�� ا������ ا������������� ���

� �

على الويب وفق النظرية البنائية والسلوكية في تنمية مموقع قائفاعلية استخدام

مهارات التعلم الذاتي واالتجاه نحوه لدى طالب تكنولوجيا التعليم

�ــ�ادــــــإ�ـــ�� �

�ـــ� ا��ـ���نـ/ د� ح� ـ��ـ�

��رس �������� ا�����

� - � ـا����� ا������ �ـ$�� ��� �

����ص�א���� على الويب وفق النظرية البنائية والسلوكية في تنمية مهارات مفاعلية استخدام موقع قائ

التعلم الذاتي واالتجاه نحوه لدى طالب تكنولوجيا التعليم � نـبيـل السيـد محمـد/ د

مـن المصـادر التـي يمكـن االسـتفادة منهـا فـي تكنولوجيـا web – based learningيعـد الـتعلم القـائم علـى الويـب اسـتحداث نوعيـة مـن تكنولوجيـا التعلـيم تقـوم علـى ثـورة المعلومـات إلـىوالتي أدى توظيفها في بيئات التعلم ،التعليم

ويقصـد بـه طريقـة للتعلـيم باسـتخدام مواقـع الويـب ،تصال عن بعدالرقمية والوسائل المتعددة التفاعلية وتكنولوجيا االوآليــات ،)صــوت وصــورة ورســومات(التعليميــة وآليــات االتصــال الحديثــة مــن حاســب وشــبكاته ووســائطه المتعــددة

،جهـد أقـلو ،واسـتخدام التقنيـة بجميـع أنواعهـا فـي إيصـال المعلومـة للمـتعلم بأقصـر وقـت ،بحث ومكتبات الكترونيـةفالتعلم القائم على الويـب يعـد مـن التقنيـات التربويـة الحديثـة ومـن الممارسـات التـي تعمـل علـى تطـوير ، فائدة رأكبو

الوقــوف علــى فاعليــة الــتعلم القــائم علــى الويــب فــي تنميــة إلــىويهــدف البحــث الحــالي ،التعلــيم وزيــادة عــدد الطــالبكليــة شــعبة تكنولوجيــا التعلــيم الثالثــةالفرقــة لــدى طــالب بالتعلم القــائم علــى الويــتنميــة االتجــاه نحــو و الــتعلم الــذاتي

.جامعة بنها –النوعية التربية

:قام الباحث بإعداد األدوات التالية −:�دوא��א����������

مقياس االتجاه نحو استخدام موقع عبر الويب -٢. بطاقة تقييم مهارات التعلم الذاتي -١

�:������א���� �

لطــــالب بطاقــــة تقيــــيم مهــــارات الــــتعلم الــــذاتي يا بــــين متوســــطي درجــــات الطــــالب فــــي يوجــــد فــــرق دال إحصــــائ -١ المجموعة التجريبية و المجموعة الضابطة لصالح المجموعة التجريبية

يوجــد فـــرق دال إحصـــائيا بــين متوســـطي درجـــات الطــالب فـــي مقيـــاس االتجــاه نحـــو الـــتعلم القــائم علـــى الويـــب -٢ .جموعة الضابطة لصالح المجموعة التجريبيةلطالب المجموعة التجريبية والم

Summary of the study The Effectiveness of using a web-based site in accordance with the constructivist and behavioral theory in developing self-learning skills and the trend towards it among students in educational technology. Dr: Nabil Essayed Mohamed Hassan Web-based learning is considered one of the resources that can be used in educational technology, which led to developing a kind of educational technology based on digital information revolution, interactive multimedia and distance (remote connectivity) technology. And it means a way or method of teaching and learning using educational web-sites and mechanisms of modern communication represented in the computer and its networks and multimedia (voice, image and graphics), search engines/mechanisms, electronic libraries, and the use of technology of all kinds in delivering information to the learner in the shortest time, with less effort, and with the greatest benefit. Web-based learning is considered one of the modern educational techniques and one of the practices that work on the development of education and the increase of number of students. The current research aims at identifying the effectiveness of Web-based learning in developing self-learning and developing the trend towards web-based learning among

.جامعة بنها نولوجيا التعليم ـ كلية التربية مدرس تك: دـد محمـل السيـبيـن/ د �

students of the third year, Division of Educational Technology, Faculty of Specific Education - Banha University. Research Tools: The researcher prepared the following tools: 1 – Assessment card of self-learning skills. 2 - A measure of the trend towards the use of web-site. Research Results:

1. There is a statistically significant difference between the mean scores of students in the assessment card of self-learning skills of students of the experimental group and the control group in favor of the experimental group.

