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The 1st International forum on Innovative Foreign Language Education in China
产出导向法 (Production-Oriented Approach)
理论体系
孙曙光 北京体育大学
2019.09.03
2019/9/5 1
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Part 1 Part 2 Part 3 Part 4
2
存在的问题
输入 输出 费时低效
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主要内容
1
教学理念
2
教学假设
3
教学流程
4
POA特色
2019/9/5 3
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Part 1 Part 2 Part 3 Part 4
4
新修订的理论体系 (文秋芳 2018)
指导思想 理论支撑
具体教学实践
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5
输入输出结合
新修订的理论体系 (文秋芳 2018)
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6
教学理念
学习中心 输入输出
结合
实现教学目标 促成有效学习的发生 既不忽略学生的需求, 也不弱化教师的作用
输出是语言习得的动力、过程和目标;
输入是输出的促成和基础
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7
教学假设
输入促成 选择学习 输出驱动 以评为学 假设
理念 学习中心 输入输出结合
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Part 1 Part 2 Part 3 Part 4
8
教学假设
输出驱动
输入促成
选择学习
以评为学
输出比输入的驱动力更大;创造“饥饿感”;促进对输入的深加工
输入的目的是促成产出;
输入与输出任务精准对接
以目标为导向的重点学习
选择与产出相关的语言、内容和结构
评价的过程也是学习的过程
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教学假设与流程
输出驱动 输入促成 选择学习 以评为学
驱动 促成 评价
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10
教学理念、假设、流程
输入促成 选择学习
驱动 促成
输出驱动 以评为学
评价 流程
假设
理念 学习中心 输入输出结合
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• 驱动:创造“缺口”,激发学习欲望
• 促成:为完成产出任务搭建支架
• 评价:巩固、强化所学;发现问题后
进行进一步教学,以评为学
教学流程
促成
评价
驱动
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12
1 教师 2 学生 3 教师
呈现任务交际场景
驱动
尝试完成交际 说明产出目标
具有潜在交际价值 发现语言认知缺口 明确目标和任务
产出目标 恰当性
交际真实性 认知挑战性
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13
前期 分析
设定 总目标
目标恰当性 预测性评价
细化 总目标
驱 动 性
细分性
可教性
逻辑性
子目标1
子目标4
子目标2
子目标3
目标设定 (文秋芳 2017;孙曙光 2017)
文秋芳,2017,“产出导向法”教材使用与评价理论框架。《中国外语教育》(3):17-23。 孙曙光,2017,POA教学材料使用研究:产出目标设定过程及评价。《中国外语教育》(3):24-31。
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14
• “三问”
• “我现在有什么”?
• “我的学生需要什么”?
• “什么样的目标才有效”?
目标设定
• “三有”
• “心中有书”
• “心中有生”
• “心中有谱”
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15
Scenario
Purpose
Audience Setting
Why?
Who? Where?
Topic What?
场景构成要素
• Scenario-evoked output (场景制导的产出)(文秋芳 2018,2019)
• Scenario: a situation that could possibly happen (Macmillan, 2002: 1855)
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产出场景举例
• 《新一代》(基础篇)第一册第二单元 The Magic of Words
• P25: You are invited to give a presentation to some overseas
students who are learning Chinese in your university. Your
presentation is about features of the Chinese language and
some suggestions on how to learn it well.
• Purpose: 口头报告
• Audience: 学习汉语的留学生
• Setting: 大学校园
• Topic: 汉语的特征,学汉语的建议
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目标设定举例
单元总目标 单元子目标 单元子目标分解 教学课次
口头报告:
汉语的特征及学习汉语的建议
汉语特征
汉字书写特征(笔画、空格等)。 汉字语音特征(四声声调)
汉字语法特征(无词类标志、词形变化等)
第1次 课下 任务1
学习汉语的建议
…… …… ……
第2次 课下 任务2
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细分后的子目标间需具有内在逻辑性,环环相扣,形成产出“目标链”。
逻辑性
逻辑主线 具化
学习汉语的困难? 描述汉语独特的特征
如何克服困难? 提出学习汉语的建议
为什么这样解决? ……
这样解决有效吗? 我学习外语的经历
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评价驱动环节标准 (文秋芳 2018)
POA驱动环节我们做什么?
