А.Е. Левонюкlib.brsu.by/sites/default/files/books/1.pdf · 2018-09-12 · Начало...

Начало

Содержание

J I

JJ II

Страница 1 из 119

Назад

На весь экран

Закрыть

Учреждение образования«Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина»

А.Е. Левонюк

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯРУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

Методические рекомендации для студентовспециальности 1-01 02 01 Начальное образование

БрестБрГУ имени А.С. Пушкина

2017

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

УДК 373.3.016:[811.161.1+821.161.1](075.8)ББК 74. 268.19=411.2,0я73Л 37

Рекомендовано редакционно-издательским советом учреждения образования«Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина»

Рецензенты:проректор по учебно-методической работе ГУО «БрОИРО»,

кандидат педагогических наук, доцентА.И. Остапук

доцент кафедры педагогики социальной и начального образованияУчреждения образования «Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина»,

кандидат педагогических наук, доцентИ.А. Мельничук

Л 37 Левонюк, А.Е. Методика преподавания русского языка илитературного чтения: методические рекомендации / А.Е. Левонюк. – Брест :БрГУ, 2017. – 119 с.

В рекомендациях представлены материалы к учебной дисциплине «Методикапреподавания русского языка и литературного чтения». В данных рекомендацияхразмещены следующие материалы: учебная программа дисциплины, планыпрактических и лабораторных занятий, задания для управляемой самостоятельнойработы и самопроверки для специальности «Начальное образование», глоссарий,вопросы для самоконтроля, списки рекомендуемой литературы.

Издание адресовано преподавателям, учителям, студентам соответствующейспециальности.

УДК 373.3.016:[811.161.1+ 821.161.1](075.8)ББК 74. 268.19=411.2,0я73

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

СОДЕРЖАНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6ПЛАНЫ ПРАКТИЧЕСКИХ И ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ (ДНЕВНАЯ

ФОРМА ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ) . . . . . . . . . . . . . . . . . 32ПЛАНЫ ПРАКТИЧЕСКИХ И ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ (ЗАОЧНАЯ

ФОРМА ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ) . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 92ТЕМЫ, ВЫНОСИМЫЕ НА САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ . . 92ПАМЯТКИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99ЗАДАНИЯ ТЕСТОВОГО ХАРАКТЕРА К ЗАЧЕТУ . . . . . . . . . . 103МЕТОДИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ ДЛЯ 3 КУРСА (ОЗО 3,5) . . . . . . . . . . . . 106

ГЛОССАРИЙ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111ЛИТЕРАТУРА ПО ДИСЦИПЛИНЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

ПРЕДИСЛОВИЕ

В настоящих электронных методических рекомендациях (ЭМР) отражаетсяспецифика преподавания русского языка и литературного чтения в начальнойшколе. Данная специфика обусловлена коммуникативно-деятельностным подходомк обучению русскому языку. В связи с этим в ЭМР предусмотрены актуальныедля преподавания темы, отражающие систему русского языка, а такжекоммуникативную направленность.

Курс «Методика преподавания русского языка и литературного чтения»считается одним из трудных в цикле методических дисциплин. Русский языкявляется одним из основных учебных предметов в начальной школе. Этообусловлено тем, что по своей сути язык является основой формирования и развитияинтеллекта и речи детей, он используется как посредник при изучении всех другихшкольных предметов. Вместе с тем русский язык является одним из самых трудныхшкольных предметов. Достичь высоких результатов в его изучении ученики смогутлишь под руководством учителей, владеющих языком и обладающих отличнойметодической подготовкой в области преподавания этого учебного предмета.

Электронные методические рекомендации, цель которых – вооружениестудентов знаниями в области целей, содержания и организации работы порусскому языку и литературному чтению в начальных классах, а такжеформирование у них соответствующих методических умений, призваны повыситьв целом базовый методический уровень студентов. Вузовский курс сориентированна систематическую, целенаправленную подготовку студентов к реализацииприоритетного направления работы по языку в школе – развития устнойи письменной речи и мышления учащихся. Изучение дисциплины «Методикапреподавания русского языка и литературного чтения» предполагает её связьс другими учебными дисциплинами: русский язык, культура речи, введение вязыкознание, теория речевой деятельности, что и прослеживается в ЭМР.

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

В рекомендациях тематически объединены основные разделы «Методикипреподавания русского языка и литературного чтения», связанные между собойобщими понятиями. При планировании учтена степень сложности изучаемогоматериала. ЭМР включают в себя учебную программу дисциплины «Методикапреподавания русского языка и литературного чтения», планы практическихи лабораторных занятий, задания для управляемой самостоятельной работы исамопроверки для специальности «Начальное образование», глоссарий, вопросы длясамоконтроля, списки рекомендуемой литературы.

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Русский язык является одним из основных учебных предметов в начальнойшколе. Это обусловлено тем, что по своей сути язык является основой формированияи развития интеллекта и речи детей, он используется как посредник при изучениивсех других школьных предметов. Вместе с тем русский язык является однимиз самых трудных школьных предметов. Достичь высоких результатов в егоизучении ученики смогут лишь под руководством учителей, владеющих языкоми обладающих отличной методической подготовкой в области преподавания этогоучебного предмета.

Цель учебного курса «Методика преподавания русского языка и литературногочтения» в начальной школе вооружение – студентов знаниями в области целей,содержания и организации работы по русскому языку и литературному чтению вначальных классах, а также формирование у них соответствующих методическихумений.

Задачи курса «Методика преподавания русского языка и литературного чтения»:• организация деятельности студентов по усвоению методов, приемов, форм

обучения младших школьников;• выработка умений выбирать эффективные методы и приемы работы,

обеспечивающие развитие личностных качеств каждого ученика;• овладение методикой контроля за качеством усвоения учащимися знаний,

умений и навыков;• раскрытие познавательного, научного, развивающего и воспитательного

характера уроков русского языка и литературного чтения;• активизация научно-исследовательской деятельности студентов: проведение

экспериментов, изучение передового педагогического опыта в школе.

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

Изучение дисциплины «Методика преподавания русского языка и литературногочтения» предполагает её связь с другими учебными дисциплинами: русский язык,культура речи, введение в языкознание, теория речевой деятельности.

В рамках учебного предмета «Русский язык» в начальной школепредусматривается организация работы с учащимися в следующих направлениях:

– обучение детей элементарному чтению и письму по-русски (в школах с русскимязыком преподавания);

– формирование у школьников каллиграфических навыков;– изучение языковых явлений (лексических, фонетических,

словообразовательных, морфологических, синтаксических) и выработка у учащихсяумения использовать их в речи в соответствии с языковыми нормами, а такжеформирование осознанных графических, орфографических и пунктуационныхумений и навыков;

– формирование у школьников основных речеведческих представлений ипонятий, а также умения осознанно использовать полученные знания в своейречевой деятельности при восприятии и порождении речи (устной и письменной);

– выработка у детей техники чтения и умения понимать читаемые литературныетексты со стороны их формы и содержания, а также всестороннее образование ивоспитание учащихся при работе над текстами; – совершенствование и развитие умладших школьников умения выражать собственные связные высказывания (устныеи письменные).

Вузовский курс сориентирован на систематическую, целенаправленнуюподготовку студентов к реализации приоритетного направления работы поязыку в школе – развития устной и письменной речи и мышления учащихся.

В результате изучения курса методики преподавания русского языка илитературного чтения в начальной школе студенты должны знать:

– содержание школьного курса и систему его изучения, программы, учебники иучебные пособия, используемые в школе;

– научные основы методики обучения русскому языку младших школьников(лингвистические, литературоведческие, методические);

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

– методы и приемы классной и внеклассной работы по обучению детей различнымаспектам языка и речи по эстетическому, нравственному и интеллектуальномуразвитию школьников на различных этапах обучения;

– направления развития современной методики преподавания русского языка илитературного чтения.

В процессе изучения курса студенты должны уметь:– планировать работу по начальному курсу русского языка, оптимальным

образом согласовывая решение образовательных и воспитательных задач;– подбирать дидактический материал по русскому языку литературу для

внеклассного чтения, составлять грамматические упражнения и задания;– составлять конспекты уроков по обучению грамоте, языку и литературному

чтению;– организовывать и проводить уроки и внеклассные мероприятия по русскому

языку в начальных классах;– правильно оценивать знания, умения и навыки учащихся начальных классов,

выявлять и квалифицировать речевые ошибки, методически верно их исправлять;– воспринимать и оценивать новые тенденции в развитии методики обучения

русскому языку в начальной школе.Курс методики преподавания русского языка и литературного чтения рассчитан

на 280 часов и изучается:студентами дневной формы получения образования: 140 часов аудиторных, из

них – 62 ч. лекционных, 62 ч. – практических занятий, 8 ч. – лабораторные занятия,8 ч. – управляемая самостоятельная работа;

студентами заочной формы получения образования: ОЗО (срок обучения –3,5 года) – 20 часов аудиторных, из них – 10 ч. лекционных, 10 ч. – практических.

Форма контроля: дневная форма получения образования: зачет – 4 семестр,экзамен – 5 семестр, выполнение курсовой работы – 6 семестр; заочная формаполучения образования: ОЗО (срок обучения – 3,5 года) – зачет – 3 семестр,экзамен – 6 семестр, выполнение контрольной работы – 6 семестр, курсовойработы – 6 семестр.

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Тема 1. Введение. Методика преподавания русского языкаи литературного чтения как наука

Методика преподавания русского языка в начальной школе как наука о целях,содержании и построении начального курса языка, о средствах обучения и формахорганизации учебной работы, о принципах, методах и приемах обучения младшихшкольников русскому языку и речи, их интеллектуального, нравственного иэстетического развития посредством возможностей учебных предметов «Русскийязык», «Литературное чтение».

Становление методики русского языка как науки. Методическое наследиелингвистов и педагогов XIX–XX вв. Вклад белорусских ученых в методику русскогоязыка. Научные школы Беларуси (А.Е. Супруна, Л.А. Муриной и др.).

Цели и задачи предмета «Методика преподавания русского языка в начальнойшколе» для студентов педагогических вузов, его основные разделы и структура.

Тема 2. Русский язык как учебный предмет в начальной школе

Значение учебного предмета «Русский язык» для образования и воспитаниямладших школьников, для развития их мышления и речи. Цели и задачи этогопредмета, его разделы. Общее знакомство с содержанием данного предмета (анализшкольных программ и учебников). Объём знаний, умений и навыков по русскомуязыку по годам обучения. Контроль и оценка результатов учебной деятельностимладших школьников по русскому языку и литературному чтению. Инструкция опорядке формирования культуры устной и письменной речи в общеобразовательныхучреждениях Республики Беларусь.

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

Тема 3. Научные основы методики преподавания русского языкав начальных классах

Характеристика современных подходов в обучении русскому языку: системно-функционального, коммуникативно-деятельностного, компетент-ностного икультурологического. Принципы обучения русскому языку младших школьников.Интерпретация общедидактических принципов обучения применительно кпреподаванию языка. Лингвистические принципы обучения. Развитие речикак ведущий принцип обучения языку и его конкретизация через другиелингвистические принципы: учет связи языка, речи и мышления и реализацияфункционального подхода к обучению языку; равное внимание к изучениюкак внешних, так и внутренних сторон языковых явлений (их формы изначения); опережающее усвоение устной речи; развитие у детей чувства языка,выразительности речи; формирование и развитие у школьников интереса к языкуи речи.

Формы организации учебной и воспитательной работы по русскому языкув начальных классах: урок, утренник, викторина, экскурсия, кружок и др.Типы уроков: уроки обучения грамоте и их разновидности (уроки чтения,уроки письма, интегрированные уроки, уроки с элементами внеклассногочтения); уроки литературного чтения и их виды (уроки классного чтения,внеклассного чтения, уроки чтения с использованием кинофильмов, диафильмов,телепередач, обобщающие уроки по тематическим разделам и др.); уроки языкаи их разновидности (уроки с преимущественным изучением нового материала,уроки повторения и обобщения, уроки с целью контроля и оценки знаний иумений учащихся, уроки-изложения, уроки-сочинения, комбинированные уроки,интегрированные уроки и др.).

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

Особенности организации уроков по русскому языку в малокомплектной школе.Особенности преподавания русского языка в общеобразовательных учреждениях сбелорусским языком обучения. Характеристика речевой среды. Близкородственноедвуязычие, обусловленное едиными генетическими корнями и большимсходством обоих языков на всех языковых уровнях: фонетическом, лексическом,грамматическом, словообразовательном, орфографическом. Различие речевойсреды в городской и сельской школе. Типы двуязычия: автономный, смешанный.Цель обучения русскому языку в школах с белорусским языком обучения – научитьучащихся свободно общаться на русском языке в устной и письменной форме, читатьи понимать художественную литературу на русском языке (заменить совмещенноеязыковое устройство автономным). Учет положительных и отрицательныхмоментов взаимопроникновения языков. Транспозиция и интерференция. Путипредупреждения интерференции. Ситуативно-тематический, дифференциально-систематический, коммуникативно-речевой и культуросообразный принципыобучения русскому языку в школах с белорусским языком обучения.Сущность дифференциально-систематического принципа, базирующегося насопоставительном учете явлений белорусского и русского языков на всехуровнях (фонетическом, лексическом, грамматическом и т.д.). Содержание иструктура начального курса русского языка в общеобразовательных учрежденияхс белорусским языком обучения. Общее знакомство с содержанием основныхразделов учебной программы по русскому языку школ с белорусским языкомобучения. Контент-анализ образовательного стандарта, учебных программ иучебников. Объем знаний и основные требования к подготовке учащихся погодам обучения. Подготовительный устный курс русского языка в 1 классешкол с белорусским языком обучения. Цели, задачи, содержание и спецификаизучения устного курса. Анализ содержания вводного курса «Особенности русскогоязыка» во 2 классе школ с белорусским языком обучения. Специфика работыпо основным содержательным линиям (развитие речи; фонетика, орфоэпия,графика; словообразование; морфология; синтаксис и пунктуация; орфография)во 2-4 классах школ с белорусским языком обучения.

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

Методы обучения. Возможности использования информационного,информационно-репродуктивного, эвристического, проблемного, проблемно-репродуктивного и исследовательского методов в обучении младших школьниковрусскому языку. Лингвистические методы обучения и их сущность. Методнаблюдений над языком и речью. Метод языкового анализа. Метод языковогоконструирования (синтеза). Метод моделирования языковых явлений. Методанализа текстов. Метод конструирования текстов. Языковые игры как методобучения. Общие сведения о звуковом аналитико-синтетическом методе какспецифическом методе обучения грамоте. Основные направления работы поразвитию речи младших школьников: развитие речи на уровне слова, на уровнепредложения и словосочетания, на уровне текста. Требования к речи учащихся.

