расставить

свои дела в порядке важности.

Классификация дел по ценности. В тайм-менеджменте дела разделяют

на 4 типа:

– важные и срочные (необходимые дела и срок выполнения уже наступил: уро-

ки на завтра);

– важные, но несрочные (необходимые дела, но на их выполнение еще есть

время, например, подготовиться к контрольной, которая будет через два дня);

70

– срочные, но неважные;

– неважные и не срочные (дела, от выполнения которых можно и отказаться,

например, можно один раз и не поиграть в компьютерную игру).

Классификация дел по привязке к временным рамкам. Разделяются на

«гибкие» и «жесткие» дела:

– гибкие – это такие, которые не назначены на какое-либо время, например,

«убрать комнату», «погулять»;

– жесткие – это такие, которые назначены точно на какое-либо время, напри-

мер, «школьные занятия», «спортивная секция».

Разделять свои дела на жесткие и гибкие нужно для того, чтобы ориентиро-

ваться в распределении своего времени, например: гибкие дела можно выполнять

между жесткими.

Классификация дел по размеру. Любые дела бывают разного размера –

большие и маленькие. А еще они могут быть приятными или не очень. И для каждого

вида дел придуманы свои хитрости, чтобы делать большие дела легко, а нелюби-

мые – приятно.

«Слон». Периодически, нам приходится сталкиваться с задачами глобальными

и довольно сложными. Подступиться к ним нелегко, а результат мы сможем увидеть

еще не скоро, и потрудиться над его достижением придется немало. Такие задачи

называются «слонами». И понятно, что разобраться со «слоном» за один раз прак-

тически невозможно. «Слоном» в учебе может быть написание проекта, творческого

сочинения, проведение исследования.

Метод швейцарского сыра. Со «слонами» – все достаточно просто: разбива-

ем большое дело на маленькие и делаем понемногу и регулярно. Но есть такие де-

ла, которые, на первый взгляд, не очень похожи на «слонов» – не знаешь за что

взяться, с чего начать, и не совсем понятно, в каком порядке делать.

Поэтому есть способ, который специалисты управления временем называют

«методом швейцарского сыра». Швейцарский сыр, как известно, дырчатый. Если вы

боитесь подступаться к какому-то делу, сделайте в нем «дырку», выполнив часть

работ. Причем в отличие от последовательного «поедания слона» делать «дырки»

можно в произвольном порядке.

«Лягушка». У каждого из нас есть неприятные дела. Так вот, в теории тайм-

менеджмента неприятные дела, которые все-таки необходимо делать, называются…

«лягушками». Желательно, каждое утро нужно начинать с ликвидации «лягушки»!

Что это дает? Разделавшись с «лягушкой» с утра пораньше, вы почувствуете прилив

сил и хорошее настроение – больше ничего плохого и неприятного не предвидится.

Если оттягивать решение неприятной задачи, это будет «висеть над душой» и пор-

тить настроение. Хитрость выведения «лягушек» состоит в том, чтобы, составив

список «лягушек», равномерно поделить их по дням недели. Разделывайтесь с ни-

ми последовательно, и вы сэкономите время и силы.

Мой рецепт управления временем.

Из всего, что мы узнали сейчас, вырисовывается такой рецепт управления вре-

менем.

Обозначить свои цели. И выделить главные из них. На основании этого потом

будет легче поставить важность делам.

71

Каждая цель – это большое дело – СЛОН, который состоит из кусков. Надо на-

писать список задач, из которых состоит этот «слон». Это может быть ПЛАН, кото-

рый приведет к достижению цели.

К цели «учиться на «5» меня приведет следующий план:

– быть внимательной в школе;

– уделять больше времени предметам, по которым «4»: русскому и математике;

– чаще поднимать руки и отвечать у доски;

– соглашаться на дополнительные задания учителя;

– уделять достаточное внимание остальным предметам, которые получаются

«легко».

Или это, может быть, просто СПИСОК действий, которые подразумеваются под

этой целью.

А теперь надо составить расписание, например, на неделю, в котором и рас-

пределить время, чтобы в течение недели сделать что-то конкретное для достиже-

ния своих целей.

Первым делом нужно составить расписание недели и обозначить жесткие дела,

которые отражают куски больших «слонов» – целей, привязанные к определенному

времени: посещение школы или спортивной секции.

Составить список гибких дел, которые надо выполнить на этой неделе. Эти гиб-

кие дела также являются частями больших «слонов» – целей.

Нужно отдавать больше времени делам с наибольшей важностью и в первую

очередь вставлять в расписание именно их.

Проверить, чтобы занятое время в течение дня составляло немного больше

половины. Если запланировать день полностью, то получится – сплошная гонка,

стресс и никакого удовольствия. К тому же не останется времени, чтобы отреагиро-

вать на обстоятельства, которые не зависят от нас, например, отключение электри-

чества или пробка на дороге.

И осталось лишь исполнить свой план!

Выбор формы обучения основам ТМ.

Самая большая задача, которая стояла передо мной в этом проекте: каким об-

разом донести до моих ровесников идеи ТМ.

Поэтому мы придумали игру, в которую можно играть всей начальной школой и

назвали ее «Долой хронофагов». Суть игры в том, что соревнуясь за интересные

призы и титул победителя, учащиеся должны выполнять задания, применяя приемы

ТМ. Таким образом, каждый, кто участвует в этой игре, обязательно попробует, как

работает ТМ в его жизни, и даже если после игры ребенок «забудет» применять все

эти приемы, у него останутся знания о том, как временем можно управлять, и опыт,

каким образом можно достичь поставленных целей.

Межклассная школьная игра на повышение личной эффективности «до-

лой хронофагов!»

Цели игры полностью соответствуют целям всего моего проекта:

– ознакомление с базовыми понятиями тайм-менеджмента;

– формирование установки «я в силах управлять своим временем»;

– выработка навыков самоорганизации.

72

Участники игры. Ученики 3 и 4-х классов, которые участвовали в анкетировании.

Правила игры. Игра представляет собой набор заданий, выполняемых каждым

участником в течение 4-х дней. Задания выдаются каждому участнику на специаль-

ном бланке. Задания учащийся выполняет дома. Результат выполнения задания

нужно писать на этом же листе, в указанных местах.

На выполнение заданий с одного бланка отводится 1 день – день выдачи задания.

На следующий день участник сдает заполненный бланк заданий и получает новый.

По изобретенной системе оценки результатов задания должен победить участ-

ник, который продемонстрирует наибольший прогресс личной эффективности за

время игры. Строго говоря, это не «хорошист», который стал «отличником», а «дво-

ечник», который стал «хорошистом».

За выполнение задания участник получает призовые баллы.

Оценка результатов ведется как в личном зачете между всеми учениками-

участниками, так и в общем зачете между классами.

Если участник не выполнил задание или пропустил день игры, он считается вы-

бывшим из игры.