2. There is a statistically significant difference between the mean scores of students in the measure of the trend towards the use of web-based learning for students of the experimental group and the control group in favor of the experimental group

:ةمقدميمكن االستفادة منها التيتعد نظم المعلومات وتكنولوجيا االتصال الحديثة من المصادر

تكنولوجيا استحداث نوعية من إلىبيئات التعلم فيتوظيفها أدى والتي ،تكنولوجيا التعليم فيتصال عن التعليم تقوم على ثورة المعلومات الرقمية والوسائل المتعددة التفاعلية وتكنولوجيا اال

حالة من التقارب والتواصل وكسر فيوساهمت ثورة االتصاالت وتكنولوجيا المعلومات ، بعدوالتجوال الالمكانى بما تملكه من قدرات ووسائط تقنية األحداثالفواصل ومتابعة وازالةالحواجز

بكل ادراكاته االلكترونيووسائط جديدة محاولة لمعايشة الواقع تقنياتيضاف لها كل يوم ،عديدةأهدافها والمؤسسات التعليمية لمراجعة األنظمةبثقله على كافة ألقى الذي األمر ،الحسية

إيجاد إلىالتعليم فياستخدام شبكة الويب أدىوقد ، وتقنياتها تماشيا مع هذه الثورة وأساليبهاعلى ما يتم داخل فلم يعد التعليم قاصرا ،من حيث تنظيمه وتقديمه للطالب إليهنظرة جديدة

ى أ فيوفرت شبكة الويب فرص التعلم وانما ،المعلمين إشرافغرفة الصف الدراسي تحت هذا فضال ،الوقت المناسب لهم فييناسبهم و الذيبحيث يجد المتعلمين محتوى التعلم ،مكان

بير من الويب من تعامل الطالب الواحد مع عدد ك عبرعما تسمح به التطبيقات المختلفة للتعلم . ويستفيد من خبراتهم المختلفة ،المتعلمين ،هـذه التكنولوجيـات أهـممـن web – based learningيعـد الـتعلم القـائم علـى الويـب

ويقصــد بــه طريقــة للتعلــيم باســتخدام مواقــع الويــب التعليميــة وآليــات االتصــال الحديثــة مــن حاســب ،آليـــات بحــــث ومكتبــــات الكترونيــــةو ،)صـــوت وصــــورة ورســــومات (المتعــــددة ووســــائطهوشـــبكاته أكبرو ،جهد أقلو ،المعلومة للمتعلم بأقصر وقت إيصال في أنواعهاالتقنية بجميع واستخدام

ومــــن فــــالتعلم القــــائم علــــى الويــــب يعــــد مــــن التقنيــــات التربويــــة الحديثــــة )٢٠٠٨ ،حــــرب( ،فائــــدةوللـتعلم ) Scheidet , 2003( .التي تعمـل علـى تطـوير التعلـيم وزيـادة عـدد الطـالبالممارسات

القــائم علــى الويــب أهميــة بالغــة حيــث انــه يعمــل علــى زيــادة فاعليــة المتعلمــين وتزيــدهم بالمهــارات وتحسـين جـودة ،كما انه يعمل على تنمية االتصـال التفـاعلي وزيـادة التحصـيل للطـالب ،المطلوبة

) Elizabeth , 2003( .العملية التعليميةمنهــا أهميتــهعلــى وأكــدت علــى الويــب الــتعلم القــائم اســتخدام ســاتعديــد مــن الدراتناولــت تصميم ودراسـة فعاليـة موقـع تعليمـي إثرائـي علـى إلىهدفت التي ) ٢٠٠٥ ،عبد العزيز( دراسة