Тема 4. Сквозные и пропедевтические виды работы по развитию речии методика их проведения

Современные лингвистические и психолингвистические представления оречевой деятельности человека. Интерпретация понятий «язык», «речь»,«мышление», «речевая деятельность». Взаимообусловленность языка, речи имышления. Периодизация речевого развития человека. Виды речевой деятельности(говорение, слушание, письмо, чтение). Речь внешняя, внутренняя, монологическая,диалогическая. Лексический и синтаксический компоненты в составе речевойдеятельности. Предложение как продукт речевой деятельности, актуальноечленение предложения. Текст как продукт речевой деятельности и его основныепризнаки (содержание, тема, заглавие, главная мысль, связность предложений,составляющих текст). Способы связи предложений в тексте. Литературно-жанровое разнообразие текстов. Виды текстов (повествование, описание,рассуждение, смешанные виды текстов). Слово в составе текста, изобразительныесредства языка художественных произведений (синонимы, антонимы, омонимы,многозначные слова, сравнение, авторская метафора, эпитет, гипербола, литота,олицетворение, аллегория, ирония). Основные направления работы по развитиюречи младших школьников: развитие речи на уровне слова, на уровне предложенияи словосочетания, на уровне текста. Требования к речи учащихся.

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

Лексическая работа в начальном курсе языка, ее значение, особенностипланирования и организации. Формирование и развитие словаря младшихшкольников.

Виды лексических упражнений. Знакомство детей с новыми словами,приемы толкования значений новых слов, работа над синонимами, антонимами,омонимами, значениями многозначных слов. Возможности использованиялексико-фонетических, лексико-грамматических, лексико-словообразовательных,лексико-стилистических, лексико-орфографических упражнений на различныхэтапах обучения. Игры и занимательные упражнения со словами. Организацияпропедевтической работы по составу слова, по грамматике, по орфографии припроведении лексической работы.

Особенности работы над русской лексикой в школах с белорусским языкомобучения.

Работа над предложением как средство развития речи младших школьников.Пропедевтические формы работы над предложением в период обучения грамотеи на последующих этапах. Составление предложений по картинкам, вопросам,опорному слову или опорным словам. Упражнение детей в чтении предложений(повествовательных, вопросительных, побудительных, восклицательных) ссоблюдением необходимой интонации.

Работа над связной речью на уроках языка и чтения. Совершенствованиеречевых умений и навыков младших школьников с опорой на полученныеречеведческие знания. Работа над текстом как средство образования детей,развития их речи, нравственного и эстетического воспитания. Виды работ надтекстом. Методика работы по анализу текстов (работа над выборочным и сжатымпересказами и изложениями, над пересказами и изложениями, близкими к тексту,творческими пересказами и изложениями). Организация учителем работы надошибками.

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

Устные и письменные сочинения учащихся как средство развития их связнойречи, эстетического и нравственного воспитания. Виды сочинений (сочиненияпо личным наблюдениям и впечатлениям, по личному опыту, по материаламэкскурсий, по прочитанным текстам, по сюжетным картинкам и сериям картин,по просмотренным фильмам, телепередачам). Виды сочинений по типам текстов(сочинения повествовательного характера, описания, рассуждения, сочинениясмешанного типа). Сочинения-миниатюры, их особенности и место в системе работыпо развитию связной речи учащихся.

Методика работы по подготовке сочинений: сбор материала, составлениеплана, лексическая, грамматическая, орфографическая и пунктуационная работапри подготовке сочинений, предупреждение ошибок, написание и проверкасочинений учащимися, проверка, анализ и оценка учителем, работа над речевыми,орфографическими и пунктуационными ошибками.

Тема 5. Содержание и методика работы по обучению детей грамоте,формирование каллиграфических навыков у младших школьников

Значение и задачи работы по обучению грамоте. Лингвистические и психолого-педагогические основы обучения грамоте. Чтение и письмо как виды речевойдеятельности. Учет психофизиологических особенностей детей шестилетнеговозраста при обучении их элементарному чтению и письму.

Сопоставительно-критический анализ методов обучения грамоте.Буквослагательный метод. Звуковой аналитический и звуковой синтетическийметоды. Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте.

Анализ программ, учебников и учебных пособий для обучения первоначальномучтению и письму.

Подготовительный, основной и заключительный периоды обучения грамоте.Подготовительный период обучения грамоте, его продолжительность, задачи

и содержание. Содержание занятий в подготовительный период: практическое

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

знакомство детей с речью, предложением, словом, слогом, звуком, ударением; работапо различению гласных и согласных звуков, твердых и мягких, звонких и глухихсогласных, обучение слого-звуковому анализу и синтезу с опорой на схемы-моделислова.

Изучение первых букв и их звуковых значений; письмо элементов букв; обучениебезотрывному письму букв и их соединений.

Содержание занятий в подготовительный период: знакомство детей с речью,предложением, словом, звуком, ударением.

Обучение чтению в основной период обучения грамоте. Слого-звуковойанализ слов. Формирование первоначальных навыков чтения. Слого-звуковойсинтез на уроках обучения чтению. Полифоническое чтение. Обучение связномувыразительному чтению.

Развитие речи в основной период обучения грамоте. Обогащение, систематизацияи активизация словаря учащихся. Работа над лексическим значением слов. Игрыи занимательные упражнения при организации лексической работы. Работа надпредложением. Развитие связной речи учащихся.

Обучение чтению в заключительный период обучения грамоте, его задачи исодержание. Пропедевтическая работа по словообразованию, лексике, грамматике,орфографии.

Обучение письму в основной период обучения грамоте. Анализ формы букв,их элементов, овладение видами соединений букв. Приемы обучения письму:письмо в воздухе, обводка букв-образцов, письмо по точкам, конструированиебукв из элементов-шаблонов, письмо под счет, использование копировальногоспособа письма и др. Письмо слогов, слов с предварительным слого-звуковыманализом. Письмо с проговариванием слов, письмо с комментированием. Типичныеграфические ошибки учащихся и их предупреждение.

Работа по совершенствованию навыков письма в заключительный периодобучения грамоте.

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

Пропедевтическая работа грамматико-орфографического характера в периодобучения грамоте.

Задачи и содержание работы по каллиграфии на уроках русского языка. Работанад соединениями букв.

Развитие речи учащихся в заключительный период обучения грамоте. Словарнаяработа. Работа над словосочетанием и предложением. Работа по совершенствованиюсвязной речи учащихся на уроках чтения и письма.

Общие требования к урокам обучения грамоте. Использование дидактическихигр и занимательных упражнений на уроках обучения грамоте.

Наглядные пособия, дидактические материалы, разрезная азбука, схемы-модели,картинки и другое оборудование для работы по чтению, письму и развитию речи.

Тема 6. Содержание и методика работы по изучению основ фонетики и графики

Основные задачи изучения русской фонетики и графики в начальной школе.Роль фонетических знаний и умений для формирования у младших школьниковпредставлений о функциях звуков в речи. Выработка у детей осознанных знаний иумений в области русской графики.

Содержание работы над русской фонетикой и графикой в школах с русским ибелорусским языками обучения.

Лингвометодические основы работы над звуковой стороной языка и графикой.Работа над звуками: гласными и согласными. Практическая работа по обучениюдетей умению обозначать на письме звук [й’], а также твердость и мягкостьсогласных звуков в соответствии со слоговым (позиционным) принципом русскойграфики. Работа над слоговой структурой слов, ударением, ударными ибезударными слогами, ударными и безударными гласными. Подготовка детей кусвоению орфографических правил, подчиняющихся фонематическому принципуписьма. Развитие речи и мышления детей при изучении звуковой стороныязыка и графики. Работа по осознанию смыслоразличительной функции звуков,

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

ударений; наблюдения над звукоподражательными словами, над звуковой сторонойстихотворных тестов – ритмом, рифмой, элементами звукописи, над звуковымсоставом слов, содержащихся в скороговорках, чистоговорках и т.п. Использованиеигр и занимательных упражнений при изучении фонетики и графики.

Особенности работы над звуковой стороной русской речи в школах Беларуси.Реализация дифференциально-систематического принципа при изученииспецифических фонетических и орфоэпических норм русского языка в школах сбелорусским языком обучения. Опора на знания и умения учащихся по белорусскомуязыку и предупреждение его интерферирующего влияния на начальных этапахизучения русского языка.

Занимательные упражнения, фонетические и лексико-фонетические игры всистеме занятий по изучению специфических русских звуков и букв в школах срусским и белорусским языками обучения.

Тема 7. Содержание и методика работы по изучению состава словаи элементов словообразования

Роль и место работы над составом слова в начальном курсе русского языка, еезначение для развития речи и мышления младших школьников (обогащение словаря,развитие языкового чутья, повышение интереса к изучению русского языка), длясознательного овладения правописанием. Содержание и этапы работы по изучениюсостава слова в начальной школе.

Изучение родственных слов и корня. Работа над осознанием учащихся роликорня как ядра лексического значения слова, над алгоритмом нахождения корняв слове. Работа над различением родственных слов и разных форм одного и того жеслова. Организация лексической работы при изучении однокоренных слов.

Ознакомление учащихся с окончанием (в том числе с нулевым) на синтаксическойоснове. Овладение учащимися алгоритмом действий по нахождению окончания всловах различных частей речи.

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

Работа над изучением суффикса и приставки. Работа по осознанию учащимисяроли суффиксов и приставок в формировании лексического значения слов в тексте.

Обучение младших школьников умению разбирать слова по составу. Выработкаалгоритмов по нахождению в словах корней, суффиксов, приставок.

Словообразовательные упражнения, их роль и место в начальном курсе русскогоязыка. Виды словообразовательных упражнений (аналитические, синтетические,аналитико-синтетические). Упражнения комплексного характера, сочетающиеморфемный анализ, словообразовательную, лексическую, грамматическую,орфографическую работу. Использование словообразовательных моделей приизучении состава слова.

Работа над морфемным составом слов, отличающихся корнями, суффиксами,приставками от соответствующих белорусских слов (русск.: лисенок, утенок,переводчик, житель, быстрота — бел.: лiсяня, качаня, перакладчык, жыхар,хуткасць).

Тема 8. Содержание и методика работы по изучению частей речи

Значение и задачи работы над частями речи. Сущность грамматических понятийи трудности их усвоения младшими школьниками. Условия, обеспечивающиеусвоение учащимися грамматических понятий: использование функциональногоподхода при изучении частей речи (целенаправленные наблюдения надсущественными признаками грамматических явлений в составе словосочетаний,предложений, текста и выявление речевых функций этих явлений), формированиепонятия о частях речи на основе комплекса признаков (лексико-грамматическогозначения, морфологических особенностей, синтаксической роли, вопросов, накоторые отвечают слова изучаемой части речи), использование в обучениипроблемных ситуаций, эвристических методов и др.

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

Грамматические упражнения, их виды: аналитические, синтетические,аналитико-синтетические. Лексико-грамматические и грамматико-орфографические упражнения. Словообразовательная работа при изучениичастей речи.

Особенности изучения частей речи в школе с белорусским языком обучения.Изучение имени существительного. Содержание работы над именем

существительным (по классам). Анализ соответствующих разделов программы ишкольных учебников. Работа над осознанием лексико-грамматического значенияимени существительного – значения предметности, формирование уменияразличать одушевленные и неодушевленные, нарицательные и собственныеимена существительные. Формирование понятий «род», «число» существительных.

Изучение склонения имен существительных. Методика изучения падежей.Работа над падежными формами существительных.

Орфографическая работа в связи с изучением имени существительного.Развитие речи и мышления детей при изучении имени существительного:

работа по обогащению их словарного запаса существительными, работа надсинонимами, антонимами, многозначными словами, омонимами, словарно-логические упражнения на материале существительных, словообразовательныеупражнения, работа над существительными в составе предложений и текстов.

Изучение имени прилагательного. Содержание и последовательность работы надприлагательными (по классам). Анализ соответствующих программ и школьныхучебников. Лексико-грамматическое значение имен прилагательных (обозначениепризнаков предметов).

Работа над грамматическими категориями имени прилагательного.Формирование понятий «род», «число», «падеж» имени прилагательного.

Работа по обогащению речи детей именами прилагательными. Упражнениеучащихся в использовании прилагательных при работе над словосочетаниями,предложениями, при подготовке изложений и сочинений.

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

Изучение глагола. Содержание и последовательность работы над глаголом (поклассам). Анализ программ и школьных учебников. Работа по формированиюпонятия «глагол» на функциональной основе. Лексико-грамматическое значениеглаголов (обозначают действие и состояние предмета). Выработка умения ставитьвопросы к глаголам. Изучение временных форм глагола. Глаголы совершенного инесовершенного вида. Неопределенная форма глагола (инфинитив) как начальнаяформа глагола.

Работа над морфемным составом глаголов в связи с изучением грамматическихкатегорий времени, лица, числа, рода.

Изучение спряжения глаголов. Выработка умения изменять глаголы по лицам ичислам (спрягать), различать глаголы 1 и 2 спряжения.

Развитие речи учащихся при изучении глагола. Обогащение словарного запасашкольников глагольной лексикой, работа над синонимами, антонимами, переноснымзначением глаголов.

Изучение предлога. Содержание и методика работы над предлогом (по классам).Формирование понятия «предлог». Обучение детей умению учитывать предлогипри определении падежа существительных. Работа над использованием в речиграмматических конструкций, включающих предлоги, различающиеся в русском ибелорусском языках.

Изучение местоимения. Значение, задачи и содержание работы надместоимением в начальном курсе русского языка. Работа над формированиемпонятия «местоимение». Анализ грамматических и семантических особенностейместоимений, наблюдение над их функциями в речи. Личные местоимения 1-го,2-го, 3-го лица единственного и множественного числа, изменение местоимений 3-голица по родам.

Обучение детей умению изменять местоимения и правильно употреблять их вустной и письменной речи.

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

Изучение наречия. Формирование у детей представлений о значении наречий,их грамматических особенностях, образовании, морфемном составе. Обогащениесловарного запаса учащихся наречиями. Упражнение в использовании наречий всобственных высказываниях.

Тема 9. Содержание и методика работы по изучению элементовсинтаксиса и пунктуации

Значение, задачи и содержание работы по изучению элементов синтаксиса ипунктуации в начальной школе. Система изучения материала (по годам обучения).Анализ соответствующих разделов программ и школьных учебников.

Характеристика синтаксического строя речи школьников, пути ее развитияпри изучении элементов синтаксиса. Коммуникативная направленность работы поизучению синтаксического материала в начальной школе.

Работа по формированию у школьников синтаксических понятий. Обучениеумению выделять словосочетания из предложений, составлять словосочетания.

Методика работы над видами предложений по цели высказывания(повествовательными, вопросительными, побудительными). Ознакомлениеучащихся с особенностями восклицательных предложений, их назначением в речи.Работа над предложениями с однородными членами. Формирование представлениймладших школьников о сложном предложении, умений конструировать сложныепредложения.

Обучение младших школьников употреблению знаков препинания в концепредложения, при однородных членах, обращении. Практическое знакомство детей сдругими знаками препинания (двоеточием, тире, многоточием). Выработка навыковсознательного выразительного чтения предложений с учетом знаков препинания.

Синтаксические упражнения, их виды. Виды анализа предложений.Использование схем, моделей при анализе и конструировании предложений.Составление предложений по опорным словам, по словосочетаниям, по вопросам,

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

по аналогии, по заданной схеме, по картинке и др. Взаимосвязь работы надсинтаксическими явлениями языка с работой над лексикой, морфологией,орфографией, с работой по развитию связной речи учащихся. Практическаяработа над средствами связи предложений в тексте.