Выполнение заданий оценивается куратором игры, который заполняет соответ-

ствующую таблицу результатов и определяет победителя каждого дня игры.

После подведения итогов игры по сумме баллов определяется абсолютный

чемпион или чемпионы, если у них равное количество баллов, и «ТОП-5» – участни-

ки, показавшие 5 лучших результатов после чемпионского.

Чемпион получает ПРИЗ, МЕДАЛЬ и ДИПЛОМ.

Участники, вошедшие в «ТОП-5», получают ПРИЗЫ и ДИПЛОМЫ второго уров-

ня. Остальные участники получают сертификаты об участии.

Класс-победитель получает ЗНАК ОТЛИЧИЯ и ДИПЛОМ.

Перед проведением игры, согласованной с администрацией гимназии, я подго-

товила и провела лекцию-презентацию, в ней рассказала об основных понятиях тео-

рии ТМ, которые могли пригодиться для выполнения заданий игры.

Задания игры. Всего в игре было 10 заданий, сгруппированных в 4 дня. Перед

каждым заданием даѐтся подробная инструкция о том, как выполнять конкретное

задание. Многие задания подразумевали использование секундомера и/или тайме-

ра. На предварительной лекции-презентации было подробно рассказано о том, как

пользоваться этими программами в мобильном телефоне.

Задания первого дня – самые сложные, заставляют «прочувствовать» понятие

«слон» и задуматься над классификацией дел по ценности и временным рамкам.

Задания второго и третьего дней – самые веселые и азартные, направлены на наве-

дение порядка в комнате, портфеле и на столе методом швейцарского сыра (начи-

нать с любого места). Задания четвертого дня – итоговые и выявляющие проблемы,

они посвящены промедлению и хронофагам.

Таким образом, выполняемые в этом порядке задания сначала настраивают на

поиск проблемы, показывают, что со всем можно справиться весело, и позволяют

учащемуся самостоятельно обнаружить корень проблемы, осознать, что с ней мож-

но бороться.

73

Система оценки выполнения заданий и определение чемпионов. Мы раз-

работали оригинальную систему оценки результатов.

Победитель – это абсолютный лидер по заданию, топ-5 – это первые 5 учени-

ков ПОСЛЕ победителя: 11 баллов присуждается победителю и по убыванию:

10,8,6,4,2 лучшим пяти результатам. Остальным участникам, выполнившим задание,

– 1 балл. Для личного зачета среди всех учеников всех классов победитель тот, кто

больше всех набрал баллов. Для группы «ТОП-5» – все участники, показавшие

следующие 5 лучших результатов. Для общего зачета – побеждает класс, имеющий

наибольшее суммарное количество баллов.

Победителями могут быть несколько человек, если у них одинаковое количест-

во баллов, также и в группу «ТОП-5» могут входить не только 5 человек, а все те, кто

покажет 5 лучших результатов после победителя.

Чемпион игры – участник, показавший наибольший прогресс личной эффек-

тивности при выполнении заданий игры и набравший максимальное количество

баллов. Награждается Медалью, Хорошим Призом, Дипломом Чемпиона.

Группа «ТОП-5» – участники, показавшие 5 лучших результатов после Чемпио-

на. Награждаются Призом и Дипломом Второго уровня.

Дипломант игры – участник, выполнивший задания всех 4-х дней, успешно

дошедший до конца игры. Награждается Маленьким Призом и Дипломом Участника.

Класс-победитель – класс, набравший максимальное суммарное количество

баллов по среднему. Средний балл рассчитывался как сумма всех баллов, набран-

ных участниками, поделѐнная на количество участников конкретного дня. При под-

ведении главного итога также учитывалось количество участников класса, ставших

Дипломантами, относительно первоначального количества. Класс-Победитель на-

граждается Знаком Отличия и Дипломом.

Результаты игры.

Проведение игры стало для меня исключительным и удивительным опытом.

В начале игры я даже не подозревала, какие удивительные результаты меня ожида-

ли! Для меня стало приятной неожиданностью такое огромное количество участни-

ков – 118 человек. И еще большей неожиданностью то, что до конца игры дошла

только половина участников. Оказалось, что уже само по себе выполнение всех за-

даний игры до конца стало большой Победой для многих участников! Это и заста-

вило нас ввести титул Дипломанта для поощрения тех, кто проявил настойчивость и

терпение, в отличие от тех, кто начал и не закончил.

Конечно, было интересно получить обратную связь от участников игры о том,

какими, сложными или легкими, и насколько интересными им показались задания

игры. Для этого в последний день игры было проведено повторное анкетирование

среди участников.

В анкетировании принимали участие 54 человека, только те участники игры, кто

сделал все задания и дошел до конца.

На вопрос, была ли интересна игра, ответили положительно 53 участника,

1 участник ответил «нет».

74

Из 53 участников игры только 17 человек (31,5%) знали о существовании тео-

рии ТМ до начала игры, для остальных 68,5% участников информация, полученная в

процессе игры, была новой.

Больше половины (55,5 %) участников, это 30 человек из 54, отметили, что уз-

нали о себе много нового.

27,6 % участников отметили, что самыми сложными заданиями для них оказа-

лись задания первого дня (постановка цели и составление расписания).

18,5 % участникам понравилось задание «Соревнуемся с музыкой», в котором

под музыку надо было убрать максимальное количество вещей на свое место в ком-

нате.

На вопрос, какое задание было самым скучным, 54,7% участников ответили

«никакое» и 9% – задания из третьего дня (наведение порядка на столе, в портфеле

и сборы на следующий день и применением таймера и секундомера).

У 49 участников (90,7 %) изменилось отношение к своему времени. 24 человека

из 49 (48,9 %) отметили, что управлять временем «легко» и «очень легко», а 19 че-

ловек из 49 (38,8 %) – что «нелегко» и 5 (10 %) участников – управлять временем

«трудно».

50 человек (93 %) ответили, что полученные в процессе игры знания и навыки

будут полезны им, чтобы сделать давно намеченное дело, на которое не хватало

времени.

Все это говорит о том, что тема моего проекта крайне интересна и актуальна

для учеников начальной школы, а выбранная форма воздействия на аудиторию –

соревновательная межклассная игра – успешна и эффективна.

Выводы

1. Гипотеза подтверждена.

2. Выявлены понятия теории ТМ, которые способны усвоить ученики начальной

школы.

3. Создана оригинальная игра, которая в веселой соревновательной форме

создает возможность для применения и усвоения принципов теории ТМ в реальной

жизни для ученика начальной школы.

4. Игра успешно проведена среди пяти классов начальной школы моей гимназии.

Таким образом, можно считать, что задачи проекта решены и поставленные

цели достигнуты. Я довольна результатами своего проекта, ведь мой проект, судя по

данным повторного анкетирования, уже принес ощутимую и практическую пользу

каждому участнику.