علـــى زيـــادة تحصـــيل تالميـــذ الصـــف األول اإلعـــدادي لـــبعض المفـــاهيم ) باللغـــة العربيـــة(اإلنترنـــت .الباحث المصمم من قبل إلثرائيان فعالية الموقع التعليمي نتائج الدراسة ع وأظهرت العلمية

إكسـاب فـي الويـب علـى القـائمالـتعلم فعاليـة إلى ) ٢٠٠٦ ،حمدأ( دراسة توصلت نتائج .للطالب المعلمينلمهارات التعامل مع المستحدثات التكنولوجية واألدائيةالجوانب المعرفية

رف علــى أثــر تصــميم موقــع انترنــت تعليمــي التعــ إلــى ) ٢٠٠٤ ،مرســي( دراســة هــدفت علــى تنميــة مهــارات إنتــاج الرســوم التعليميــة باســتخدام الحاســوب لــدى طــالب الفرقــة الرابعــة شــعبة

أســفرت و ،إعـداد معلـم الحاسـب اآللـي بقسـم تكنولوجيـا التعلــيم بكليـة التربيـة النوعيـة جامعـة المنيـايمــي علــى اإلنترنــت علــى تنميــة مهــارات إنتــاج نتــائج الدراســة عــن وجــود أثــر الســتخدام موقــع تعل

.الرسوم التعليمية

لتقيـيم فوائـد اسـتخدام التعلـيم ) Basioudis , And others , 2009( .سـعت دراسـةـــر الويـــبب ـــدريس مـــادة المحاســـبة فـــي اســـتخدام موقـــع عب ـــا المعلومـــات أو ،ت ـــر اســـتخدام تكنولوجي ث

اســـتخدام شـــبكة أنوأكــدت نتـــائج الدراســـة علـــى ،واالتصــاالت علـــى نتـــائج الـــتعلم لمـــادة المحاســـبة Shih , And (وقامـت دراسـة ،العملية التعليمية يعتبر ضروري لتحسين نتائج التعلم فيالويب

others ,2002 ( بتحليــل العالقـــة بـــين تحصــيل الطـــالب واســـتراتيجيات الــتعلم وأنمـــاط الـــتعلم، تؤثر التيمعرفة استراتيجيات وأنماط التعلم بيئة التعلم القائم على الويب ل فيوخصائص الطالب

اسـتخدام ب فعاليـة الـتعلم إلـى )٢٠٠٥ ،الزعـانين(دراسـة أشـارت نتـائجكمـا ،على التحصـيل العلميوضـرورة االتجـاه نحـو لدى الطلبـة االلكترونيتحسين بعض مهارات التعليم في الويب على القائم

قائم على الكترونيتحليل محتوى ) Nathan , 2001(وتناولت دراسة ،هذا األسلوب من التعلم ،الــتعلم القــائم علــى الويــبالطلبــة وتعليقــاتهم حــول أراءمعرفــة إلــىوهــدفت الدراســة ،شــبكة الويــب

حول التعلم بهـذه الطريقـة لمـا يحتـوى مـن ن الطالب عبروا عن ارتياحهم بأنتائج الدراسة وأظهرت .تقديم المحتوى فيوسائل تفاعلية

يعمـل علــى نقـل محــور الــذيتجاهـات التربويــة المعاصـرة علــى مبـدأ تفريــد التعلـيم تؤكـد االليكشـف عـن ،المـتعلم نفسـه ويسـلط الضـوء عليـه إلـىاهتمام العمليـة التعليميـة مـن المـادة الدراسـية

ن لكــل طالــب نمطــه أحيــث ،ميولــه واســتعداداته وقدراتــه ومهاراتــه الذاتيــة ونمــط الــتعلم الخــاص بــه .)٢٠٠٩ ،جامع( اآلخرينيختلف عن أنماط تعلم الذيالتعلم فيوبه الخاص وأسل

حيـث يعنــى الــذاتيمفهـوم الـتعلم أســاسبنــاء بـرامج الـتعلم عــن بعـد علـى إسـتراتيجيةتقـوم حيـث يحـدد الخطـط التعليميـة المناسـبة ،وأهدافـهضوء حاجاتـه فيعملية يبدأها المتعلم بنفسه نهأ