Практическая работа над сложным предложением. Упражнение вконструировании наиболее употребительных видов сложносочиненныхпредложений, бессоюзных сложных предложений, сложноподчиненныхпредложений с придаточным времени, причины, цели, условия и др.

Работа над синтаксической синонимикой. Упражнение в оформлении ивыражении мыслей с использованием предложений разных видов (по целивысказывания, по полноте, степени распространенности, по структуре и др.).

Тема 10. Содержание и методика работы по изучению орфографии

Значение, задачи и содержание орфографической работы в начальной школе (поклассам). Анализ соответствующих разделов программы и школьных учебников.

Краткие сведения из истории методики обучения правописанию. Грамматическоеи антиграмматическое направления в методике обучения орфографии.

Природа орфографического навыка и условия его формирования: пониманиезначения слов, словосочетаний, предложений; развитый фонематический слух;наличие базовых знаний и умений по фонетике, графике, составу слова, морфологии,синтаксису, орфографии и др.

Психологические, методические, лингвистические основы обучения орфографии.Морфолого-фонематический принцип орфографии как основа методики обучениярусскому правописанию в начальной школе.

Виды орфографических правил: одновариантные, двухвариантные, правила-инструкции. Методика и этапы работы над орфографическим правилом. Работапо формированию у школьников орфографических действий для обнаружения всловах орфограмм и правильного их обозначения на письме. Приемы работы по

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

воспитанию орфографической зоркости (способности обнаруживать орфограмму вслове). Система работы по усвоению непроверяемых написаний в корне слов.

Орфографические упражнения и их виды. Списывание, его роль, виды,методика проведения. Диктанты, их виды, назначение и методика проведения.Орфографический разбор, его значение, виды разбора, методика проведения. Работапо развитию речи в системе орфографической подготовки младших школьников.Работа по предупреждению орфографических ошибок при проведении творческихписьменных работ (изложений, сочинений и др.). Работа над ошибками и формы еепроведения.

Учет различий в орфографических системах русского и белорусского языков приизучении русской орфографии в школах Беларуси. Работа над правописанием слов сорфограммами, различающимися в русском и белорусском языках. Ознакомление снормами оценки письменных работ по русскому языку учащихся начальных классов.

Тема 11. Содержание и методика обучения литературному чтению

Значение и задачи уроков чтения в начальной школе (отработка техникичтения, воспитание, образование и развитие учащихся на уроках чтения).Литературоведческие основы работы по обучению детей чтению.

Текст и его особенности. Виды текстов. Заглавие, тема текстов. Структуратекста, его план. Содержание текста, его главная мысль. Изобразительные средстваязыка художественных произведений.

Содержание и принципы организации классного и внеклассного чтения младшихшкольников. Анализ программ и школьных учебников по чтению.

Качества полноценного навыка чтения младших школьников (правильность,сознательность, беглость, выразительность). Работа по выработке у детейкачественного чтения.

Процесс работы над художественным произведением в начальных классах.Основные этапы работы (первичный синтез, анализ, вторичный синтез).

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

Подготовка детей к восприятию художественного произведения (экскурсия,беседа, рассказ учителя, просмотр фильмов, слушание музыкальных произведений,восприятие произведений живописи перед чтением лирических стихотворений идр.). Предупреждение ошибок в чтении трудных слов.

Углубленный анализ содержания и художественных особенностей текста,выявление его содержания, композиции, героев, их поступков, выразительностьсредств языка, уяснение главной мысли произведения, авторской позиции. Видыработы, способствующие глубокому пониманию учащимися содержания читаемыхтекстов: словарная работа, выборочное чтение, ответы на вопросы по содержаниютекста, словесное рисование, составление плана произведения, пересказ текста.Развитие творческого воображения и творческих способностей учащихся на урокахчтения.

Формирование у детей основных умений в области выразительного чтения.Работа над дикцией (отработка ясного, четкого произношения звуков и ихсочетаний в словах). Виды работы, способствующие овладению учащимисявыразительным чтением (образцовое чтение художественного произведенияучителем или использование звукозаписи, работа над содержанием читаемоготекста, проведение конкурсов чтецов, оценка учителем, учениками выразительностичтения детей и др.). Нормы оценки качества чтения младших школьников (поклассам).

Методика работы по обучению детей составлению плана и пересказупрочитанного. Подробный пересказ текста. Выборочный пересказ. Сжатый пересказ.Творческий пересказ текста (с изменением начала, конца повествования, спридуманным его продолжением, с изменением лица рассказчика, с включениемэлементов описания или рассуждения и т.д.). Проведение на уроках чтениянебольших устных сочинений, связанных с темой читаемых произведений, а такжеоснованных на материале картин, сюжетных картинок, личного опыта детей, ихнаблюдений и т.п.

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

Особенности работы над художественными произведениями различных жанров.Методика работы над рассказами. Особенности чтения и анализа научно-популярных статей. Методика работы над сказками. Анализ содержания сказок.Методика работы над баснями. Особенности анализа содержания басни, ее языка.Работа над моралью и аллегорией басен. Методика работы над стихотворениями(лирическими, эпическими). Выразительное чтение стихотворений и заучивание ихнаизусть.

Усвоение учащимися орфоэпических норм русского языка на уроках чтения.Внеклассное чтение в начальной школе, его образовательное и воспитательное

значение. Задачи и организация уроков внеклассного чтения. Виды уроковвнеклассного чтения на различных этапах обучения. Виды работ, используемыхна уроках внеклассного чтения (элементы анализа прочитанных книг, словарнаяработа, беседа по прочитанным текстам, пересказ содержания текстов или ихфрагментов, инсценирование прочитанных произведений, проведение обобщающихуроков по той или иной теме и др.).

Основные формы руководства самостоятельным чтением учащихся (запись детейв библиотеку, учет прочитанных книг, организация выставок книг, проведениемассовых внеклассных мероприятий типа литературных утренников, викторин,конкурсов, КВН, встреч с писателями и др.).

Тема 12. Использование инновационных технологий в обучении русскому языкуи литературному чтению

Общее понятие о системе развивающего обучения. Использование элементовтехнологии развивающего обучения на уроках русского языка и литературногочтения. Проблемное обучение. Формы и методы организации проблемногообучения на уроках русского языка и литературного чтения. Технология развитиякритического мышления младших школьников на уроках русского языка илитературного чтения. Использование элементов ТРИЗ-технологии на уроках

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

русского языка и литературного чтения. Авторские методики обучения русскомуязыку и чтению (Н.А. Зайцев, В.Н. Зайцев, П.С. Тоцкий и др.).

Использование информационных технологий и электронных средств обученияна уроках русского языка и литературного чтения. Активные формы и методыобучения. Нестандартные уроки русского языка и литературного чтения. Опытпедагогов-новаторов Республики Беларусь.

Тема 13. Контроль и оценка результатов учебной деятельности младшихшкольников по русскому языку и литературному чтению. Инструкция о порядке

формирования культуры устной и письменной речив общеобразовательных учреждениях Республики Беларусь

Современная система оценки результатов учебной деятельности младшихшкольников по русскому языку и литературному чтению. Основные функции 10-балльной системы оценки результатов учебной деятельности учащихся. Уровниусвоения учебного материала. Основные виды и формы контроля по русскомуязыку и литературному чтению. Специфика системы контроля и оценки результатовучебной деятельности учащихся I и II классов в период безотметочного обучения.Специфика оценки результатов учебной деятельности учащихся III и IV классов порусскому языку в общеобразовательных учреждениях с русским языком обучения.Специфика оценки результатов учебной деятельности учащихся III и IV классовпо русскому языку в общеобразовательных учреждениях с белорусским языкомобучения. Специфика оценки результатов учебной деятельности учащихся IIIи IV классов по литературному чтению в школах с русским и белорусскимязыками обучения. Инструкция о порядке формирования культуры устной иписьменной речи в общеобразовательных учреждениях Республики Беларусь.Главные цели обучения языкам в общеобразовательном учреждении. Обязанностипедагогических работников по формированию культуры устной и письменнойречи учащихся. Требования к проведению обучающих и контрольных работ.

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

Количество контрольных работ в начальных классах, их виды и примерный объем.Количество и примерный объем обучающих изложений, сочинений, словарныхдиктантов в начальных классах. Примерное количество и назначение тетрадейучащихся. Порядок оформления и ведения тетрадей. Порядок проверки обучающих,контрольных работ и работ над ошибками. Требования к оформлению классногожурнала. Требования к ведению и оформлению дневника учащегося.

ТРЕБОВАНИЯ К КУРСОВОЙ РАБОТЕ

Курсовая работа является одной из важнейших форм подготовки специалистас высшим образованием. Она выполняется по учебной дисциплине в соответствиис учебными планами и направлена преимущественно на получение практическихумений и навыков по избранной специальности. Курсовая работа являетсясамостоятельной работой студента. Она носит учебно-исследовательский характери поэтому должна базироваться на новейших достижениях науки в своей области.

Целями курсовой работы являются:- закрепление, углубление и расширение теоретических знаний, практических

умений и навыков в соответствии с содержанием изучаемой дисциплины;- овладение навыками самостоятельной работы;- выработка умения формулировать суждения и выводы, логически

последовательно и доказательно их излагать;- выработка умения публичной защиты.Структура курсовой работы должна способствовать раскрытию избранной

темы. Она содержит: титульный лист; реферат; содержание; перечень сокращений,условных обозначений, символов, единиц и терминов (при необходимости); введение;основную часть; заключение; список использованных источников; приложения (принеобходимости).

Основная часть работы включает, как правило, три раздела (теоретический,расчетно-аналитический и конструктивный), которые разделены на подразделы.

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

Допускаеся выполнение курсовых работ, состоящих из двух или четырех разделов.Каждый раздел (подраздел) посвящен решению одной из задач, сформулированныхво введении, поэтому его название не должно повторять название курсовой работы(раздела).

Перечень средств диагностики результатов учебной деятельности

– зачет;– курсовой экзамен;– устный опрос и оценка знаний на практических и лабораторных занятиях;– тесты;– реферат.

Критерии оценки результатов учебной деятельности

Зачёт

«Зачтено»: знание основных понятий предмета; умение использовать иприменять полученные знания на практике; работа на практических занятиях;знание основных научных теорий, изучаемых предметов;

«Не зачтено»: демонстрирует частичные знания по темам курса; незнаниеосновных понятий предмета; неумение использовать и применять полученныезнания на практике; не работал на практических занятиях.

Экзамен

10 баллов заслуживает студент, обнаруживший всестороннее, систематическоеи глубокое знание учебного программного материала, самостоятельно выполнившийвсе предусмотренные программой задания, глубоко усвоивший основную и

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

дополнительную литературу, рекомендованную программой, активно работавшийна практических занятиях, разбирающийся в основных научных концепцияхпо изучаемой дисциплине, проявивший творческие способности и научныйподход в понимании и изложении учебного программного материала; ответотличается богатством и точностью использованных терминов, материал излагаетсяпоследовательно и логично.

9 баллов заслуживает студент, обнаруживший всестороннее, систематическоезнание учебного программного материала, самостоятельно выполнивший всепредусмотренные программой задания, глубоко усвоивший основную литературуи знаком с дополнительной литературой, рекомендованной программой, активноработавший на практических занятиях, показавший систематический характерзнаний по дисциплине, достаточный для дальнейшей учебы, а также способностьк их самостоятельному пополнению; ответ отличается точностью использованныхтерминов, материал излагается последовательно и логично.

8 баллов заслуживает студент, обнаруживший полное знание учебно-программного материала, не допускающий в ответе существенных неточностей,самостоятельно выполнивший все предусмотренные программой задания,усвоивший основную литературу, рекомендованную программой, активноработавший на практических занятиях, показавший систематический характерзнаний по дисциплине, достаточный для дальнейшей учебы, а также способность ких самостоятельному пополнению.

7 баллов заслуживает студент, обнаруживший достаточно полное знаниеучебно-программного материала, не допускающий в ответе существенныхнеточностей, самостоятельно выполнивший все предусмотренные программойзадания, усвоивший основную литературу, рекомендованную программой, активноработавший на практических занятиях, показавший систематический характерзнаний по дисциплине, достаточный для дальнейшей учебы, а также способность ких самостоятельному пополнению.

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

6 баллов заслуживает студент, обнаруживший достаточно полное знаниеучебно-программного материала, не допускающий в ответе существенныхнеточностей, самостоятельно выполнивший основные предусмотренные программойзадания, усвоивший основную литературу, рекомендованную программой,отличавшийся достаточной активностью на практических занятиях, показавшийсистематический характер знаний по дисциплине, достаточный для дальнейшейучебы.

5 баллов заслуживает студент, обнаруживший знание основного учебно-программного материала в объёме, необходимом для дальнейшей учебы ипредстоящей работы по профессии, не отличавшийся активностью на практическихзанятиях, самостоятельно выполнивший основные предусмотренные программойзадания, усвоивший основную литературу, рекомендованную программой, однакодопустивший некоторые погрешности при их выполнении и в ответе на экзамене, нообладающий необходимыми знаниями для их самостоятельного устранения.

4 балла заслуживает студент, обнаруживший знание основного учебно-программного материала в объёме, необходимом для дальнейшей учебы ипредстоящей работы по профессии, не отличавшийся активностью на практическихзанятиях, самостоятельно выполнивший основные предусмотренные программойзадания, усвоивший основную литературу, рекомендованную программой, однакодопустивший некоторые погрешности при их выполнении и в ответе на экзамене,но обладающий необходимыми знаниями для устранения под руководствомпреподавателя допущенных погрешностей.

3 балла заслуживает студент, обнаруживший знание основного учебно-программного материала в объёме, необходимом для дальнейшей учебы ипредстоящей работы по профессии, не отличавшийся активностью на практическихзанятиях, самостоятельно выполнивший основные предусмотренные программойзадания, однако допустивший погрешности при их выполнении и в ответена экзамене, но обладающий необходимыми знаниями для устранения подруководством преподавателя наиболее существенных погрешностей.

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

2 балла выставляется студенту, обнаружившему пробелы в знаниях илиотсутствие знаний по значительной части основного учебно-программногоматериала, не выполнившему самостоятельно предусмотренные программойосновные задания, допустившему принципиальные ошибки в выполнениипредусмотренных программой заданий, не отработавшему основные практическиезанятия, допускающему существенные ошибки при ответе, и который не можетпродолжить обучение или приступить к профессиональной деятельности бездополнительных занятий по соответствующей дисциплине.

1 балл – нет ответа (отказ от ответа, представленный ответ полностью не посуществу содержащихся в экзаменационном задании вопросов).

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

ПЛАНЫ ПРАКТИЧЕСКИХ И ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ(дневная форма получения образования)

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 1

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКАИ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ КАК НАУКА

План

I. Устно подготовить ответы на вопросы:1. Цель и задачи предмета «Методика преподавания русского языка в начальных

классах». Связь с другими науками: философией, психологией, педагогикой,литературоведением, русским языком.