1. Лукашенко М. Тайм-менеджмент для детей: книга продвинутых родителей. –

2 изд. – М.: АЛЬПИНА ПАБЛИШЕР, 2013.

2. Субботина Е.А. Правда о найденном времени: тайм-менеджмент для роди-

телей и детей. – Ростов-на-Дону: ФЕНИКС, 2014.

75

Александр Буренчев, обучающийся 4 класса

лицея современных технологий управления № 2

Руководитель О.О. Бирюкова, учитель начальных классов

лицея современных технологий управления № 2

ВОЗРОЖДЕНИЕ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ ЧЕРЕЗ РЕКЛАМУ

Об идеалах нации можно судить по ее рекламе.

Норман Дуглас

Введение

Актуальность исследования. В последнее время я часто слышу слова о том,

что люди (и в особенности дети) во всех странах мира стали меньше читать, в том

числе и в России. Телевидение и Интернет вытеснили книги из жизни людей любого

возраста, а особенно детей. В рейтинге самых читающих стран 2014 года Россия на-

ходилась лишь на 7 месте. Хотя, по словам моих родителей, еще несколько десяти-

летий назад наша страна была самой читающей страной в мире.

Актуальность выбранной темы заключается в том, что в настоящее время

к проблеме «низкой» читаемости населения обращаются все чаще. Чтение, безус-

ловно, повышает уровень культуры, грамотности человека, расширяет его кругозор,

а культура и осведомленность людей, на мой взгляд, будут актуальны всегда. Кроме

того, чтобы привлечь внимание окружающих к вышеуказанной проблеме, я исполь-

зую современные средства и методики распространения информации.

Я много думал над папиными словами, что реклама, телевидение и Интернет

могут сильно влиять на наше мнение и мышление, программируя наши мысли и за-

ставляя нас принимать неосознанные решения. Папа говорит, что телевидение и

Интернет зомбируют наши детские умы только на получение удовольствия от жизни,

а книги, наоборот, призывают задумываться и анализировать, обогащают наш ум

новыми знаниями, увеличивают словарный запас человека, развивают воображение

и способность более чѐтко и ясно выражать свои мысли. Постепенно я убеждаюсь в

этом и сам.

С самого раннего возраста я любил слушать книги, которые мне читали взрос-

лые, и сейчас очень люблю. Но сам не очень любил читать. Смотреть мультики и

кино мне казалось интереснее, чем читать книги. Но вот однажды я увидел по теле-

визору рекламу фильма про хоббита, история привлекла мое внимание, и я захотел

сходить в кинотеатр на этот фильм. Но его показа нужно было ждать еще минимум

полгода. Папа мне сказал, что у нас есть книга, по которой снят фильм, и я могу ее

прочитать. По его словам, прочесть книгу получится быстрее, чем выйдет кино, тем

более что содержание книги может существенно отличаться от сюжета фильма. Кни-

76

га оказалась очень интересной, и я ее быстро прочитал. Услышав мои восторжен-

ные отзывы о книге, мой друг тоже заинтересовался, а позже также прочитал еѐ.

Гипотеза исследования: с помощью различных видов рекламы можно привле-

кать к чтению людей, а особенно детей. Ведь она яркая и красочная.

Цель исследования: выяснить, можно ли с помощью рекламы привлечь к чте-

нию детей.


– Выяснить, что такое реклама.

– Выделить основные виды рекламы.

– Определить, какие виды рекламы применимы для привлечения детей к чтению.

– Провести анкетирование учащихся.

– Провести рекламную кампанию книг (рекламные буклеты, видеоролики, акция

«Прочитай – оставь отзыв»).

– Сделать выводы и разработать рекомендации.

– Проанализировать факторы, оказывающие наибольшее влияние на интерес

детей к книге.

– Разработать предложения по привлечению детей к чтению.

Предмет исследования: реклама и степень ее влияния на привлечение детей

к чтению.

Объект исследования: учащиеся 3–4-х классов лицея № 2 г. Пензы.

Методы исследования: изучение и обобщение информации, эксперимент, ан-

кетирование, анализ полученных результатов.

Практическая значимость исследования: результаты исследования помогут

выявить основные виды рекламы, которые влияют на увеличение интереса к чте-

нию, что позволит России вернуть статус самой читающей страны в мире.

Теоретические основы

Понятие и разновидность рекламы.

Реклама – информация, распространенная любым способом, в любой форме и

с использованием любых средств, адресованная неопределенному кругу лиц и на-

правленная на привлечение внимания к объекту рекламирования, формирование

или поддержание интереса к нему и его продвижение на рынке (Федеральный закон

от 13 марта 2006 г. № 38-Ф3 «О рекламе»).

Слово «реклама» у многих ассоциируется исключительно с получением прибы-

ли, однако с недавних пор все большее распространение в нашей стране получает

социальная реклама.

Социальная реклама – информация, распространенная любым способом,

в любой форме и с использованием любых средств, адресованная неопределенному

кругу лиц и направленная на достижение благотворительных и иных общественно

полезных целей, а также обеспечение интересов государства (Федеральный закон

от 13 марта 2006 г. № 38-Ф3 «О рекламе»).

Основная функция социальной рекламы состоит в том, чтобы привлечь обще-

ственное внимание к определѐнным социальным проблемам и изменить модели по-

ведения человека в обществе.

77

В России существуют несколько групп социальной рекламы:

– Реклама определенного образа жизни (призыв к здоровому образу жизни,

правильному питанию, самообразованию, заботе о старшем поколении и др.), сюда

можно включить и рекламу на привлечение к чтению.

– Экологическая реклама, нацеленная на сохранение природы и бережное от-

ношение к животным.

– Реклама законопослушания, конституционных прав и свобод человека («За-

плати налоги и спи спокойно», «Впиши себя в историю России» (реклама о переписи

населения).

– Патриотическая реклама (к праздникам, юбилеям, спортивным событиям и др.).

Таким образом, для привлечения людей (и в частности детей) к чтению нам

подходит социальная реклама, а именно реклама определенного образа жизни.

Традиционные виды рекламы:

– Реклама в средствах массовой информации (СМИ).

– Телевизионная.

– Радио.

– Печатная (различают рекламу в прессе и прочую: принты, листовки, наклейки,

визитки).

– Интернет-реклама.

– Наружная реклама (размещается на специальных временных и/или стацио-

нарных конструкциях, расположенных на открытой местности, а также на внешних

поверхностях зданий, сооружений, на элементах уличного оборудования, над проез-

жей частью улиц и дорог или на них самих, а также на автозаправочных станциях).

– Уличная.

– Транспортная.

– Внутренняя (размещается внутри помещений: в торговых точках, аэропортах

и вокзалах, в кинотеатрах, бизнес-центрах, подъездах, лифтах, местах развлечений

и спорта, образовательных и медицинских учреждениях и т. п.).