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20
如何促成
切分 目标
产出目标1
内容 语言 结构
目标相关
促成活动
了解难点
选择与转换材料
产出目标
目标1 目标2
„„
产出活动1
产出目标2
内容 语言 结构
产出活动2
目标相关
促成活动
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促成什么
促成活动有效性标准 (文秋芳 2017;邱琳 2019)
如何促成
对接产出目标
应对产出困难
内容、语言、结构
词组、句子、篇章
设置循序渐进活动
搭建支架
认知难度、语言
搭建并逐渐撤离
形式多样
内容多样
信息渠道、活动类型、组织形式
目的、对象、场合、话题
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儿童学走路的启示(文秋芳 2019)
精准
渐进
多样
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评价促成环节标准 (文秋芳 2017)
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24 24
驱动
促成
评价
驱动
促成
评价
驱动
促成
评价
总驱动
促成
总评价
延时评价
即时评价:在教学过程对学生产出进行评价。
延时评价:学生课下完成任务,提交,下次课进行评价。
评价
即时评价
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评价是POA的特色和创新之一,是教学的升华阶段。
教育领域中长期存在的普遍现象是,评价与教学和学习相脱离
(Davison and Cummins 2007;李清华、曾用强 2008),即“评教分离”
和“评学分离”。
“教师往往把全部精力放在教授新课的前期环节上,对后期的评价或
无暇顾及,或完全不重视”(文秋芳 2016:42),导致“只教不评”。
教师没有把评价纳入学习过程,将其作为学生进一步学习的契机,导
致“只评未学”。
评价
以评为学
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师生合作评价(teacher-student collaborative assessment,
TSCA)(文秋芳 2016)
课前教师选择评价焦点和典型样本,并对样本进行详批
课中学生在教师的引领下合作评价样本
课后学生根据评价焦点进行自评,然后互评或机评(文秋
芳 2016;孙曙光 2019)。
整合并吸收了各种评价方式的优点。
教师引导学生评价
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27
师生合作评价(文秋芳,2016)
TSCA 不是教师和其他评价主体的简单叠加
学生在教师的引领下根据评价焦点合作评价样本,
课后进行自评或互评+机评
学生作为主体参与评价,教师起主导和引领的作用。
学生自评、互评和机评都在教师的指导和监督下进
行。
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典型样本
小组讨论 独立思考
评价步骤
大班分享
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评价理念
认识论理念
以评为学
评教结合 评学融合
方法论理念
双主评价
教师主导 学生主体
评价理念(孙曙光 2019)
前者统领、指导后者; 后者是实现前者的保障。
评是教的延伸 目的是进一步学 教师引领学生评价
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教学流程
产出目标
产出目标达成性
促成
评价
驱动
促成活动 有效性
语言目标
交际目标
评价以产出目标为导向
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小结
驱动
产出目标1
内容 语言 结构
产出活动1
即时评价
延时评价1
促成
评价
产出活动
尝试产出
激发欲望
产出目标
目标1 目标2
„„
即时评价
延时评价2
产出目标2
内容 语言 结构
产出活动2
„„
„„
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POA 特色
POA特色(文秋芳 2019)
学习目标
产出性技能为目标
接受性技能为中介
教师作用
教师起主导作用
教师引领学生参与
每个产出活动设有包括四要素的场景
场景设定
驱动—促成—评价
教学循环链
教—学—评一体
教学流程
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下面有关POA表述是否正确?
1. POA的重要理念是“输入与输出结合/一体” 。
2. POA驱动环节的主要作用是“热身”。
3. POA促成环节实际上是教课文。
4.输出也可以作为促成活动。
5. 促成是为产出目标服务,对于产出不急需的材料可以视
情况搁置不学。
6. POA评价环节可有可无。
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1
2
教学理念和假设
3
特色
4
内容回顾 学习中心、输入输出结合
输出驱动、输入促成、选择学习、以评为学
1 学习目标 2 场景设定
3 教学流程 4 教师作用
与课文中心教学法的区别:
不是为了教课文而教课文
教学材料为产出目标服务
教学流程 驱动—促成—评价
2019/9/5 34
驱动:激发学习欲望
促成:为完成产出任务搭建支架
评价:检查、巩固、强化所学
各流程目的