2. Русский язык как учебный предмет в начальной школе: значение данногопредмета для образования и воспитания младших школьников, для развития ихмышления и речи. Цели и задачи этого предмета, его разделы. Содержание данногопредмета. Объем знаний, умений и навыков по русскому языку по годам обучения.

3. Соотношение «языка», «речи» и «мышления».4. Закономерности усвоения речи. Принципы и методы обучения.

II. Выполнить задания:1. Проанализировать программу и учебники по русскому языку для начальных

классов, заполнить таблицу:

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

№ Раздел науки о языке 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс1 Лексика2 Фонетика3 Графика4 Орфография5 Состав слова6 Морфология7 Синтаксис и пунктуация8 Текст

2. Подготовить рефераты «Вклад белорусских ученых в методику русскогоязыка», «Способы практической реализации транспозиции», «Активные методыобучения русскому языку и литературному чтению».

ЛИТЕРАТУРА

Текст лекции.Основная:1. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах /

М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М. : Издательский центр «Академия»,2000.

2. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения / Под ред.М.С. Соловейчик. – М., 1993.

3. Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах /М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская. – М., 1987.

http://studbooks.net/1273367/pedagogika/pedagogicheskaya_mysl_belarusi_xviii_vklad_razvitie_pedagogicheskiy_idey_uchenyh_metodistov_deyateley

http://studbooks.net/1273367/pedagogika/pedagogicheskaya_mysl_belarusi_xviii_vklad_razvitie_pedagogicheskiy_idey_uchenyh_metodistov_deyateley

https://kopilkaurokov.ru/

https://kopilkaurokov.ru/

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть


СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

План

I. Устно подготовить ответы на вопросы:1. Сопоставительно-критический анализ методов обучения грамоте:- буквослагательный метод;- звуковой аналитический и звуковой синтетический методы;- метод целых слов.2. Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте.3. Современные системы обучения грамоте.4. Содержание и система работы по обучению грамоте по методике

Н.А. Cторожевой.

II. Выполнить задания:1. Проанализировать программу и учебники по обучению грамоте и заполнить

таблицу:

№ Системыобучения

Подготовительныйпериод

(безбуквенная ступень)

Подготовительныйпериод

(буквенная ступень)

Основнойпериод

обученияграмоте

1 Н.А. Сторожева2 А. Клышка

2. Составить классификацию методов обучения грамоте, отразив ее в таблице.

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

3. Подготовить рефераты по темам:1) Особенности работы по обучению грамоте по методике Н.А. Сторожевой.2) Методика обучения грамоте в системе развивающего обучения.3) Методическая система обучения грамоте, разработанная К.Д. Ушинским, и ее

реализация в современной начальной школе.4) Современная система обучения грамоте и ее реализация в действующих УМК.4. Составить картотеку по теме практического, проанализировав публикации

журналов «Начальная школа» и др.



М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М. : Издательский центр “Академия”,2000.



Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 3–4

ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

План

I. Устно подготовить ответы на вопросы:1. Задачи и содержание уроков чтения в подготовительный, основной и

заключительный периоды. Дайте определение понятию «чтение». Что характернодля начинающего читателя?

2. Методика проведения уроков чтения на безбуквенной и буквенной ступени(введение понятий «речь», «предложение», «слог», «ударение», «звук»).

3. Перечислите приемы звукового анализа и синтеза. Артикулирование звуков.4. Методика обучения чтению слогов, слов. Ориентиры чтения слогов различных

типов.5. Обучение чтению предложений, связных текстов.6. Развитие речи учащихся на уроках обучения грамоте.

II. Выполнить задания: 1. Работа в группах: 1 группа – подготовить фрагментурока объяснения нового материала по теме «Речь»; 2 группа – подготовитьфрагмент урока объяснения нового материала урока по теме «Звуки речи»; 3 группа– подготовить фрагмент урока объяснения нового материала урока по теме «Звук[о] и буква О,о». Определить цель и задачи, методы, приемы и средства работы.

2. На примерах из «Букваря» Н.А. Сторожевой показать приемы звуковогоанализа и синтеза.

3. Подготовить два варианта проведения на уроке артикулирования слудующихзвуков: [м], [з], [р], [в], [ж], [и], [у], [й].

4. Виды работ со слогами (у доски с использованием разрезной азбуки и слоговыхкароточек). Сделать подборку дидактических игр и упражнений со словами.

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

5. Доказать на примерах из «Букваря» Н.А. Сторожевой положение о том, чторабота по развитию речи проходит на каждом уроке обучения чтению по всемнаправлениям.

6. Составить конспект урока обучения чтению в основной период обученияграмоте по темам изучения новых звуков и букв (уметь провести урок).






4. Сторожева, Н.А. Обучение грамоте. Уроки чтения / Н.А. Сторожева. – Мн.

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ № 1

ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

План

I. Устно подготовить ответы на вопросы:1. Особенности урока чтения в период обучения грамоте.2. Типы и структура уроков чтения в подготовительный, букварный периоды.3. Нестандартные формы урока обучения чтению.4. Составить конспект урока чтения в основной период обучения грамоте.

II. Выполнить задания:1. Составить тезисы 2–3 статей по обучению чтению в период обучения грамоте.2. Составить конспект урока чтения по теме «Звук [д], [д’], буква Д, д» по системе

Сторожевой Н.А. (уметь провести урок).


1. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах /М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М. : Издательский центр «Академия»,2000.


3. Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах /М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская. – М., 1987. – С. 82 – 85, 47 – 49,51 – 52.

4. Программы, учебники.5.Журналы «Начальная школа», «Пачатковая школа», «Пачатковае навучанне».

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть


ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

План

I. Устно подготовить ответы на вопросы:1. Письмо как вид речевой деятельности.2. Содержание и задачи уроков письма в разные периоды формирования

графического навыка.3. Гигиенические условия письма. Значение соблюдения гигиенических

требований письма. Организационные и гигиенические условия письма.4. Методы обучения письму.5. Этапы формирования графического навыка.6. Методика обучения написанию новой буквы, слогов, слов, предложений.7. Дидактический материал на уроках обучения письму.8. Грамматико-орфографическая пропедевтика на уроках обучения письму.

II. Выполнить задания:1. Знать и уметь объяснить написание букв русского алфавита.2. Разучить физкультминутки, направленные на предупреждение нарушения

осанки и зрения детей, помогающие подготовить руку к письму.3. Подготовить реферат на тему «Особенности обучения письму леворуких

детей».4. Подготовить образцы дидактического материала, используемого на уроках

письма.5. Подготовить конспект урока письма в период обучения грамоте (тема по

выбору) – уметь провести урок.

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

6. Подготовить сообщения: «Методика обучения письму по Потаповой»,«Методика обучения письму по Агарковой», «Методика обучения письму поИлюхиной».







Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть


ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

План

I. Устно подготовить ответы на вопросы:1. Особенности урока письма в период обучения грамоте.2. Типы и структура уроков письма в подготовительный, букварный периоды.3. Нестандартные формы урока обучения письму.4. Составить конспект урока письма в основной период обучения грамоте.

II. Выполнить задания:1. Составить тезисы 2–3 статей по обучению письму в период обучения грамоте.2. Составить конспект урока письма по теме «Строчная буква д» по системе

Сторожевой Н.А.


Текст лекции.1. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах /



3. Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах /М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская. – М., 1987. – С. 82 – 85, 47 – 49,51 – 52.


Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть


ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ КАК УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТВ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

План

I. Устно подготовить ответы на вопросы:1. Цель, задачи, принципы обучения чтению.2. Научные основы методики чтения.3. Характеристика программ и учебных материалов по чтению.4. Навык чтения и особенности его формирования.5. Цель, задачи и содержание курса «Литературное чтение» в начальной школе.6. Литературоведческая пропедевтика на уроках чтения.

II. Выполнить задания:1. Провести письменный анализ учебников по литературному чтению для

начальных классов для школ с русским и белорусским языками обучения последующему плану:

- авторы учебника;- соответствие данного учебника программным требованиям;- реализация в учебниках задач курса «Литературное чтение»;- соответствие учебников возрастным особенностям учащихся начальных

классов;- принципы построения учебников;- основные разделы учебников;- методический апарат учебников;- реализация принципа наглядности в учебниках.2. На материале художественного произведения Н. Носова «Заплатка» показать

практические способы отработки основных качеств чтения.

http://e-vedy.adu.by/course/index.php?categoryid=36

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

3. Разработать фрагмент проведения словарной работы на уроке литературногочтения.

4. Создать копилку методических приемов работы над дикцией, дыханием,голосом.

5. Составить партитуру стихотворения. Научиться читать выразительно попартитуре.

6. Моделирования урока проверки техники чтения в 3 классе.4. Подготовить рефераты: «Правильность чтения. Приемы формирования

правильного чтения. Типичные ошибки при чтении, приемы их предупрежденияи исправления», «Осознанное чтение. Приемы формирования осознанногочтения», «Беглость чтения. Эффективные приемы формирования беглого чтения»,«Выразительность чтения. Приемы обучения выразительному чтению. Видыработы, способствующие овладению учащимися выразительным чтением».



М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М. : Издательский центр «Академия»,2012. – С. 102–158.

2. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения / Под ред.М.С. Соловейчик. – М., 1993. – С. 318–338.

3. Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах /М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская. – М., 1987. – С. 93–99, 102–135.

4. Светловская, Н.Н. О литературном произведении и проблемах, связанных сего осмыслением при обучении младших школьников чтению / Н.Н. Светловская //Начальная школа, 2005. – №№ 4,5,6.

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

5. Нефедова, Л.К. Философские основы литературного чтения в начальнойшколе / Л.К. Нефедова // Начальная школа, 2005. – № 8. – С. 14–23.

6. Воюшина, М.П. Формирование системы читательских умений в процессеанализа художественного произведения / М.П. Воюшина // Начальная школа,2004. – № 3.

7. Лазарева, В.А. Курс «Уроки литературного чтения в современной начальнойшколе» / В.А. Лазарева // Начальная школа. Приложение «1 сентября»,2005. – № 17–24.

8. Строганова, Л.В. Литературоведческая пропедевтика / Л.В. Строганова //Начальная школа, 2009. – № 3.

9. Первова, Г.М. Литературоведческая пропедевтика в I – II классах. Учебники«Родная речь» / Г.М. Первова // Начальная школа, 2005. – № 3.

10. Первова, Г.М. Литературоведческая пропедевтика в III – IV классах.Учебники «Родная речь» / Г.М. Первова // Начальная школа, 2007. – № 4.

11. Методика обучения литературе в начальной школе : учебник длястуд.высш.учеб.заведений / М.П. Воюшина и др.; Под ред. М.П. Воюшиной. – М.,2010.

12. Учебная программа для I–IV классов учреждений общего среднегообразования с русским (белорусским) языком обучения, утвержденнаяМинистерством образования Республики Беларусь (Мiнск, НIА, 2009, 2011,2012).

Дополнительная:1. Тарасова, И.А. Анализ или интерпретация? / И.А. Тарасова // Начальная

школа, 2004. – № 2.2. Одегова, В.Ф. Дифференцированная работа при чтении художественного

произведения / В.Ф. Одегова // Начальная школа, 2004. – № 2.

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть


МЕТОДИКА ЧТЕНИЯ И АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ

План

I. Устно подготовить ответы на вопросы:1. Психологические основы восприятия художественного произведения

младшими школьниками.2. Качества полноценного навыка чтения.3. Методика словарной работы.4. Анализ развития действия, анализ художественных образов, стилистический

и проблемный анализ.5. Содержание трех этапов работы над художественным произведением.6. Виды анализа художественного произведения. Виды работы над текстом.

II. Выполнить задания:1. Составить тезисы статей Светловской Н.Н., Нефедовой Л.К., Воюшиной М.П.,

Лазаревой В. (см.список основной литературы).2. При подготовке третьего вопроса используйте статьи под №№ 8, 9, 10.3. Выделить виды вопросов и заданий к каждому этапу работы над конкретным

произведением. Обосновать выбор.4. Моделирование урока литературного чтения (разработка конспекта урока,

проведение в студенческой аудитории и последующий анализ).




Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть



4. Светловская, Н.Н. О литературном произведении и проблемах, связанных сего осмыслением при обучении младших школьников чтению / Н.Н. Светловская //Начальная школа, 2005. – №№ 4,5,6.

5. Нефедова, Л.К. Философские основы литературного чтения в начальнойшколе / Л.К. Нефедова // Начальная школа, 2005. – № 8. – С. 14–23.

6. Воюшина, М.П. Формирование системы читательских умений в процессеанализа художественного произведения / М.П. Воюшина // Начальная школа,2004. – № 3.

7. Лазарева, В.А. Курс «Уроки литературного чтения в современной начальнойшколе» / В.А. Лазарева // Начальная школа. Приложение «1 сентября»,2005. – № 17–24.

8. Строганова, Л.В. Литературоведческая пропедевтика / Л.В. Строганова //Начальная школа, 2009. – № 3.

9. Первова, Г.М. Литературоведческая пропедевтика в I – II классах. Учебники«Родная речь» / Г.М. Первова // Начальная школа, 2005. – № 3.

10. Первова, Г.М. Литературоведческая пропедевтика в III – IV классах.Учебники «Родная речь» / Г.М. Первова // Начальная школа, 2007. – № 4.

Дополнительная:1. Тарасова, И.А. Анализ или интерпретация? / И.А. Тарасова // Начальная

школа, 2004. – № 2.2. Одегова, В.Ф. Дифференцированная работа при чтении художественного

произведения / В.Ф. Одегова // Начальная школа, 2004. – № 2.

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть


МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЖАНРОВ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА

План

I. Устно подготовить ответы на вопросы:1. Значение устного народного творчества.2. Методика чтения малых жанров устного народного творчества: пословиц,

поговорок, загадок, народных песен, потешек, небылиц.3. Методика чтения сказок в начальных классах. Традиционные и

нетрадиционные виды работ.4. Методика чтения былин на уроках литературного чтения в начальных классах:

жанровое своеобразие былин, виды работ на уроке.

II. Выполнить задания:1. Изготовить наглядные пособия для уроков чтения пословиц, поговорок,

загадок (использовать не менее 15 пословиц и загадок).2. Изготовить игру «Путаница» (использовать до 15 пословиц).3. Составить конспект урока чтения сказки с использованием нетрадиционных

приемов работы, уметь провести урок.4. Изучив статью Иванова Н.Н. «Кто идет вперед, того страх не берет» (см.

список литературы), составьте конспект урока чтения былины «Исцеление Ильи».5. Проанализировать учебники по литературному чтению (какик пословицы и

поговорки изучаются, как размещен материал и т.д.).6. Сделать обзор статей по теме «Изучение жанров устного народного творчества

в начальных классах».7. Подготовить сообщения на тему «Характеристика жанровых особенностей

пословиц и поговорок», «Жанровые особенности загадок».8. Подготовить к защите презентации по темам «Сказки», «Былины».

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть





3. Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах /М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская. – М., 1987. – С. 135–145.

4. Цаллагова, З.Б. Педагогическая культура в пословицах и поговорках /З.Б. Цаллагова // Педагогика, 2000. – № 10. – С. 48–53.