Среди существующего разнообразия рекламы и культурно-массовой работы

можно выделить основные мероприятия и виды рекламы, способные заинтере-

совать и привлечь будущих читателей:

– телевизионная реклама (специальные передачи, видеоролики, заставки);

– реклама на радио;

– Интернет-реклама;

– реклама на печатной продукции (в журналах, газетах, буклетах, и др.);

– фильмы и мультфильмы, снятые по произведениям;

– настольные игры, квест-игры по литературным произведениям (в том числе и

компьютерные);

– мероприятия, проводимые библиотеками, школами и др. (библиотечные и

книжные выставки, викторины, конкурсы, литературные вечера, фестивали, акции,

флешмобы).

78

Практическое исследование

Анкетирование. Я решил проанализировать, любят ли сейчас ребята читать

книги и какие факторы влияют на их выбор книг. К опросу привлекались учащиеся

3 и 4-х классов ЛСТУ № 2 г. Пензы.

Всего было опрошено 174 человека.

На вопрос «Любите ли вы читать книги?» 59% процентов учащихся ответили,

что любят, 28% – что, скорее, любят читать, чем нет.

Таким образом, 87% учащихся дали положительный ответ, 13% – ответили на

этот вопрос отрицательно.

Также в процессе опроса была выявлена следующая закономерность: у детей,

которые любят читать, много читают и их родители, они чаще покупают новые книги.

Такие факторы, как любовь к чтению родителей и покупка новых книг,

положительно влияют на привлечение детей к чтению.

Анкетирование также включало в себя вопросы о степени влияния факторов на

выбор книги по 10-балльной шкале. Анализ ответов учащихся позволил выявить виды

рекламы, оказывающие наибольшее влияние на заинтересованность детей книгами.

По мнению учеников 3 и 4-х классов нашей школы, наибольшее влияние на их

выбор книг оказывают фильмы и мультфильмы, снятые по данным произведениям,

а также мнение родителей и учителей.

Степень влияния различных видов рекламы

на выбор книги по 10-балльной шкале

79

Эксперимент. После опроса я решил провести эксперимент среди учащихся

начальной школы и на практике убедиться в правильности сделанных выводов, что-

бы доказать верность своей гипотезы.

В нашем лицее была организована рекламная кампания следующих произве-

дений: Повесть о войне Любови Воронковой «Лесная избушка» (эксперимент прово-

дился среди учеников 3-х классов в 2014/15 и 2015/16 учебных годах); Повесть Ми-

хаила Смирнова «Поиски графских сокровищ» (эксперимент проводился среди уче-

ников 4-х классов в 2015/16 учебном году).

Для этого я использовал следующие виды рекламы: рекламные буклеты, ви-

деоролик, акция «Прочитай – оставь отзыв», для которой был установлен специаль-

ный ящик для отзывов, а также мои рекомендации и отзывы о данных книгах.

Все ученики с удовольствием участвовали в моем эксперименте, результаты

которого представлены ниже.

Количество учащихся, прочитавших рекламируемые произведения

По данным опроса, более половины учеников прочитали предлагаемые произ-

ведения после рекламной кампании. Причем процент детей, прочитавших повесть

о войне Любови Воронковой «Лесная избушка», в этом году выше, чем процент де-

тей, прочитавших эту книгу в прошлом году. И это несмотря на то, что из 120 опро-

шенных учеников только 54 % любят читать книги о войне. На мой взгляд, это связа-

но с тем, что рекламная акция получила поддержку учеников, прочитавших книгу

в прошлом году, тем самым повысив интерес новых участников эксперимента.

Учащиеся 4-х классов в этом году показали больший процент заинтересованно-

сти к проводимой акции и рекламируемой книге. Несмотря на то, что повесть Михаи-

ла Смирнова «Поиски графских сокровищ» отсутствует в печатном виде, дети с удо-

вольствием искали ее в Интернете и читали с помощью электронных средств визуа-

лизации информации (компьютер, планшет, электронная книга и т.д.).

По оценке детей, участвующих в эксперименте и прочитавших произведения,

наибольшее влияние на них оказали: мой совет прочитать книгу, видеоролик, а так-

же мнение одноклассников о прочитанной книге.

5256

64

0

10

20

30

40

50

60

70

"Лесная избушка" "Поиски графических сокровищ"

%

2014/15 уч.г.

2015/16 уч.г.

80

Следует отметить, что рекламная кампания вызвала повышенный интерес

к произведениям не только среди детей, но и среди взрослых (учителей и родите-

лей), что также доказывает верность моих предположений.

Таким образом, проведенный эксперимент подтверждает истинность моей гипо-

тезы и верность выводов о степени влияния разных видов рекламы на выбор книги.

Выводы и рекомендации. Проведенные исследования показали, что реклама

действительно способна привлечь детей к чтению. С помощью различных меро-

приятий и рекламных продукций можно формировать и развивать читательский вкус

у детей и взрослых.

Было бы интересно продолжить работу по привлечению учеников к чтению,

в связи с чем я предлагаю реализовать следующие мероприятия (рекламные акции)

в школах города Пензы:

– Конкурс «Создай лучший рекламный лозунг для привлечения к чтению».

– Акция «Прочитал сам, посоветуй другу» (создание презентации по прочитан-

ной книге).

– Создание рекламного ролика (мультфильма) по прочитанному произведению.

– Съемка ролика «Любимые книги моих родителей».

– Мне бы хотелось, чтобы Россия вновь стала самой читающей страной в мире.

Необходимо, чтобы акции, направленные на привлечение и популяризацию

чтения, проводились не только в рамках класса и школы, но и в масштабах всей

страны.

Книга – учитель, книга – наставник.

Книга – близкий товарищ и друг.

Ум, как ручей, высыхает и старится,

Если выпустишь книгу из рук.

Книга – советчик, книга – разведчик,

Книга – активный борец и боец.

Книга – нетленная память и вечность,

Спутник планеты Земли, наконец.

Книга не просто красивая мебель,

Не приложенье дубовых шкафов,

Книга – волшебник, умеющий небыль

В быль превращать и в основу основ.

Виктор Боков

Интернет-ресурсы

1. http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=20283

2. Проектирование и реализация рекламных акций

http://www.zakonrf.info/zoreklame/10/ Федеральный закон "О рекламе", N 38-ФЗ

http://www.socreklama.ru/analytics/list.php?ELEMENT_ID=4963&SECTION_ID=107

3. Социальная реклама – когда прибыль больше, чем деньги!

http://basetop.ru/samyie-chitayushhie-stranyi-mira/ Ежедневные публикации рей-

тингов и топ-листов со всего мира.

http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=20283

http://www.zakonrf.info/zoreklame/10/

http://www.socreklama.ru/analytics/list.php?ELEMENT_ID=4963&SECTION_ID=107

http://basetop.ru/samyie-chitayushhie-stranyi-mira/

81

Секция «ИЗ ЧЕГО ЭТО СДЕЛАНО?»-I

Михаил Марко, учащийся 3 класса гимназии № 44

Руководитель Е.Ю. Анненкова,


PER ASPERA AD ASTRA

(ОТ РЕАКТИВНОГО ДВИЖЕНИЯ К РАКЕТЕ)

В течение многих веков человечество мечтало о космических полѐтах. Писате-

ли-фантасты предлагали самые разные средства для достижения этой цели.