مـن خـالل اختبـارات الـتعلم الـذاتي ويتنـاول مفهـوم الـتعلم الـذاتي نفسـه له ويقوم بتقييم مدى تقدمـه بن تتناسـب مـع أتكون ذات أهداف سـلوكية محـددة و نأتهيئة مواقف تعليمية روعي عند تصميمها

برنامج التعلم عن بعد علـى حسـب سـرعته وقدرتـه الذاتيـة فيويقوم المتعلم بالسير ،قدرات المتعلم .)٢٠٠٤ ،فيمصط( وان يقوم نتائج تعلمه

التـيمجال التربيـة والتعلـيم فيالتعليم المفرد احد االتجاهات الحديثة أو الذاتيالتعلم ديعالمسـتند التقليـدييتطلب التحول بالمناهج من االتجـاه األمروبناء عليه فان ،ينادى بها التربويون

إلـىالمعلومـات المطلوبـة ينالمتعلمـتلقـين فـينظام يقوم علـى المعلـم وجهـده وبخاصـة إلىساسا أـــى اســـتثارة دوافـــع الفـــرد الـــتعلم فـــيالبحـــث واالكتشـــاف واعتمـــاده علـــى نفســـه إلـــىنظـــام يقـــوم عل

.)٢٠٠٠ ،الهابس وآخرون(من جانب المهتمـين كبروقتنا الحاضر االهتمام األ فيينال هذا النمط من التعليم والتعلم

تدعم النظرية القائلة بان الـتعلم التيالكثير من األدلة بتعديل األساليب التعليمية وتحسينها وهناك ن التعلم يحدث علـى نحـو أفضـل عنـدما يـتعلم كـل فـرد وفقـا أيحققه المتعلمون بأنفسهم و أنينبغي

.لمعدل التعلم الخاص بهمن أهم أساليب الـتعلم التـي تتـيح توظيـف مهـارات الـتعلم بفاعليـة عاليـة ممـا الذاتيالتعلم

وتزويـــده بســـالح هـــام يمكنـــه مـــن اســـتيعاب ،اإلنســـان ســـلوكيا ومعرفيـــا ووجـــدانيا تطـــويريســـهم فـــي وهو نمط من أنماط التعلم الذي نعلم فيـه التلميـذ كيـف يـتعلم مـا يريـد هـو ،معطيات العصر القادم

يتميــز بهــا عــن غيــره مــن التــيالــتعلم الــذاتي بمجموعــة مــن الخصــائص يتميــز و ،بنفســه أن يتعلمــه :)٢٠٠٥ ،عامر( لتعلم ومن أهم هذه الخصائصا أساليب .إتقان المتعلم للمادة التعليمية •

.يجابية وتفاعل المتعلم واثارتهإ •

.التعزيز الفوري والتغذية المرتدة •

.التوجيه الذاتي للمتعلم والقدرة على اتخاذ القرار •

.التقويم الذاتي للمتعلم •

.مراعاة الخطو الذاتي للمتعلم •

يســاعد علــى تربيــة الشخصــية علــى القــدرة علــى مواكبــة عمليــة التقــدم لــذاتياالــتعلم أســلوبن إويتطلــب علــى ذلــك زيــادة خبــرات الفــرد ورفــع ،واســتيعاب التطــورات العلميــة والتكنولــوجي المعرفــي

علــى المعلومــات الحصــول فــيتربيتــه علــى االعتمــاد علــى الــنفس فــيحصــيلته المعرفيــة ويســاهم حيـث يـرتبط الـتعلم الـذاتي بتنميـة قـدرة الفـرد علـى الـتعلم المسـتمر ،هاوالمعارف والقدرة على توظيف

: تعلم الذاتي عدة مميزات منهالفال ،مدى الحياةتميـزه عـن التـينمو يؤهـل لـه الفـروق الفرديـة أقصى إلىيطور عملية التعلم بحيث يصل •

.غيره من المتعلمين

.عملية التعلم أهدافيطور •

.واألهدافالمواد التعليمية والنشاطات فيين من خالل التنوع يوفر دافعية قوية للمتعلم •

إلـــىويتولـــد فيـــه الميـــل يعـــود المـــتعلم علـــى االعتمـــاد علـــى الـــنفس فتقـــوى بـــذلك شخصـــيته • .االبتكار