5. Иванов, Н.Н. «Кто идет вперед, того страх не берет» (фольклорно-мифологический жанры на уроке) / Н.Н. Иванов // Начальная школа, 2002. –№ 3. – С. 29–37.

Дополнительная:1. Никитченков, А.Ю. Русские народные мифологические рассказы как материал

для литературного чтения / А.Ю. Никитченков // Начальная школа, 2005. –№ 7. – С. 51.

2. Никитина, Л.Б. Насколько глуп Иван-дурак? / Л.Б. Никитина // Начальнаяшкола, 2004. – № 11.

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть


МЕТОДИКА ЧТЕНИЯ РАССКАЗОВ И НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙЛИТЕРАТУРЫ

План

I. Устно подготовить ответы на вопросы:1. Виды произведений в учебниках чтения.2. Отличие научно-познавательной литературы от художественной.3. Рассказ как жанр литературы.4. Классификация рассказов. Выбор видов работ.5. Жанровые особенности научно-познавательных статей. Виды работ при

чтении статей познавательного характера.6. Приемы работы с текстами, содержащими научный компонент,

использующиеся в начальной школе (раскройте специфику каждого).7. Творческие виды работ на уроках чтения рассказов.

II. Выполнить следующие задания:1. Составить план-конспект урока чтения рассказа или научно-познавательной

статьи (тема по выбору).2. Составить тезисы статей Г.А. Бакулиной, В.И. Яковлевой, Н.П. Мартынович.3. Изучить статьи Е.Н. Супрунюк, Н.В. Коротковой и составить модели 3 текстов

художественных произведений (по выбору) из учебников.4. Подготовить и провести урок литературного чтения рассказов и научно-

познавательной литературы (класс и тема – на выбор).

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть


Основная:1. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах /




4. Первова, Г.М. Работа над рассказом с учетом его жанровых разновидностей /Г.М. Первова // Начальная школа. – 1991. – № 7. – С. 6.

5. Бакулина, Г.А. Проверка первичного восприятия художественногопроизведения: от формализма к обучению и развитию / Г.А. Бакулина //Начальная школа. – 2009. – № 8.

6. Супрунюк, Е.Н. Моделирование на уроках литературного чтения иобразовательные эффекты / Е.Н. Супрунюк // Начальная школа. – 2004. –№ 4. – С. 43.

7. Короткова, Н.В. Моделирование на уроках литературного чтения /Н.В. Короткова // Начальная школа. – 2004. – № 11.

Дополнительная:1. Мартынович, Н.П. Слово учителя перед чтением художественных

произведений / Н.П. Мартынович // Начальная школа. – 1986. –№ 3. – С. 36.

2. Тимофеева, Л.О. Работа с научно-популярной книгой на уроках внеклассногочтения / Л.О. Тимофеева // Начальная школа. – 2002. – № 2. – С. 12.

3. Яковлева, В.И. О беседах по художественному произведению /В.И. Яковлева // Начальная школа. – 1989. – № 7. – С. 19.

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть


МЕТОДИКА ЧТЕНИЯ СТИХОТВОРЕНИЙ И БАСЕН

План

I. Устно подготовить ответы на вопросы:1. Жанровые особенности стихотворений.2. Особенности восприятия стихотворений младшими школьниками.3. Жанровые особенности басни. Методика чтения басен в начальных классах.4. Работа над изобразительно-выразительными средствами художественного

произведения (эпитеты, метафоры, сравнения, синонимы, антонимы).5. Средства и приемы обучения выразительному чтению.

II. Выполнить следующие задания:1. Составить план-конспект урока чтения стихотворения, басни (произведение по

выбору).2. Составить тезисы статей О.И. Колесниковой (см. п. 6, 7 основной литературы),

О. Шараповой (см. п. 8 основной литературы).3. Выучить стихотворение и басню наизусть (по школьной программе для

начальных классов из учебника), сделать разметку текста.4. Подготовить и провести урок литературного чтения стихотворений и басен

(класс и тема – на выбор).




Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть


3. Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах /М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская. – М., 1987. – С. 100–105, 146–154,331–341.

4. Горбушина, Л.А. Обучение выразительному чтению / Л.А. Горбушина. – М.,1981.

5. Дмитриева, Е.Д. Практикум по выразительному чтению / Е.Д. Дмитриева. –М., 1981.

6. Колесникова, О.И. Восприятие поэтической речи младшими школьниками /О.И. Колесникова // Начальная школа. – 2005. – № 6. – С. 56.

7. Колесникова, О.И. Филологические основы работы над стихотворнымпроизведением на уроках литературного чтения / О.И. Колесникова // Начальнаяшкола. – 2000. – № 11. – С. 6.

8. Шарапова, О. Методика чтения лирических стихотворений и поэтическихописаний природы / О. Шарапова // Начальная школа. – 2000. – № 4. – С. 28.

9. Воропаева, В.С. Особенности изучения басни в 1–3 классах / В.С. Воропаева,Т.С. Куцанова // Начальная школа. – 1980. – № 6. – С. 11.

10. Гуро-Фролова, В.Г. Работа над выразительными средствами речи /В.Г. Гуро-Фролова // Начальная школа. – 1991. – № 2. – С. 23.

11. Шпунтов, А.И. Работа над средствами выразительности устной речи науроках русского языка / А.И. Шпунтов // Начальная школа. – 1989. – № 4. –С. 12; 1990. – № 1. – С. 17; – 1990. – № 10. – С. 21.

Дополнительная:1. Дановский, А.В. Создатель русской реалистической басни /

А.В. Дановский // Начальная школа. – 2004. – № 6.

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

2. Черемисинова, Л.И. Мораль в баснях И.А. Крылова / Л.И. Черемисинова //Начальная школа. – 2003. – № 10.

3. Гусакова, О.Я. Методика работы с текстом / О.Я. Гусакова // Начальнаяшкола. – 2003. – № 10.

4. Граблева, В.Н. Словесное рисование на уроках чтения при изучениилирических произведений / В.Н. Граблева // Начальная школа. – 2000. –№ 11. – С. 19.

5. Григоренко, В.А. Чтение басни И.Крылова «Ворона и лисица» /В.А. Григоренко // Начальная школа. – 1986. – № 12.

6. Шумкина, О.Н. Работа с метафоричностью речи младших школьников /О.Н. Шумкина // Начальная школа. – 2001. – № 12. – С. 25.

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть


УРОК ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ. ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

План

I. Устно подготовить ответы на вопросы:1. Требования к современному уроку литературного чтения в начальных классах.2. Задачи уроков чтения.3. Типы уроков чтения.4. Подготовка учителя к уроку лиературного чтения:- определение целей урока;- литературно-методический анализ.5. Наглядность на уроках литературного чтения.

II. Выполнить следующие задания:1. Составить конспекты статей Г.М. Первовой и Н.Е. Колгановой.2. Провести литературно-методический анализ одного произведения (по выбору).3. Подготовить и провести урок чтения с использованием мультимедийной

презентации.





https://litvinovichi.schools.by/pages/trebovanija-k-uroku-literaturnogo-chtenija-v-nachalnyh-klassah

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть


4. Первова, Г.М. Теоретико-методические основы планирования уроков чтения вначальных классах / Г.М. Первова // Начальная школа. – 2002. – № 1. – С. 46.

5. Колганова, Н.Е. Обучение полноценному чтению детской литературы /Н.Е. Колганова // Начальная школа. – 2005. – № 6. – С. 38.

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть


ВНКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

План

I. Устно подготовить ответы на вопросы:1. Внеклассное чтение в начальных классах, его образовательное и

воспитательное значение.2. Задачи и организация уроков внеклассного чтения. Виды уроков внеклассного

чтения на различных этапах обучения.3. Принципы отбора произведений и книг для внеклассного чтения.4. Формирование читательской самостоятельности учащихся на разных этапах

(подготовительном, начальном, основном, заключительном).5. Виды работ, используемых на уроках внеклассного чтения.6. Метод чтения-рассматривания, его особенности на разных этапах.7. Виды уроков внеклассного чтения. Общие требования к урокам.8. Основные формы руководства самостоятельным чтением учащихся.

II. Выполнить следующие задания:1. Разработать и представить уголок читателя. Организовать выставку книг

(по теме, автору, произведению)2. Разработать урок внеклассного чтения в подготовительный, начальный или

основной периоды (по выбору). Уметь провести урок.3. Разработать фрагмент урока – знакомства со структурой газеты или книги

(по выбору).4. Подготовиться к итоговой контрольной работе по пройденным темам.

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть




2. Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах /М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская. – М., 1987. – С. 100–105, 146–154,331–341.

3. Светловская, Н.Н. Методика внеклассного чтения / Н.Н. Светловская. – М.,1991.

4. Программы, учебники.

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть


СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСНОВФОНЕТИКИ И ГРАФИКИ

План

I. Устно подготовить ответы на вопросы:1. Задачи и содержание изучения фонетики и графики в начальных классах.2. Методы изучения фонетики.3. Методика изучения фонетических тем.4. Особенности изучения фонетики в школах с белорусским языком обучения.5. Виды фонетических упражнений и требования к ним.6. Методика проведения орфоэпической работы.7. Наглядность и современные технические средства, используемые при изучении

фонетики.

II. Выполнить следующие задания:1. Написать фрагмент урока по одной из фонетических тем – 2 класс (тема по

выбору).2. Разработать мультимедийную презентацию к уроку по фонетической теме.3. Разработать и провести урок по одной из фонетических тем (тема и класс –

по выбору).


Основная:1. Текст лекции.

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

2. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах /М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М. : Издательский центр «Академия»,2000. – С. 226–230.



5. Катонова, Е.М. Методика преподавания русского языка в начальной школе /Е.М. Катонова. – Мн.: БГТУ, 2005. – С. 163–168.

6. Программы, учебники по русскому языку для начальных классов.

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть


СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ СОСТАВА СЛОВАИ ЭЛЕМЕНТОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ

План

I. Устно подготовить ответы на вопросы:1. Этапы формирования грамматических и словообразовательных понятий,

условия их выполнения.2. Виды грамматических и словообразовательных упражнений.3. Значение работы по изучению морфемного состава слова.4. Система работы по изучению морфемного состава слова в начальных классах.5. Достоинства и недостатки данной системы работы.6. Наглядность и современные технические средства, используемые при изучении

морфемного состава слова.

II. Выполнить следующие задания:1. Написать фрагмент урока по одной из тем – 2–3 классы (тема по выбору).2. Разработать мультимедийную презентацию к уроку по изучению состава слова.3. Разработать и провести урок по одной из тем (тема и класс – по выбору).


Основная:1. Текст лекции.2. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах /


Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть





Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть


СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ЧАСТЕЙ РЕЧИ

План

I. Устно подготовить ответы на вопросы:1. Задачи изучения морфологических тем в начальных классах.2. Особенности работы по изучению имени существительного:- изучение рода имени существительного;- изучение числа имени существительного;- изучение падежей имени существительного;- изучение типов склонений имени существительного;- особенности изучения имен существительных в школах с белорусским языком

обучения.3. Особенности работы по изучению имени прилагательного:- изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам;- склонение имен прилагательных;- особенности изучения имен прилагательных в школах с белорусским языком

обучения.4. Особенности работы по изучению глагола:- изменение глагола по лицам;- изменение глагола по временам;- спряжение глагола.5. Методика изучения местоимений и наречий.6. Работа над предлогами.7. Трудности изучения морфологии в начальных классах и пути их преодоления.

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

II. Выполнить следующие задания:1. Написать фрагменты уроков: изучения новой темы, закрепления (3–4 классы,

тема по выбору). Уметь провести урок.2. Изготовить образцы наглядных пособий по морфологии.


Основная:1. Текст лекции.2. Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах /

М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская. – М., 1987.3. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах /





Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть



Выполнить практические задания:1. Составить обзор статей по теме занятия по журналам «Начальная школа»,

«Пачатковая школа», «Пачатковае навучанне».2. Написать конспект урока по одной из темы по морфологии. Уметь провести

фрагмент урока в аудитории.3. Разработать мультимедийные презентации к урокам по изучению частей речи.4. Иметь на занятии «Методическую копилку» для проверки.

ЛИТЕРАТУРА:







Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть


СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ЭЛЕМЕНТОВСИНТАКСИСА И ПУНКТУАЦИИ

План

I. Устно подготовить ответы на вопросы:1. Задачи и содержание работы по изучению элементов синтаксиса и пунктуации

в начальной школе.2. Методы и приемы работы по изучению элементов синтаксиса и пунктуации в

начальной школе.3. Методика формирования понятий «подлежащее» и «сказуемое».4. Методика работы над словосочетанием.5. Методика обучения пунктуации младших школьников.6. К проблеме изучения сложных предложений.7. Виды синтаксических упражнений.8. Формирование у учащихся пунктуационной зоркости при изучении

предложений с однородными членами и сложных предложений.

II. Выполнить следующие задания:1. Написать конспект урока изучения синтаксической темы.2. Разработать наглядные пособия, которые можно использовать при изучении

предложения (мультимедийные презентации).3. Разработать и провести урок по одной из синтаксических тем (тема и класс –

по выбору).

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть








Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть


СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ОРФОГРАФИИ

План

I. Устно подготовить ответы на вопросы:1. Принципы русской орфграфии.2. Сущность понятия «орфограмма». Виды орфограмм.3. Способы формирования орфографического навыка.4. Методика формирования орфографической зоркости.5. Типы орфографических правил и методика работы над ними.6. Методика работы над словарными словами.7. Виды орфографических упражнений, методика их проведения.

II. Выполнить следующие задания:1. Написать конспект урока по изучению орфографического правила.2. Разработать наглядные пособия, которые можно использовать при изучении

словарных слов (мультимедийные презентации).3. Разработать и уметь провести урок по изучению орфографического правила

(тема и класс – по выбору).


Основная:Текст лекции.1. Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах /

М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская. – М., 1987. – С. 286–300.

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть





Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть


ТИПОЛОГИЯ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА

План

I. Устно подготовить ответы на вопросы:1. Требования к уроку русского языка.2. Типы уроков русского языка.3. Структурные элементы урока русского языка.4. Уроки блоковой подачи материала.5. Особенности уроков развивающего обучения.6. Планирование уроков и подготовка к ним.

II. Выполнить следующие задания:1. Подготовить сообщения по вопросам:1) Методика уроков изучения нового материала, закрепления и повторения, их

особенности.2) Организация учебного сотрудничества на уроках русского языка.3) Способы контроля, опроса и проверки домашнего задания.4) Активизация познавательной деятельности на уроках русского языка.5) Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку.6) Новые технологии в обучении русскому языку.2. Составить обзор статей по теме занятия по журналам «Начальная школа»,

«Пачатковая школа», «Пачатковае навучанне».3. Составьте конспекты уроков различных типов по обучению грамоте и русскому

языку.4. Написать конспект урока по любой теме на выбор. Уметь провести урок в

аудитории.