В XVII веке появился рассказ французского писателя Сирано де-Бержерака о полѐте

на Луну. Герой этого рассказа добрался до Луны в железной повозке, над которой он

всѐ время подбрасывал сильный магнит. Притягиваясь к нему, повозка всѐ выше

поднималась над Землѐй, пока не достигла Луны. А барон Мюнхгаузен рассказывал,

что забрался на Луну по стеблю боба [1].

В конце первого тысячелетия нашей эры в Китае изобрели реактивное движе-

ние, которое приводило в действие ракеты – бамбуковые трубки, начиненные поро-

хом, они также использовались как забава [3]. Один из первых проектов автомоби-

лей был также с реактивным двигателем и принадлежал этот проект Ньютону.

Автором первого в мире проекта реактивного летательного аппарата, предна-

значенного для полета человека, был русский революционер-народоволец Н.И. Ки-

бальчич. Его казнили за революционную деятельность.

Идея использования ракет для космических полѐтов была предложена ещѐ

в начале нашего столетия русским учѐным Константином Эдуардовичем Циолков-

ским. В дальнейшем он разработал схему ракетного двигателя на жидком топливе,

предложил многоступенчатую конструкцию ракеты, высказал идею о возможности

создания целых космических городов на околоземной орбите. Он показал, что един-

ственный аппарат, способный преодолеть силу тяжести – это ракета, то есть аппа-

рат с реактивным двигателем, использующим горючее и окислитель, находящиеся

на самом аппарате [6].

В 2016 году исполнится 55 лет первому полету человека в космос. Мне захоте-

лось как можно больше узнать об устройстве ракет, а самое главное, рассказать об

этом своим одноклассникам.

Цель работы: создание оптимальной модели ракеты для демонстрации реак-

тивного движения в гимназическом музее занимательной физики.

Задачи работы:

1. Изучить и систематизировать теоретический материал о развитии ракетной

техники.

2. Экспериментально проверить возможность создания реактивных двигателей.

3. Разработать модель ракеты.

http://coolreferat.com/%D0%A6%D0%B8%D0%BE%D0%BB%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9

http://coolreferat.com/%D0%A6%D0%B8%D0%BE%D0%BB%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9

http://coolreferat.com/%D0%A0%D0%B0%D0%BA%D0%B5%D1%82%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%B4%D0%B2%D0%B8%D0%B3%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C

82

4. Экспериментально исследовать влияние параметров топлива на высоту

подъема модели ракеты.

5. Создать экспонат «Ракета» для гимназического музея занимательных наук.

Реактивное движение в природе и технике

Реактивное движение – это движение, возникающее при отделении от тела

с некоторой скоростью какой-либо его части. Реактивная сила возникает без какого-

либо взаимодействия с внешними телами.

Многие из нас в своей жизни встречались во время купания в море с медузами.

Во всяком случае, в Черном море их много. Но мало кто задумывался, что и медузы

для передвижения пользуются реактивным движением. Кроме того, именно так пе-

редвигаются и личинки стрекоз, и некоторые виды морского планктона [3].

Реактивное движение используется многими моллюсками – осьминогами,

кальмарами, каракатицами. Например, морской моллюск-гребешок движется вперед

за счет реактивной силы струи воды, выброшенной из раковины при резком сжатии

ее створок.

А Б В

Рис. 1. Фотографии животных, использующих реактивное движение для перемещения

в пространстве: А – осьминог, Б – каракатица, В – медуза

Реактивное движение можно встретить и в мире растений. Например, созревшие

плоды ―бешеного огурца‖ при самом легком прикосновении отскакивают от плодонож-

ки, а из образовавшегося отверстия с силой выбрасывается клейкая жидкость с семе-

нами. Сам огурец при этом отлетает в противоположном направлении до 12 м [3].

Зная закон сохранения импульса, можно изменять собственную скорость пере-

мещения в открытом пространстве. Если вы находитесь в лодке и у вас есть не-

сколько тяжѐлых камней, то, бросая камни в определѐнную сторону, вы будете дви-

гаться в противоположном направлении. То же самое будет и в космическом про-

странстве, но там для этого используют реактивные двигатели [2].

Реактивный двигатель – это двигатель, преобразующий химическую энергию

топлива в кинетическую энергию газовой струи, при этом двигатель приобретает

скорость в обратном направлении. Принцип реактивного движения находит широкое

практическое применение в авиации и космонавтике. В космическом пространстве

нет среды, с которой тело могло бы взаимодействовать и тем самым изменять на-

правление и модуль своей скорости, поэтому для космических полетов могут быть

использованы только реактивные летательные аппараты, т. е. ракеты.

83

В основе движения ракеты лежит закон сохранения импульса. Если в некоторый

момент времени от ракеты будет отброшено какое-либо тело, то она приобретет та-

кой же импульс, но направленный в противоположную сторону. В любой ракете, неза-

висимо от ее конструкции, всегда имеется оболочка и топливо с окислителем [4].

Демонстрации реактивного движения

Изучив теоретический материал о реактивном движении в природе и технике,

переходим к экспериментальному изучению реактивного движения. Целью этого

этапа является конструирование различных установок, которые иллюстрируют реак-

тивное движение. Каждая из предложенных установок прошла испытание и была

представлена учащимся 3 «В» класса гимназии № 44 г. Пензы. На рис. 2 представ-

лены фотографии установок.

А

Б

В Г

Рис. 2. Испытания экспериментальных установок: А – отброс металлической трубки

реактивной струей воды; Б – реактивный двигатель на тележке на основе воздушной струи;

В – реактивный двигатель на тележке на основе отстрела тяжелого груза;

Г– реактивное движение тележки на основе отброса тяжелого шара

84

Рис. 3. Модель ракеты

Модели ракет

В качестве модели ракеты предложено два

варианта. В первом варианте используется

герметично закрывающейся контейнер. В каче-

стве «топлива» используется реагент – таблетка

АЦЦ, растворенная в воде. В ходе химической

реакции выделяется газ, который и вырывается

из контейнера, создавая реактивную струю, тол-

кающую контейнер. На контейнер насаживается

бумажный макет ракеты (рис. 3).

Второй вариант. Капсула-ракета насажи-

вается на держатель, внутрь которого заведены

контакты электрозажигалки. Топливом является

смесь воздуха и спиртосодержащего одеколона.