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть



М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская. – М., 1987. – С. 305–313.3. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах /




Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть


СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ РЕЧИ МЛАДШИХШКОЛЬНИКОВ

План

I. Устно подготовить ответы на вопросы:1. Требования программы по развитию речи учащихся в 1–4 классах.2. Виды речи и речевой деятельности.3. Понятие «развитие речи».4. Требования к речи учащихся.5. Речевые ошибки и пути их устранения.6. Виды работ по развитию речи.

II. Выполнить следующие задания:1. Подготовить сообщения по вопросам:1) Дидактическая игра как один из способов развития речи.2) Языковая компетенция и языковая компетентность.2. Подобрать дидактическую игру, направленную на развитие речи младших

школьников (уметь провести урок с использованием этой игры; класс и темаурока – на выбор).


Основная:1. Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах /

М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская. – М., 1987. – С. 134–322, 329–363.

https://litvinovichi.schools.by/pages/trebovanija-k-uroku-russkogo-jazyka-v-nachalnyh-klassah

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть





Дополнительная:1. Грабчикова, Е.С. методика работы по развитию речи во 2–4 классах. Пособие

для учителей общеобразовательных учреждений с русским языком обучения /Е.С. Грабчикова. – Минск, 2010.

2. Матвеева, Е.И. Учим младшего школьника понимать текст /Е.И. Матвеева. – М., 2007.

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть


ЛЕКСИЧЕСКАЯ РАБОТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКАИ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

План

I. Устно подготовить ответы на вопросы:1. Принципы методики развития речи учащихся.2. Системные отношения в лексике и их учет при организации словарной работы.3. Источники обогащения словаря. Способы объяснения новых слов. Приемы

активизации словаря.4. Основные виды упражнений с синонимами, антонимами, многозначными

словами, омонимами, фразеологизмами.

II. Выполнить следующие задания:1. Провести анализ учебника русского языка с точки зрения возможностей

использования трех типов упражнений: упражнения на основе образца,конструктивные и творческие упражнения (класс по выбору).

2. Написать конспект урока, направленного на отработку лексических навыков,по любой теме на выбор. Уметь провести урок в аудитории.



М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская. – М., 1987. – С. 134–322, 329–363.2. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах /


Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть




Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть


РАБОТА НАД ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМИ СРЕДСТВАМИ ЯЗЫКАНА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

План

I. Устно подготовить ответы на вопросы:1. Основные изобразительные средства русского языка.2. Основные виды упражнений с синонимами, антонимами, многозначными

словами, омонимами, фразеологизмами.3. Работа над пословицами, поговорками, афоризмами на уроках русского языка

в начальной школе.

II. Выполнить следующие задания:1. Составить конспект урока (тема, класс на выбор), отражающем работу над

основными изобразительными средствами. Уметь провести урок в аудитории.



М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская. – М., 1987. – С. 134–322, 329–363.2. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах /




Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть


РАБОТА НАД ТЕКСТОМ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКАИ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

План

I. Устно подготовить ответы на вопросы:1. Текст и его основные признаки.2. Информация, передаваемая текстом, и ее виды.3. Тема, идея и заглавие текста.4. Структура текста.5. Виды текстов.6. Способы связи предложений в тексте.7. Лексические средства выразительности речи.

II. Выполнить следующие задания:1. Составить конспект урока (тема, класс на выбор), отражающем работу над

текстом, уметь провести урок.








Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть


РАБОТА НАД ТЕКСТОМ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ИЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

1. Подготовить сообщения по вопросам:1. Уровень текста в развитиии речи.2. Виды школьных текстовых упражнений.3. Типология ученических работ и компоненты системы развития речи.

2. Выполнить практические задания:1. Составить обзор статей по теме занятия по журналам «Начальная школа»,

«Пачатковая школа», «Пачатковае навучанне».2. Написать конспект урока по данной теме. Уметь провести урок в аудитории.3. Иметь на занятии «Методическую копилку» для проверки.

ЛИТЕРАТУРА:







Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть


РАБОТА НАД ПЕРЕСКАЗАМИ И ИЗЛОЖЕНИЯМИ

План

I. Устно подготовить ответы на вопросы:1. Связная речь и задачи ее развития.2. Основные требования к пересказам и изложениям.3. Виды пересказов и изложений, их значение, цели и виды.4. Методика изложений отдельных видов.5. Творческие пересказы и изложения.

II. Выполнить следующие задания:1. Подготовить сообщения по вопросам:1) Учет художественных и видожанровых особенностей при планировании

пересказов и изложений.2) Анализ художественных произведений, виды работ над текстом во

взаимосвязи с пересказами и изложениями.3) Формирование умения намечать ход развития мысли; организация работы над

пересказом и изложением.4) Пути повышения самостоятельности и творческой активности учащихся.2. Составить фрагменты уроков чтения с использованием разных видов

пересказов (класс и тема по выбору).3. Сделать анализ учебника русского языка с точки зрения возможностей

проведения разных видов изложений – 2–4 классы по выбору.4. Написать тезисы 2–3 статей по теме «Пересказы и изложения».5. Разработать схему анализа творческих работ.6. Составить конспект урока изложения близкого к тексту и сжатого, уметь

провести урок.7. Составить план-конспект выборочного и творческого изложения.

https://studfiles.net/preview/6019386/page:70/

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть



М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская. – М., 1987. – С. 354–374.2. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах /




Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть


РАБОТА НАД СОЧИНЕНИЯМИ РАЗНЫХ ВИДОВ

План

I. Устно подготовить ответы на вопросы:1. Виды сочинений и требования к ним.2. Тема сочинения и методика ее раскрытия.3. Подготовка учащихся к сочинению.4. Методика работы над сочинениями разных видов.5. Анализ сочинений.6. Нормы оценок.

II. Выполнить следующие задания:1. Подготовить сообщения по вопросам:1) Определение особенностей подготовительной работы, этапов работы над

сочинением.2) Перечислить и дать обоснование использованию специальных речевых

упражнений при подготовке к сочинению.3) Новаторские приемы в работе над сочинением.4) Решевые ошибки и пути их устранения.5) Схема анализа сочинения.2. Составить тезисы 3–5 статей по теме «Развитие связной речи».3. Написать конспект урока-сочинения по картине или серии картин; сочинения-

импровизации, сочинения-миниатюры.4. Написать конспект урока-сочинения «Письмо другу», «Заметка в газету».5. Написать план-коспект урока сочинения на основе творческого воображения

(по фабуле, по опорным словам, по началу, по концу, по аналогии), уметь провестиурок.

6. Иметь на занятии «Методическую копилку» для проверки.

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть



М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская. – М., 1987. – С. 374, 391–394.2. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах /




Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

ПЛАНЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ(заочная форма получения образования – 3,5 года)


СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСНОВФОНЕТИКИ И ГРАФИКИ

План

I. Устно подготовить ответы на вопросы:1. Задачи и содержание изучения фонетики и графики в начальных классах.2. Методы изучения фонетики.3. Методика изучения фонетических тем.4. Особенности изучения фонетики в школах с белорусским языком обучения.5. Виды фонетических упражнений и требования к ним.6. Методика проведения орфоэпической работы.7. Наглядность и современные технические средства, используемые при изучении

фонетики.

II. Выполнить следующие задания:4. Написать фрагмент урока по одной из фонетических тем – 2 класс (тема по

выбору).5. Разработать мультимедийную презентацию к уроку по фонетической теме.6. Разработать и провести урок по одной из фонетических тем (тема и класс –

по выбору).

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть








Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть


СОДЕРЖАНИЕ ИМЕТОДИКА РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ СОСТАВА СЛОВАИ ЭЛЕМЕНТОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ

План

I. Устно подготовить ответы на вопросы:1. Этапы формирования грамматических и словообразовательных понятий,

условия их выполнения.2. Виды грамматических и словообразовательных упражнений.3. Значение работы по изучению морфемного состава слова.4. Система работы по изучению морфемного состава слова в начальных классах.5. Достоинства и недостатки данной системы работы.6. Наглядность и современные технические средства, используемые при изучении

морфемного состава слова.

II. Выполнить следующие задания:4. Написать фрагмент урока по одной из тем – 2–3 классы (тема по выбору).5. Разработать мультимедийную презентацию к уроку по изучению состава слова.6. Разработать и провести урок по одной из тем (тема и класс – по выбору).




Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть





Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть



План

I. Устно подготовить ответы на вопросы:1. Задачи изучения морфологических тем в начальных классах.2. Особенности работы по изучению имени существительного:- изучение рода имени существительного;- изучение числа имени существительного;- изучение падежей имени существительного;- изучение типов склонений имени существительного;- особенности изучения имен существительных в школах с белорусским языком

обучения.3. Особенности работы по изучению имени прилагательного:- изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам;- склонение имен прилагательных;- особенности изучения имен прилагательных в школах с белорусским языком

обучения.4. Особенности работы по изучению глагола:- изменение глагола по лицам;- изменение глагола по временам;- спряжение глагола.5. Методика изучения местоимений и наречий.6. Работа над предлогами.7. Трудности изучения морфологии в начальных классах и пути их преодоления.

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

II. Выполнить следующие задания:7. Написать фрагменты уроков: изучения новой темы, закрепления (3–4 классы,

тема по выбору). Уметь провести урок.8. Изготовить образцы наглядных пособий по морфологии.








Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть


СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ЭЛЕМЕНТОВСИНТАКСИСА И ПУНКТУАЦИИ

План

I. Устно подготовить ответы на вопросы:1. Задачи и содержание работы по изучению элементов синтаксиса и пунктуации


начальной школе.3. Методика формирования понятий «подлежащее» и «сказуемое».4. Методика работы над словосочетанием.5. Методика обучения пунктуации младших школьников.6. К проблеме изучения сложных предложений.7. Виды синтаксических упражнений.8. Формирование у учащихся пунктуационной зоркости при изучении

предложений с однородными членами и сложных предложений.

II. Выполнить следующие задания:4. Написать конспект урока изучения синтаксической темы.5. Разработать наглядные пособия, которые можно использовать при изучении

предложения (мультимедийные презентации).6. Разработать и провести урок по одной из синтаксических тем (тема и класс –

по выбору).

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть








Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть


СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ РЕЧИ МЛАДШИХШКОЛЬНИКОВ

План

I. Устно подготовить ответы на вопросы:1. Требования программы по развитию речи учащихся в 1–4 классах.2. Виды речи и речевой деятельности.3. Понятие «развитие речи».4. Требования к речи учащихся.5. Речевые ошибки и пути их устранения.6. Виды работ по развитию речи.

II. Выполнить следующие задания:1. Подготовить сообщения по вопросам:1) Дидактическая игра как один из способов развития речи.2) Языковая компетенция и языковая компетентность.2. Подобрать дидактическую игру, направленную на развитие речи младших

школьников (уметь провести урок с использованием этой игры; класс и темаурока – на выбор).




https://litvinovichi.schools.by/pages/trebovanija-k-uroku-russkogo-jazyka-v-nachalnyh-klassah

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть





Дополнительная:1. Грабчикова, Е.С. методика работы по развитию речи во 2–4 классах. Пособие

для учителей общеобразовательных учреждений с русским языком обучения /Е.С. Грабчикова. – Минск, 2010.

2. Матвеева, Е.И. Учим младшего школьника понимать текст /Е.И. Матвеева. – М., 2007.

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

ТЕМЫ, ВЫНОСИМЫЕ НА САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ

Общие вопросы методики преподавания русского языкаи литературного чтения (2 ч.)

Тема. Общие вопросы методики преподавания русского языкаи литературного чтения (2 ч.)

План для самостоятельного изучения:

1. Какие элементы знаний составляют содержание курса методики обучениярусскому языку и литературному чтению в начальной школе? Какие проблемырассматриваются в этом курсе?

2. Каковы цели обучения языку (стратегические и промежуточные)?3. Каково содержание начального курса русского языка? (Какой материал

изучается и как он распределяется по классам?)4. Какие задачи могут решаться с помощью метода дидактической игры и метода

моделирования при обучении языку младших школьников?

Задания для самостоятельной подготовки:

1. Ознакомьтесь со «Словарем-справочником по методике русского языка»М.Р. Львова (Словарь-справочник по методике русского языка / М.Р. Львов. – М.,1997). Выберите примеры тех понятий, которые:

1) связывают методику с дидактикой (дидактико-методические) – не менее10 понятий;

2) относятся к области преподаваемого предмета, к его теории и практике – неменее 10 понятий;

https://studfiles.net/preview/5920657/

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

3) 10 таких понятий, которые связаны с процессом обучения непосредственно, сдеятельностью учителя и учащихся, так называемой технологией обучения.

2. Подготовьтесь к устному выступлению «К.Д. Ушинский о роли родного языкакак источника духовного богатства человека».

3. Постройте модель, состав теоретического содержания курса русского языка ипрактических умений (навыков), которые с этим курсом связаны.

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

Содержание и методика работы по литературному чтению (2 ч.)

Тема. Методика чтения и анализа художественного произведения (2 ч.)


1. Понятие о самостоятельном детском чтении, его воспитательных ипознавательных задачах.

2. Младший школьник как читатель, его интересы, возрастные особенности ивозможности.

3. Этапы формирования читателей в начальной школе.4. Краткая характеристика учебного материала.5. Типы основных структур занятий и уроков, формирующих у младших

школьников читательскую самостоятельность.


1. Пользуясь программой и пособиями для учителя охарактеризуйте тип учебныхматериалов, круг чтения, приемы самостоятельной читательской деятельности,виды библиотечно-библиографической помощи и основные понятия, которыеусваиваются детьми за курс обучения (по этапам).

2. Подготовьте краткое сообщение об истории становления методикивнеклассного чтения.

3. Составьте картотеку статей, опубликованных в журнале «Начальная школа»в помощь руководству детским чтением.

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

Содержание и методика работы по изучению элементовсинтаксиса и пунктуации (2 ч.)

Тема. Содержание и методика работы по изучению элементовсинтаксиса и пунктуации (2 ч.)


1. Лингвистические основы методики над словосочетанием.2. Возможности современных учебно-методических комплексов для организации

работы над словосочетанием.3. Направления и приемы работы над предложением в начальных классах.4. Работа над предложением в системе развития речи младших школьников.5. Методика изучения сложного предложения в начальной школе.6. Цели обучения пунктуации и ее место в школьном курсе русского языка.


1. Представьте в виде таблицы этапы работы над словосочетанием. В таблицеотразите изучаемые в начальных классах темы и формируемые у младшихшкольников на практической основе при изучении этих тем представления и умения.

2. Спрогнозируйте трудности, которые могут возникнуть у учащихся начальныхклассов при изучении синтаксиса. Разработайте диагностирующие задания с цельювыявления уровня сформированности синтаксических знаний и умений младшихшкольников.

3. Составьте картотеку статей, опубликованных в журнале «Начальная школа»за последние два года по проблеме изучения синтаксиса и пунктуации в начальнойшколе.

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

Содержание и методика работы по развитию речимладших школьников (8 ч.)

Тема. Работа над изобразительными средствами языка (4 ч.)


1. Причины появления произносительных ошибок в речи учащихся.2. Содержание орфографической работы в начальных классах.3. Работа над дикцией.4. Работа над ударением.5. Правильность речи.6. Секреты стилистики.


1. Составьте модель требований к речи учащихся начальных классов по культуреречи.

2. Какие вопросы речевого этикета необходимо включить в программу порусскому языку?

3. Как вы приучаете детей к соблюдению норм речевого поведения на уроке?Какими приемами пользуетесь?

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

Тема. Пересказ в системе работы над связной речью.Виды пересказов. Изложение (2 ч.)


1. Значение изложения (пересказа) для развития речи младших школьников.2. Изложение (пересказ) как речевое упражнение комплексного характера.3. Место изложения (пересказа) в системе речевых упражнений.4. Виды изложений (пересказов) и условия эффективного их проведения.5. Процесс работы над изложением (пересказом).6. Речевые ошибки младших школьников в изложении.


1. Изучите особенности обучения младших школьников изложению (пересказу).2. Разработайте конспект урока обучения изложению учащихся 3 класса.

Подготовьтесь к проведению урока в студенческой аудитории.3. Составьте картотеку статей, опубликованных в журнале «Начальная школа»

за последние два года на тему «Речевые ошибки младших школьников в изложении,их исправление и предупреждение».

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

Тема. Система работы над устным и письменным сочинениемв начальных классах (2 ч.)


1. Значение сочинения (рассказа) как упражнения комплексного характера дляразвития речи и личности младшего школьника.

2. Особенности сочинения (рассказа) как речевого упражнения.3. Недостатки традиционной работы над сочинением и пути их преодоления.4. Особенности работы над сочинениями различных жанров.


1. Изучите особенности обучения младших школьников сочинению (рассказу).2. Охарактеризуйте критерии оценки сочинений младших школьников.3. Подберите дидактический материал для составления диагностических

заданий, направленных на выявление уровня представлений младших школьниково стилях и типах речи. Проведите соответствующее констатирующее исследование.

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

ПАМЯТКИ

Последовательность действий ученика при работес научно-популярными произведениями

1) Прочитать текст от начала до конца.2) Перечитать текст, чтобы определить явление, вызвавшее внимание автора, и

найти главный вопрос произведения – т.е. определить его тему.3) Найти ответ на этот вопрос – т.е. определить главную мысль.4) Увидеть, как доказывает автор эту главную мысль, – т.е. найти в тексте

доказательства.5) Выделить в каждой части новую информацию, новые термины.6) Осмыслить, почему именно в такой последовательности приводятся факты и

доказательства, как они связаны между собой.7) Осмыслить целое, доказать основную мысль текста.

Обучение детей самостоятельной работе с научными и научно-популярнымитекстами необходимо для их успешной учебной деятельности, потому что перед нимина каждом уроке встают вопросы о том, как прочитать параграф учебника, чтобыпонять его; как запомнить новый материал; как подготовиться к его изложению.

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

Последовательность работы учителя и учеников снаучно-художественными текстами

Учитель:1) читает произведение (к концу обучения в начальной школе дети читают текст

самостоятельно);2) выявляет, как воспринято произведение учениками;3) ставит перед учениками проблему, связанную с авторским отношением к

изображаемому;4) предлагает план действий для разрешения проблемы (к концу обучения в

начальной школе дети это делают самостоятельно);5) руководит аналитической деятельностью детей;6) подводит итоги работы.

Ученики:1) слушают (или читают самостоятельно) произведение;2) отвечают на вопросы учителя после прослушивания (чтения) произведения;3) осмысляют поставленную перед ними проблему и план действий по ее

разрешению (позднее самостоятельно вырабатывают план действий);4) самостоятельно перечитывают текст и выделяют его части;5) определяют основное событие в каждой части, выделяют ключевые слова,

определяют точки зрения на событие автора и персонажей; микротему и главнуюмысль в каждой части текста;

6) озаглавливают каждую часть и объясняют свой выбор;7) устанавливают причинно-следственные связи между поступками персонажей,

событиями;8) выделяют в каждой части языковые средства, передающие авторское

отношение, отношение к происходящему персонажей, и средства, создающиехудожественные образы;

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

9) находят языковые средства связи между частями текста;10) выявляют причины изменения в отношении персонажей и автора к событиям

и их участникам;11) формулируют основную мысль рассказа;12) выясняют, что в произведении можно пересказать, а что нельзя и почему;13) сжато пересказывают текст;14) сравнивают авторский вариант текста с его сжатым изложением;15) выборочно пересказывают текст по заданию учителя (возможен творческий

пересказ);16) дома или на следующем уроке сочиняют научно-художественный рассказа по

аналогии (например, для братишки или сестренки, для друга и т.п.).

Литературно-творческая деятельность протекает в определеннойпоследовательности, которую дети постепенно усваивают и запоминают. Напервых этапах освоения этой деятельности они пользуются памятками.

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

Памятка ученику

1. Выбери тему для своего рассказа.2. Определи, какую мысль ты будешь доказывать.3. Выбери художественную форму для своего рассказа (диалог, сказка).4. Подбери научный материал по выбранной теме (сходи в библиотеку, подбери

книги по теме, прочитай статьи в энциклопедии).5. Выбери из найденного материала самое главное и интересное, расположи

материал в логической последовательности.6. Придумай, как научный материал перевести в художественную форму: в

какой ситуации могут понадобиться эти научные сведения, как и с кем моглослучиться событие, в котором герои могли бы получить эти сведения; для чего ониим понадобились и т.д.

7. Составь план своего рассказа.8. Определи главную мысль каждой части, соотнеси ее с основной мыслью

рассказа.9. Запиши свой рассказ на черновик.10. Прочитай то, что у тебя получилось и внеси при необходимости поправки.11. Перепиши рассказ набело.

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

ЗАДАНИЯ ТЕСТОВОГО ХАРАКТЕРА К ЗАЧЕТУ

Вариант 1.

Закрытые задания.

Test 1

Открытые задания:1. Чем отличается предмет школьный «русский язык» от науки о языке?2. Как определить, является ли ребенок левшой?3. Надо ли исправлять ошибки, которые допускает ребенок при чтении?4. В чем заключается и как реализуется сегодня при обучении детей грамоте

звуковой аналитико-синтетический метод?

Вариант 2.

Закрытые задания.

Test 2

Открытые задания:1. Когда нельзя проводить работу по развитию речи детей на уроках чтения и

почему?2. Какие программы по литературному чтению существуют в начальной школе?3. На какие группы делятся документы, регламентирующие процесс обучения

русскому языку в начальной школе?4. Зачем школьникам изучать фонетику?

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

МЕТОДИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ

1. Известный русский лингвист и методист А.М. Пешковский писал: «Нигдеигра не сливается так близко с делом и трудом, как в фонетике, поэтому ничтотак не пригодно для начального обучения как она. Нигде опять-таки эта игра непревращается с такой легкостью в серьёзное, развивающее мыслительный аппаратдело, как в фонетике».

Опираясь на слова ученого, постройте развёрнутое рассуждение о необходимостииспользования игровых приёмов и дидактических игр на уроках обучения грамотепри осуществлении всех этапов фонетической работы. Предложите самостоятельносозданные или выработанные из методических пособий примеры фонетических игр.

2. В методике обучения грамоте рассматривается несколько приёмовпомогающих детям определять количество слогов в слове: произнесениеслова сопровождается хлопками, упор тыльной стороны ладони в подбородок,скандированное произнесении слова. Какой из названных приёмов обеспечиваетфонетически точное слогоделение.

3. Какие дидактические игры могут быть использованы на уроках обученияграмоте? Приведите конкретные примеры.

4. Назовите виды работы по «Прописям».5. Спрогнозируйте трудности, которые могут испытывать первоклассники при

определении слоговой структуры слова и места ударения в нем. Разработайтеспециальные задания, направленные на преодоление возможных трудностей.Продумайте диагностические задания, выявляющие степень осознанности действийпервоклассников при определении количества слогов в слове и установлении местаударения.

6. Д.Б.Эльконин, анализируя методическую систему рассмотренияфонетических понятий в период обучения грамоте, отмечал, что их усвоениепервоклассниками происходит в процессе активного действия, манипулирования.Опираясь на мнение ученого, определите те умения, которые следует сформироватьу учащихся в связи с изучением понятий «слог» и «ударение».

7. «Для познания звуковой стороны языка нужна развитая способность слышатьзвучащее слово», – писал Д.Б. Эльконин. Объясните, какой методический выводвытекает из этого важного тезиса.

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

8. Выполните за ученика образцовый фонетико-графический разбор слов пень,речка, ёжик. Проследите за точным оформлением записей в тетради.

9. Составьте фрагмент урока русского языка, в который включите проведениефонетико-графического анализа.

10. Дайте известные Вам определения «орфограммы». При каких условияхорфограмма «работает» в процессе письма?

11. Как проявляется взаимодействие различных подходов в изучении языковыхтем? Приведите конкретный пример (по выбору).

12. Назовите ступени решения орфографической задачи. Приведите образецрешения на конкретном языковом материале.

13. Какой из способов предъявления дидактического материала упражнениябудет в большей мере способствовать формированию орфографической зоркости,а какой – развитию умения решать орфографические задачи? Аргументируйте свойвыбор.

1. В б..льшом др..мучем л..су д..леко на сев..ре росли две с..сны.2. В большом дремучем лесу далеко на севере росли две сосны.14. Сформулируйте учебную задачу к каждому из данных упражнений.

Составьте перечень вопросов, которые можно задать учащимся перед выполнениемили в ходе выполнения этих заданий с целью проверки степени усвоения имиизученного материала.

Упражнение 1. Запишите словосочетания из данных слов, употребляя глаголыв прошедшем времени (вопросы что сделал? что сделала? что сделало? )

Прорубь, замерзнуть. Праздник, наступать. Облако, набежать. Погода,измениться. Солнце, выглянуть.

Упражнение 2. Составьте и запишите словосочетания из существительных иприлагательных: тополь, яблоко, туча, мороз, утро, роща, ручей.

Образец: сильный дождь.15. Разработайте содержание консультации для родителей на тему «Пути

повышения познавательной активности и самостоятельности учащихся в работе надпредложением».

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ ДЛЯ 3 КУРСА (ОЗО 3,5)

1. Особенности работы по обучению грамоте по методике Н.А. Сторожевой.2. Методика обучения грамоте в системе развивающего обучения.3. Содержание и задачи уроков письма в разные периоды формирования

графического навыка.4. Методика обучения написанию новой буквы, слогов, слов, предложений.5. Нестандартные формы урока обучения письму.6. Содержание трех этапов работы над художественным произведением.7. Виды анализа художественного произведения. Виды работы над текстом.8. Виды работ с книжной иллюстрацией.9. Творческие работы учащихся по следам прочитанного произведения.10. Этапы формирования грамматических и словообразовательных понятий,

условия их выполнения.11. Система работы по изучению морфемного состава слова в начальных классах.12. Достоинства и недостатки системы работы по изучению морфемного состава

слова в начальных классах.13. Наглядность и современные технические средства, используемые при

изучении морфемного состава слова.14. Трудности изучения морфологии в начальных классах и пути их преодоления.15. Задачи и содержание работы по изучению элементов синтаксиса и пунктуации


начальной школе.17. Методика формирования понятий «подлежащее» и «сказуемое».18. Методика работы над словосочетанием.19. Методика обучения пунктуации младших школьников.20. К проблеме изучения сложных предложений.

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

21. Виды синтаксических упражнений.22. Формирование у учащихся пунктуационной зоркости при изучении

предложений с однородными членами и сложных предложений.23. Принципы русской орфографии.24. Сущность понятия «орфограмма». Виды орфограмм.25. Способы формирования орфографического навыка.26. Методика формирования орфографической зоркости.27. Типы орфографических правил и методика работы над ними.28. Методика работы над словарными словами.29. Виды орфографических упражнений, методика их проведения.30. Планирование уроков и подготовка к ним.

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

ГЛОССАРИЙ

Компетенция – способность к речевому общению и усвоению совокупностизнаний о русском языке, формируемых в процессе обучения.

Лингвистическая (языковедческая) компетенция – это усвоение единиц языка иправил их употребления как условия понимания и конструирования высказывания(языковая компетенция); знания о самом языке, его системе (лингвистическаякомпетенция). Лингвистическая компетенция представляет собой результатаосмысления учащимися речевого опыта, включает в себя овладение основами наукио русском языке, сведениями о языке как о знаковой системе и общественномявлении, предполагает усвоение понятийной базы курса, определенного комплексапонятий (единиц и категорий языка: фонема, графема, морфема, словосочетание,предложение, члены предложений, лексические и грамматические языковыеединицы и т. д.).

Языковая компетенция – знание учащимися слов, их форм, синтаксическихструктур, синонимических средств языка, употребление их в речи, овладениебогатством языка как условием успешной речевой деятельности.

Коммуникативная компетенция – это способность и реальная готовность кобщению адекватно целям, сферам и ситуациям общения, готовность к речевомувзаимодействию и взаимопониманию; знание основных понятий лингвистики речи(стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связипредложений в тексте и т. д.), умения и навыки анализа текста.

Культуроведческая компетенция – знание русского речевого этикета,наименований предметов и явлений традиционного русского быта, традиций,национальных игр, обрядов и обычаев, изобразительного искусства, устногонародного творчества и т. д., номинативных единиц языка с национально-культурным компонентом значения; знание о русских невербальных средствахобщения (мимики, жестов); работа с текстом как средством духовного иэстетического воспитания и обучения речевому общению учащихся.

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

Знания о языке – это общие и системные сведения о языке, его устройстве,функционировании, о единицах разных уровней языковой системы, сведения овыдающихся представителях русистики.

Знания о речи – это сведения о речевой деятельности, тексте как продуктеречевой деятельности, о стилях и типах речи, речевых жанрах, речеведческиепонятия.

Для организации процесса обучения, реализующего единство, синтез знаний ипрактической деятельности необходимо следующее: 1) теория должна вводитсятак, чтобы были обеспечены усвоение содержательного ядра и ориентацияучащихся в фактах и явлениях языка; 2) ученик, выполняя задания, долженосознавать необходимость знаний, уметь использовать, владеть способом действия,адекватным усваиваемому теоретическому материалу.

Пути оптимального соотношения теории и практики в обучении русскому языку:1) обеспечение понимания учащимися изучаемого материала при вводе материала иправил; 2) ввод предваряющих сведений, обеспечивающих более успешное усвоениеучениками основного материала; работа с лингвистическим текстом; 3) развитиенавыков ориентации в фактах языка, подлежащих теоретическому осмыслению;4) обобщение и систематизация полученных учащимися сведений в наглядныхформах (таблицы, схемы, алгоритмы); 5) введение в учебный процессдополнительного материала: справочного, развивающего, занимательногои т. д.

Речеведческие дисциплины – связь лингвистических дисциплин, изучающихречь, с речевой прагматикой, с условиями речевого акта.

Речеведческие понятия – понятия, рассматриваемые в речеведческихдисциплинах.

Эстетические функции русского языка: 1) формирование у учащихсяпредставления о многофункциональности языкового явления как грамматического,коммуникативного и эстетического феномена; 2) осознание учащимися

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

эстетической функции родного языка; 3) активное развитие у школьниковязыкового эстетического чувства, способности оценивать эстетическую ценностьхудожественного высказывания, объяснять языковые истоки его образности ивыразительности; 4) формирование у обучающихся потребности совершенствоватьсвою собственную речь, приближая её к эстетическим нормам.