При включении зажигалки горючая смесь вос-

пламеняется и создает реактивную струю.

Оптимизация модели ракеты. Описанная

модель ракеты (вариант 1) отвечала всем необ-

ходимым требованиям, предъявляемым к экспонатам музеев занимательных наук.

Модель достаточно проста в изготовлении и экономически недорогая. Запуск ракеты

производится легко, не требует специальной подготовки и соблюдения сложных

требований техники безопасности. Основной проблемой являлся подбор оптималь-

ных параметров заправки для получения максимального демонстрационного эффек-

та – максимальной высоты подъема модели ракеты в пределах имеющегося поме-

щения.

Были выдвинуты рабочие гипотезы:

1. Высота подъема модели ракеты увеличивается при увеличении массы воды

при заправке.

2. Высота подъема модели ракеты увеличивается при увеличении температуры

воды, используемой для заправки.

Исследование движения модели ракеты

Перед началом проверки гипотез необходимо было определиться с методикой

определения высоты подъема модели ракеты. В качестве интересного и наиболее

привлекательного способа представляется обработка видеозаписи полета «ракеты».

Такой способ позволит не только определить наибольшую высоту подъема, но и

изучить сам процесс полета.

85

Этап 1. Произведем видеозапись полета модели на камеру планшетного ком-

пьютера APPLE (рис. 4).

Рис.4. Схема проведения эксперимента и видеозаписи

Этап 2. Программа «VideoPhysics» позволяет просмотреть запись полета по

кадрам и отметить положение «ракеты» с помощью точек (рис. 5).

Рис. 5. Скриншоты работы программы «VideoPhysics»

Этап 3. Программа позволяет построить график зависимости высоты подъема

от времени. По графику можно определить наибольшую высоту подъема (рис. 6).

Рис.6. Графики движения «ракеты» и их исследование

Капсула

(мо-

дель ра-

кеты

86

В приведенном примере при запуске модели ракеты с массой жидкого компо-

нента 2,5 г и температуре 19 °С, массе реагента 0,2 г максимальная высота подъема

составила 109 см.

Исследование зависимости максимальной высоты подъема модели раке-

ты от массы жидкого компонента заправки. Для проверки выдвинутой рабочей

гипотезы об увеличении наибольшей высоты подъема «ракеты» от массы жидкого

компонента заправки необходимо было провести исследование по плану:

1. При постоянной температуре воды 19 °С и массе реагента (АЦЦ-200) 0,2 г,

будем изменять массу воды от 2,5 г до 15 г через каждые 2,5 г и измерять макси-

мальную высоту подъема.

2. Данные занесем в таблицу.

3. Построим график зависимости высоты подъема от массы воды в заправке.

4. Сделаем вывод о справедливости гипотезы.

Результаты измерений и их графический анализ проведены в программе

EXCEL и представлены ниже (рис. 7).

Рис. 7. Результаты эксперимента и их графический анализ

По результатам эксперимента можно сделать вывод о том, что рабочая

гипотеза № 1 не подтвердилась. Наибольшая высота подъема модели ракеты

увеличивается при уменьшении массы жидкого компонента заправки.

Исследование зависимости максимальной высоты подъема модели раке-

ты от температуры жидкого компонента заправки. Для проверки выдвинутой ра-

бочей гипотезы об увеличении наибольшей высоты подъема «ракеты» от массы

жидкого компонента заправки необходимо было провести исследование по плану:

1. При постоянной массе воды 10 г и массе реагента (АЦЦ-200) 0,2 г будем из-

менять температуру воды от 10 ºС до 50 ºС через каждые 10 ºС и измерять макси-

мальную высоту подъема.

2. Данные занесем в таблицу.

3. Построим график зависимости высоты подъема от температуры воды в за-

правке.

4. Сделаем вывод о справедливости гипотезы.

87

Результаты измерений и их графический анализ проведены в программе

EXCEL и представлены ниже (рис. 8).

Рис. 8. Результаты эксперимента и их графический анализ

По результатам эксперимента можно сделать вывод о том, что рабочая

гипотеза № 2 подтвердилась. Наибольшая высота подъема модели ракеты уве-

личивается при увеличении температуры жидкого компонента заправки.


По результатам проведенных исследований на основе анализа информацион-

ных источников можно сделать вывод о том, что основная цель работы достигнута.

Разработана информационно-методическая часть конечного продукта исследова-

ния, включающая в себя:

1. Легенду экспоната «Ракета» для гимназического музея занимательной физики.

2. Пошаговую инструкцию по сборке и запуску модели ракеты посетителем му-

зея или экскурсоводом с оптимальными параметрами, установленными эксперимен-

тально.

3. Фото- и видеоматериал о проведенной работе.

Проделанная работа оказалась не только полезной для меня (я узнал много

нового и интересного об истории ракетной техники и законах физики, провел своими

руками серию интереснейших экспериментов, сконструировал и исследовал воз-

можности собственной модели ракеты), но и увлекательной, потому что мне удалось

пройти весь путь от идеи до конечного продукта. А еще более удивительным для

меня стало осознание того, что вопросов у меня осталось больше чем ответов, то

есть увлекательная дорога исследований и экспериментов еще далеко не пройдена!


1. Большая книга экспериментаторов / Под ред. А. Мейяни. – М.: РОСМЭН. –

2015. – 264 с.

2. Занимательная астрономия / Под ред. Я.И. Перельман. – М.: Наука, 2000. –

360 с.

88

3. Реактивная тяга — [Википедия] / ru.wikipedia.org/wiki/Реактивная...

4. Реактивное движение –[Гипермаркет знаний] / school.xvatit.com/index.php?...

5. Современная детская энциклопедия. Серия Космос / Пер. с англ. А.О. Кова-

левой. – М.: Эксмо, 2012. – 160 с.

6. Циолковский Э.К. – [Википедия] / ru.wikipedia.org/wiki/Циолковский...

7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального об-

щего образования [Электронный ресурс] / www.Методкабинет.РФ. ФГОС начального

общего образования.

Секция «ИЗ ЧЕГО ЭТО СДЕЛАНО?»-II

Алексей Мельников, обучающийся 4 класса

лингвистической гимназии № 6

Руководитель О. В.Турбина,

учитель начальных классов лингвистической гимназии № 6

ЭЛЕКТРИЧЕСТВО В ЧАШКЕ С ЧАЕМ

Введение

Электрическая энергия является важной частью жизни всего человечества. Она

применяется в быту и на производстве, в науке и в космосе. Более половины элек-

трической энергии, которую производит человек, вырабатывается при помощи теп-

ловой энергии.

Мало кто из нас задумывается о том, какие тайны скрыты в повседневных ве-

щах. А ведь привычная чашка с чаем может превратиться в высокотехнологичное

устройство, вырабатывающее энергию, которая позволит узнавать температуру во-

ды, самостоятельно перемешивать напиток и в экстренных случаях заряжать сото-

вый телефон. Каждое утро мы наливаем в чашку горячий чай или кофе, затем про-

буем его, как правило, обжигаемся, перемешивая с помощью ложки, дуем, ждем,

снова пробуем. Добавляем в чашку воду комнатной температуры, при этом теряя

настоящий вкус напитка. Таким образом, ожидая пока чай (кофе) достигнет ком-

фортной для нас температуры, мы впустую растрачиваем энергию тепла и теряем

драгоценное время. Сталкиваясь с данной проблемой каждое утро, мы решили раз-

работать чашку, которая будет преобразовывать энергию тепла в электричество и

с его помощью самостоятельно перемешивать и охлаждать свое содержимое, изме-

рять температуру напитка, показывая ее на цифровом индикаторе.

Актуальность работы – возможность получения электрической энергии из

доступной в домашних условиях тепловой энергии.

Цель работы – получение из горячего напитка электричества, позволяющего

измерять температуру содержимого, показывая ее на цифровом индикаторе.

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%E5%E0%EA%F2%E8%E2%ED%E0%FF_%F2%FF%E3%E0


http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%A0%D0%B5%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%B4%D0%B2%D0%B8%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5

http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%A0%D0%B5%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%B4%D0%B2%D0%B8%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5


89

Задачи работы:

– проанализировать работу устройств со встроенным термометром;

– изучить термоэлектрический преобразователь, работающий при помощи эф-

фекта Зеебека;

– исследовать возможное количество получаемой электрической энергии из те-

пловой энергии одной чашки кипятка;

– разработать кружку с цифровым термометром, системой перемешивания,

охлаждения и подсветкой;

– изготовить опытный образец чашки с термометром;

– провести испытания в домашних условиях;

– провести анкетирование учащихся: появился ли интерес к изучаемой теме.

Объект исследования – энергия, получаемая от теплоэлектрического преоб-

разователя.

Предмет исследования – теплоэлектрический преобразователь.

Гипотеза исследования – электрическую энергию можно получить в бытовых

условиях из тепла при помощи теплоэлектрического преобразователя.

Теоретическая новизна исследования: создание чашки, преобразующей теп-

ловую энергию в электрическую, которая позволит определить температуру содер-

жимого в ней напитка, перемешивать, охлаждать его и т. д.

Практическая значимость работы:

– в выработке рекомендаций по получению электрической энергии из тепловой

и использованию ее для различных целей;

– в возможности использования полученной электроэнергии для измерения и

контролирования температуры воды в чашке и для ультразвукового перемешивания

сахара в напитке.

Перспективы исследования:

– создание в кружке системы охлаждения горячих напитков до приемлемой

температуры;

– создание контроллера анализа параметров воды (количество примесей, еѐ

прозрачность);

– создание зарядного устройства для экстренной непродолжительной зарядки

сотовых телефонов.

Анализ разработанных кружек со встроенным термометром

Задавшись целью создать пищевую посуду со встро-

енным термометром, мы проанализировали несколько

видов выпускаемых кружек с термометром и пришли к вы-

воду, что они не соответствуют заданным параметрам.

Американская компания «Fred & Friends» разработа-

ла чашку со встроенным термометром, на котором темпе-

ратура показана не на цифровой шкале, а лишь с помо-

щью изменения цвета на шкале, что делает измерение

неточным.

90

Решив разработать чашку со встроенным термометром, мы пришли к выводу,

что работать она будет без батареек на основе преобразования тепла

в электроэнергию по принципу устройства теплоэлектростанции с термическим пре-

образователем на основе эффекта Зеебека. Температура напитка будет отобра-

жаться на индикаторе, в цифровом виде, а также с помощью цветных светодиодов.

Устройство термоэлектрического преобразователя

Для создания чашки с цифровым индикатором температуры мы использу-

ем преобразователь тепла в электричество, работающий на эффекте Зеебека.

В 1821 году немецкий физик Томас Зеебек сделал открытие: если соединить две

пластины из разных металлов и одну из сторон нагреть, а другую охладить, то меж-

ду ними возникнет электрическое напряжение. В нашем случае одна сторона преоб-

разователя, закрепленного к внутренней стороне чашки, будет контактировать с го-

рячим напитком, а другая – с окружающей средой, имеющей температуру окружаю-

щего воздуха.1

В качестве термоэлектрического преобразователя, работающего на эффекте

Зеебека, мы используем элемент Пельтье.

Схема устройства элемента Пельтье2

Экспериментальное исследование

Разрабатывая наше устройство, мы с помощью экспериментального исследо-

вания решили оценить возможное количество электрической энергии, получаемой из

тепловой энергии одной чашки с кипятком.

Через 30 минут температура напитка понижается до 48 ºC.

__________ 1Спутник любознательных. Академия педагогических наук. – М.: Просвещение, 1968. – Ч. 2. –

С. 411–413.

2http://dearhouse.ru/kotly/elektrogenerator-na-drovax/

91

Из данного опыта следует, что если от температуры кипятка отнять температу-

ру воздуха, то получим разницу температур холодной и горячей сторон элемента

Пельтье: 88,4 – 28,3 = 60,1 ºC. Этой температуры достаточно для получения энер-

гии, позволяющей питать термометр с электронным датчиком, световые диоды,

а также перемешивать и охлаждать напиток.

Разработка чашки, преобразующей тепловую энергию в электрическую

Наша чашка будет состоять из двух элементов Пельтье, с помощью которых мы

преобразуем тепловую энергию в электрическую и получим возможность для охлаж-

дения напитка, установки датчика температуры, пьезоизлучателя для перемешива-

ния напитка с помощью ультразвуковых волн, ионистра для накопления вырабаты-

ваемой электрической энергии, цифрового индикатора для точного отображения

температуры напитка. Добавочно установим также три светодиода различных цве-

тов для визуализации температуры напитка и подсветки кружки.

Функциональная схема

МикропроцессорИонистор

Пьезоизлучатель

t

Датчик температуры

Индикаторсветодиодныйкрасный

Элемент Пельтье 1

Элемент Пельтье 2

Индикатор цифровой

Индикаторсветодиодныйзеленый

Индикаторсветодиодныйсиний

92

Для изготовления чашки нам понадобится более подробная схема. По нашей

просьбе студенческим конструкторским бюро СКБ ―АВТОЭЛ‖ кафедры «Электро-

энергетика и электротехника» Пензенского государственного университета была

разработана принципиальная схема.

Разработка опытного образца чашки

Для изготовления опытного образца чашки мы взяли

автомобильную термокружку, разобрали ее, удалили нагре-

вающий элемент и получили металлическую емкость с про-

зрачным кожухом.

На бок металлического корпуса установили два элемен-

та Пельтье, датчик температуры, ультразвуковой излучатель

и на макетном поле собрали схему управления с термомет-

ром.