Система нетрадиционных уроков:1) интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях;2) уроки в форме соревнований (лингвистический турнир, лингвистический бой);3) уроки, основанные на формах, методах, жанрах работы, известных в

общественной практике (интервью, репортаж, лингвистическое исследование);4) уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала (урок

мудрости, урок-презентация);5) уроки с использованием фантазии (урок-сказка);6) уроки с имитацией публичных форм общения (пресс-конференция, аукцион,

бенефис, телепередача);7) уроки, основанные на имитации деятельности организаций и учреждений

(заседание ученого совета, дебаты в парламенте);8) уроки, имитирующие общественно-культурные мероприятия (заочная

экскурсия, урок-путешествие, гостиная, лингвистический театр).Модульное обучение – это обучение, которое базируется на деятельностном

подходе и опирается на теорию развивающего обучения Л.С. Выготского.Средства обучения – школьный учебник, учебные материалы, дополняющие

учебник (сборники упражнений, словари, справочники); средства наглядности(средства зрительной, зрительно-слуховой и слуховой наглядности).

Текущий контроль – это тематический контроль, проводящийся в процессеизучения той или иной темы, заключающийся в проверке усвоения новогоматериала.

Итоговый контроль – контроль, проводимый в конце изучения темы, раздела,всего курса русского языка с целью проверки усвоения всех основных понятий,изученных ко времени проведения проверки, и овладение ведущими целевымиумениями.

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

1. Методика преподавания русского языка и литературного чтения как наука.Научные основы методики. Предмет, задачи и содержание курса.

2. Закономерности усвоения речи. Принципы обучения русскому языку. Методыобучения русскому языку.

3. Аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Современные методыобучения грамоте.

4. Задачи и содержание обучения грамоте в подготовительный период. Работанад понятиями «речь», «предложение». Основные виды работ на уроке чтения.

5. Методика работы над понятием «звук»: гласные и согласные звуки, согласныетвердые-мягкие, звонкие-глухие. Обучение чтению слогов разных типов, ориентирычтения. Виды работ со словами на уроке чтения.

6. Методика обучения чтению связных букварных текстов.7. Методы обучения письму в период обучения грамоте. Задачи и содержание

обучения письму. Этапы обучения письму.8. Методика обучения письму букв, слов, предложений. Новые методики

обучения письму (Потапова, Агаркова, Илюхина, Федосова и др.).9. Грамматико-орфографическая пропедевтика в период обучения грамоте.10. Методика проведения уроков письма в период обучения грамоте.11. Методика проведения уроков чтения в период обучения грамоте.12. Цель, задачи, содержание курса литературного чтения в начальных классах.

Принципы построения курса литературного чтения.13. Методика обучения правильному, сознательному, выразительному и беглому

чтению.14. Характеристика этапов работы над художественным произведением. Виды

анализа художественного произведения. Виды работ над текстом.

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

15. Место и значение словарной работы на уроках чтения. Приемы объяснениялексического значения новых слов.

16. Методика проведения урока чтения рассказа. Особенности работы наднаучно-познавательной статьей в начальных классах на уроках литературногочтения.

17. Методика проведения урока чтения сказок. Жанровые особенности сказок:народные, литературные; волшебные, социально-бытовые, о животных.

18. Методика проведения урока чтения басни. Жанровые особенности басни.19. Методика проведения урока чтения стихотворения.20. Методика проведения урока чтения малых жанров устного народного

творчества.21. Методика проведения урока чтения былин.22. Задачи, организация уроков внеклассного чтения в школах с русским

и белорусским языками обучения. Формы руководства внеклассным чтением вначальных классах.

23. Методика проведения уроков внеклассного чтения на подготовительном иначальном этапах: задачи, содержание, структура.

24. Методика проведения уроков внеклассного чтения на основном изаключительном этапах: задачи, содержание, структура.

25. Современные требования к урокам литературного чтения в начальныхклассах. Типы уроков. Подготовка учителя к уроку чтения.

26. Методика изучения фонетики и графики в школах с русским и белорусскимязыками обучения. Работа над произносительной культурой речи.

27. Методика формирования грамматических понятий. Условия эффективногоусвоения понятий. Виды грамматических упражнений.

28. Методика изучения морфемного состава слова в школах с русским ибелорусским языками обучения: задачи, содержание. Виды упражнений.

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

29. Методика изучения имени существительного в школах с русским ибелорусским языками обучения: задачи, содержание, система.

30. Методика изучения имени прилагательного в школах с русским ибелорусскими языками обучения: задачи, содержание, система.

31. Методика изучения глагола в школах с русским и белорусским языкамиобучения: задачи, содержание, система.

32. Методика изучения элементов синтаксиса и пунктуации в школах с русскими белорусским языками обучения: задачи, содержание, система, виды упражнений.

33. Понятие «орфограмма». Виды орфограмм. Типы орфографических правил иметодика работы над ними.

34. Методика формирования орфографической зоркости. Видыорфографических упражнений и методика их проведения. Виды диктантов.

35. Современные требования к уроку русского языка. Типы уроков русскогоязыка. Структура урока объяснения нового материала.

36. Теория речевой деятельности как основа методики развития речи.Содержание, структура, виды речевой деятельности.

37. Характеристика основных направлений работы по развитию речи. Методыразвития речи.

38. Методика работы над лексическим составом языка: синонимы, антонимы,многозначные слова, фразеологизмы.

39. Связная речь. Задачи развития связной речи. Требования к речи учащихся.Виды упражнений по развитию связной речи.

40. Пересказы и изложения, их значение, цели и виды. Методика проведения.41. Методика формирования понятия «текст» в начальных классах. Признаки

текста, типы текста, структура текста.42. Сочинение как вид упражнения по развитию связной речи. Тема сочинения и

методика работы над ней. Приемы подготовки учащихся к сочинению. Составлениеплана.

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

43. Методика проведения урока сочинения.44. Речевые ошибки учащихся, их диагностика и исправление.45. Внеурочная работа по русскому языку. Задачи и формы внеурочной работы.46. Методика обучения слушанию как виду речевой деятельности.47. Формирование у учащихся пунктуационной зоркости при изучении

предложений с однородными членами и сложных предложений.48. Главные недостатки сложившейся системы обучения орфографии в

начальных классах.49. Трудности в освоении младшими школьниками фонетики и графики, пути их

преодоления.50. Достоинства и недостатки работы над составом слова в младших классах,

пути совершенствования данной работы.51. Сочинение как вид упражнения по развитию связной речи. Классификация

сочинений.52. Изложение как вид письменного упражнения по развитию связной речи.

Основные требования к изложениям учащихся. Виды изложений. Методикапроведения урока изложения.

53. Пересказ как вид устного упражнения по развитию связной речи. Требованияк пересказам. Критерии отбора текстов для пересказывания.

54. Методическое наследие лингвистов и педагогов XIX–XX вв. Вкладбелорусских ученых в методику русского языка. Научные школы Беларуси(А.Е. Супрун, Л.А. Мурина и др.).

55. Контроль и оценка результатов учебной деятельности младших школьниковпо русскому языку и литературному чтению. Инструкция о порядке формированиякультуры устной и письменной речи в общеобразовательных учрежденияхРеспублики Беларусь.

56. Характеристика современных подходов в обучении русскому языку:системно-функционального, коммуникативно-деятельностного, компетентностногои культурологического.

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

57. Формы организации учебной и воспитательной работы по русскому языку вначальных классах: урок, утренник, викторина, экскурсия, кружок и др.

58. Современные лингвистические и психолингвистические представленияо речевой деятельности человека. Интерпретация понятий «язык», «речь»,«мышление», «речевая деятельность». Взаимообусловленность языка, речи имышления.

59. Виды речевой деятельности (говорение, слушание, письмо, чтение).60. Общее понятие о системе развивающего обучения. Использование элементов

технологии развивающего обучения на уроках русского языка и литературногочтения.

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

ЛИТЕРАТУРА ПО ДИСЦИПЛИНЕ

Основная литература

1. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах /М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М. : Академия, 2012. – 464 с.

2. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / Под ред.М.С. Соловейчик. – 5-е изд., стереотип. – М. : Издательский центр «Академия»,2000. – 384 с.

3. Зиновьева, Т.И. Практикум по методике обучения русскому языку в начальныхклассах : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.И. Зиновьева,О.Е. Курлыгина, Л.С. Трегубова. – М. : Издательский центр «Академия»,2007. – 304 с.

4. Антонова, Е.С. Методика преподавания русского языка. Коммуникативнно-деятельностный подход : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Е.С. Антонова. – М. : КНОРУС, 2007. – 464 с.

5. Калинина, И.Л. Проблемы формирования навыка грамотного письма уучащихся начальной школы / И.Л. Калинина // Начальная школа. – 2010. –№ 10. – С. 104–106.

6. Чибухашвили, В.А. Воспитание языковой инициативы учащихся спривлечением электронных образовательных ресурсов / В.А. Чибухашвили //Начальная школа. – 2008. – № 8. – С. 25–29.

7. Реутова, Л.П. Лингвометодическое образование учителя начальных классов:учебно-методическое пособие для студентов высших и средних специальныхзаведений по педагогическому направлению / Л.П. Реутова. – Армавир : РИЦ АГПУ,2006. – 152 с.

8. Бельдина, Е.В. Развитие орфографической зоркости / Е.В. Бельдина //Начальная школа. – 2004. – № 3. – С. 35.

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

9. Жедек, П.С. Преемственность и перспективность в обучении орфоэпии иорфографии / П.С. Жедек. – Харьков, 1984. – С. 23.

10. Купров, В.Д. Работа над безударными гласными в корне, проверяемымиударением / В.Д. Купров // Начальная школа. – 2004. – № 8. – С. 105.

11. Разумовская, М.М. Методика обучения орфографии в школе /М.М. Разумовская. – М., 1992.

Дополнительная литература

12. Аристова, Т.А. Использование фонематического принципа при обученииграмотному письму / Т.А. Аристова // Начальная школа. – 1999. – № 1.– С. 64.

13. Соловейчик, М.С. Русский язык в начальных классах: Сборник методическихзадач / М.С. Соловейчик, О.В. Кубасова, Н.С. Кузьменко, О.Е.Курлыгина. – М. :Издательский центр «Академия», 2000. – 256 с.

14. Безруких, М.М. Анализ формирования навыка письма у учащихся начальныхклассов / М.М. Безруких, О.Ю. Крещенко, Е.М. Лапицкая, С.К. Хромова,З.И. Бацева // Начальное образование. – 2010. – № 6. – С. 17–23.

15. Булычева, Н.К. Проблемы обучения письму в современной начальнойшколе / Н.К. Булычева // Начальная школа. – 2008. – № 8. – С. 23–24.

16. Бушлякова, Р.Г. Использование игр для формирования навыков чтения иписьма у младших школьников / Р.Г. Бушлякова // Начальная школа плюс До иПосле. – 2012. – № 6. – С. 67–69.

17. Бурыкин, А.А. Три века современной русской азбуки / А.А. Бурыкин //Русский язык в школе. – 2008. – № 10. – С. 77–82.

18. Бушуева, Л.С. Развитие звуковой культуры речи третьеклассников приизучении глагола / Л.С. Бушуева // Начальная школа плюс До и После. –2012. – № 2. – С. 42–44.

19. Козлова, Л.В. Когда напишем заглавную букву / Л.В. Козлова // Начальнаяшкола. – 2009. – № 8. – С. 8–13.

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

20. Лобанова, И.Н. Упражнения в чтении и письме / И.Н. Лобанова // Начальнаяшкола плюс До и После. – 2009. – № 6. – С. 33–35.

21. Ступина, Е.А. Диагностика состояния речевой культуры младшихшкольников / Е.А. Ступина // Начальная школа. – 2012. – № 11. – С. 33–36.

22. Чирво, А.Ю. Звуковой образец как средство совершенствованияпроизносительной культуры младших школьников / А.Ю. Чирво // Начальнаяшкола. – 2009. – № 10. – С. 26–29.

23. Блюз, С.М. Работа над ошибками / С.М. Блюз // Начальная школа. –2004. – № 8. – С. 40.

24. Головина, Л.И. Использование материалов орфографического словаря науроках русского языка в начальных классах / Л.И. Головина // Начальнаяшкола. – 2006. – № 7. – С.49.

25. Дубовец, З.А. Словарная работа и орфографическое чтение – залогграмотности развития речи / З.А. Дубовец // Начальная школа. – 2004. –№ 3. – С. 61.

26. Конкина, Ю.А. Словарно-орфографическая работа на уроках русскогоязыка / Ю.А. Конкина // Начальная школа. – 2004. – № 7. – С. 25.

27. Мельникова, Е.Е. Кто хочет стать грамотным? / Е.Е. Мельникова //Начальная школа.– 2004.– № 6.– С. 99.

28. Митина, Г.В. Грамматико-орфографическая пропедевтика в период ОГ /Г.В. Митина //Начальная школа. – 2007. – № 9. – С. 31.

29. Мишина, А.П. Словарно-орфографическая работа на уроках русскогоязыка / А.П. Мишина // Начальная школа. – 2007. – № 8. – С. 6.

30. Николаенко, Л.В. Упражнения для развития речевого слуха /Л.В. Николаенко // Начальная школа. – 2006. – № 11. – С. 77.

31. Острикова, Т.А. Способы обозначения орфограмм / Т.А. Острикова //Начальная школа. – 2004. – № 1. – С. 81.

Начало


J I

JJ II


Назад


Закрыть

32. Рудакова, В.П. Работа над ошибками – важнейшее звено в системе обучениярусскому языку / В.П. Рудакова // Начальная школа. – 2006. – № 6. – С. 24.

33. Савельева, Л.В. Орфограмма как объект изучения в начальной школе /Л.В. Савельева // Начальная школа. – 2008. – № 1. – С. 66.

34. Юденко, Ю.Р. Изучение орфографических правил с учетом аудиальноймодальности младшего школьника / Ю.Р. Юденко // Начальная школа. –2007. – № 2. – С. 70.

35. Дубовец, З.А. Словарная работа и орфографическое чтение – залогповышения грамотности и развития речи / З.А. Дубовец // Начальная школа. –2004.– № 3. – С. 61.

36. Конкина, Ю.А. Словарно-орфографическая работа на уроках русскогоязыка / Ю.А. Конкина // Начальная школа. – 2004. – № 7. – С. 25.

37. Головина, Л.И. Использование материалов орфографического словаря науроках русского языка в начальных классах / Л.И. Головина // Начальнаяшкола. – 2006. – № 7. – С. 49.

Словари и справочники

38. Дмитриева, О.И. Словарик русского языка / О.И. Дмитриева // Начальнаяшкола. – 2007. – № 5. – С. 60.

39. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка /М.Р. Львов. – М., 1997.

А.Е. Левонюкlib.brsu.by/sites/default/files/books/1.pdf · 2018-09-12 · Начало...

Documents