Если чашка пустая, индикатор не светится, так как нет

энергии. После заполнения чашки горячим чаем энергия ста-

ла вырабатываться, и термометр показал температуру 85 ºC.

Проверив работу опытного образца, мы можем присту-

пить к изготовлению нашей чашки, которая позволит, не об-

жигаясь пить горячие напитки, правильно заваривать раз-

личные сорта чая, кофе или трав, ведь для каждого из них

нужна своя температура воды. Получаемой энергии хватит

для экстренной зарядки сотового телефона, что может при-

годиться в походе. Для этого достаточно нагреть на костре небольшое количество

воды. Установленный нами ультразвуковой пьезоизлучатель позволит очень качест-

93

венно перемешивать содержимое кружки с невозможной для человека скоростью –

600 помешиваний в секунду.

Перспективы дальнейшего развития и использования устройства

В дальнейшем мы хотим усовершенствовать свое устройство, установив датчи-

ки, определяющие параметры воды (щелочность, наличие тяжелых металлов). До-

бавив накопитель энергии и используя эффект Пельтье (противоположный эффекту

Зеебека), мы сможем также остужать горячие напитки до нужной температуры.

В процессе работы над данным проектом мы проводили диагностику развития

интереса учащихся четвертых классов нашей гимназии к использованию разрабо-

танного изделия.

Анкетирование показало, что учащиеся четвертых стали активнее интересо-

ваться проблемой использования доступной тепловой энергии и преобразования ее

в электрическую.

Работая над данным проектом, мы узнали очень много нового для себя: прин-

цип действия эффекта Зеебека, устройство элемента Пельтье. Узнали, что энергии,

получаемой с помощью теплоэлектрического преобразователя, установленного

в чашке с горячей водой, хватит для обеспечения функционирования электронного

термометра, для зарядки сотового телефона, а также для перемешивания жидкости

без помощи ложки. В перспективе мы можем создать систему охлаждения горячих

напитков до приемлемой температуры и проводить анализ налитой в чашку воды

(содержание хлора, кислотность…).


1. Детская энциклопедия. Академия педагогических наук. – М.: Просвещение,

1969. – С. 351.

2. Спутник любознательных. Академия педагогических наук. – М.: Просвеще-

ние, 1968. – Ч. 2. – С. 411–413.

3. Томилин А.Н. Хочу все знать. – Л.: Детская литература, 1974. – С. 129.

4. http://funnygifts.ru/8-prikolnyx-kruzhek-dlya-ofisa/

5. www.titr-energo.ru/2010/10/elektricheskaya-energiya-v-nashej-zhizni/

6. http://dearhouse.ru/kotly/elektrogenerator-na-drovax/

7. http://www.ntpo.com/izobreteniya-rossiyskoy-

federacii/elektroenergetika/termoelektricheskie-istochniki-toka/16865-sposob-pryamogo-

preobrazovaniya-teplovoj-energii-v-elektricheskuyu-i-termoemissionnyj-generator-dlya-

ego-osuschestvleniya.htm

8. http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_tech/1212/%D1%82%D0%B5%D0%BF%D0%B

B%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%8F

http://funnygifts.ru/8-prikolnyx-kruzhek-dlya-ofisa/

http://www.titr-energo.ru/2010/10/elektricheskaya-energiya-v-nashej-zhizni/

http://dearhouse.ru/kotly/elektrogenerator-na-drovax/

http://www.ntpo.com/izobreteniya-rossiyskoy-federacii/elektroenergetika/termoelektricheskie-istochniki-toka/16865-sposob-pryamogo-preobrazovaniya-teplovoj-energii-v-elektricheskuyu-i-termoemissionnyj-generator-dlya-ego-osuschestvleniya.htm




http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_tech/1212/%D1%82%D0%B5%D0%BF%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%8F

http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_tech/1212/%D1%82%D0%B5%D0%BF%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%8F

94

СОДЕРЖАНИЕ

СЕКЦИЯ «ОТКРЫВАЕМ ТАЙНЫ НАШЕЙ РЕЧИ» 3

Бузина М., Степанян А.. Путеводитель по сказкам для думающего читателя

(Исторический смысл русских народных сказок) 3

СЕКЦИЯ «ЧТО БЫЛО ДО НАС?»-I 15

Костенков А. История одной монеты 15

СЕКЦИЯ «ЧТО БЫЛО ДО НАС?»-II 23

Осташков Н. Золотарѐвское городище – перекрѐсток цивилизаций 23

Васин А. Мой прадедука – герой 32

СЕКЦИЯ «СОХРАНИМ СВОЕ ЗДОРОВЬЕ-I» 40

Козлов Д. Влияние наушников на слух 40

СЕКЦИЯ «СОХРАНИМ СВОЕ ЗДОРОВЬЕ-II» 46

Егорова М. Простой датчик сквозняков 46

Филиппова П. Моя мама – учитель. Влияние профессии на здоровье человека 53

СЕКЦИЯ «ПРИРОДА В ЖИЗНИ ЛЮДЕЙ» 61

Ильина А. Удивительный гриб трутовик лакированный 61

СЕКЦИЯ «ВМЕСТЕ ВЕСЕЛО ШАГАТЬ» 67

Арзамасцева А. Применение элементов теории тайм-менеджмента для повы-

шения личной эффективности младших школьников в рамках специально раз-

работанной межклассной школьной игры «Долой фронофагов» 67

Буренчев А. Возрождение интереса к чтению через рекламу 75

СЕКЦИЯ «ИЗ ЧЕГО ЭТО СДЕЛАНО?»-I 81

Марко М. PER ASPERA AD ASTRA (От реактивного движения к ракете) 81

СЕКЦИЯ «ИЗ ЧЕГО ЭТО СДЕЛАНО?»-II 88

Мельников А. Электричество в чашке с чаем 88

95

VII ГОРОДСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ

И ТВОРЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

«Я ИССЛЕДУЮ МИР»

Доклады победителей конференции

24 февраля 2016 г.

Пенза 2016

Ответственный за выпуск Т.Б. Кремнѐва

Редактор З.В. Танькова

Корректор З.В. Танькова

Компьютерный набор: Д.С. Голодяев, О.Ю. Привалова

Компьютерная верстка – О.Ю. Привалова

Подп. в печать 4.07.2016 г.

Формат 60 90/8. Печать офсетная. Бумага офсетная.

Печ. л. 12,0. Тираж экз. Заказ

Муниципальное казѐнное учреждение «Центр комплексного обслуживания

и методологического обеспечения учреждений образования» г. Пензы

440011, г. Пенза, ул. Карпинского, 31

Отпечатано с готового оригинала-макета

«Я ИССЛЕДУЮ МИР»guoedu.ru/userfiles/sbornik1.pdf · 2 ББК 74.2 С 28 vii...

Documents