االيجــابي األثــريعــود المتعلمــين علــى مواجهــة المشــاكل والعمــل علــى حلهــا ممــا يكــون لــه • .على نمو الطالب

.الجماعييالزم التعليم الذيالتكرار الممل يساعد على التغلب على •

.التعلم لدى المتعلمين ت المختلفة للتعلم ويحدد مستوياتالسرعا يالءم • التـي )٢٠٠٢ ،عبـد الـرحيم(التعلم الذاتي منهـا دراسـة دراسات والبحوث تناولت عديد من ال

ب المرحلـة الثانويـة عـن لـدى طـال الـذاتيتنمية االتجاه نحو الـتعلم إمكانيةالكشف عن إلىهدفت فــيعلــى التحصــيل الدراســي الموقــعهــذا وتــأثير اآللــيباســتخدام الحاســب تعليمــيطريــق برنــامج

كــل مــن االتجــاه نحــو فــيوالكشــف عــن الفــروق بــين الجنســين ،الثــانوي األولمــادة الجبــر للصــف .والتحصيل الدراسي الذاتيالتعلم

كشـــف عـــن مســـتوى القابليـــة للـــتعلم الـــذاتي للطـــالب ال )٢٠٠١ ،المقـــدم وآخـــرون(تناولـــت دراســـة للـــتعلم أيضــاوالكشــف عــن مســتوى القابليــة ،)نـــوعى – أدبــي –علمــي (المعلمــين بكليــات التربيــة

). رابعة –ثانية ثالثة –أولى(للطالب المعلمين وفقا لسنوات الدراسة الذاتيالمتعـــددة فـــي تنميـــة دراســـة فاعليـــة الوســـائط إلـــى )٢٠٠٥ ،عبـــد الســـالم(هـــدفت دراســـة

التـدريبي بواسـطة الوسـائط المتعـددة الموقـعفعاليـة إلـىوأشـارت النتـائج ،االتجاه نحو التعلم الذاتيلتنميــة مهــارات المعلوماتيــة واالتصــاالت واالتجــاه نحــو الــتعلم الــذاتي لــدى المعلمــين المتــدربين مــن

در وأدوات التعلم وتنوع األنشـطة خالل وضع المعلمين في ظروف التعلم المناسبة مع توفير مصاقيــاس فعاليــة برنــامج إلــى )٢٠٠٤ ،عراقــى(وســعت دراســة ،ةالتدريبيــة واعطــاء الفرصــة للممارســ

اتجــــاه التالميــــذ تنميــــة فــــيقــــائم علــــى مــــدخل حــــل المشــــكالت الرياضــــية مفتوحــــة النهايــــة إثرائــــي ،الهــــادي(دراســــة هــــدفتو ،الــــذاتينحــــو الــــتعلم اإلعداديــــةالرياضــــيات بالمرحلــــة فــــيالموهــــوبين

تحديـد مـدى فاعليـة اسـتخدام الوسـائط المتعـددة الكمبيوتريـة فـي تنميـة مهـارات الـتعلم إلى )٢٠٠٣

ضرورة اشتراك التالميذ في العملية التعليميـة ممـا يسـاعد علـي تنميـة كما أوصت الدراسة ب ،الذاتي .مهارات التعلم الذاتي

: يمكن استخالص ما يليالسابقة من خالل العرض السابق للدراسات والبحوث .كمتغير مستقلالويب المواقع القائمة علىباستخدام التعلم الدراسات السابقة تناولت •

فـيالمواقع القائمة علـى الويـب باستخدام التعلم أهميةنتائج الدراسات السابقة على أكدت • .ئج التعلماستخدام التعلم القائم على الويب في تحسين نتاالعملية التعليمية

.تعديل األساليب التعليمية وتحسينهافي الذاتيالتعلم أهميةعلى التأكيد •لمـا لـه مـن فوائـد كثيـرة وهائلـة المواقـع القائمـة علـى الويـبباسـتخدام �الـتعلممما سبق يتضح أهميـة

مـن الـتعلم بفعاليـة وتزويـدهم بوجهـات نظـر الطـالبحيـث يعمـل علـى تمكـن العملية التعليميـة في .التعليم فيوتوفير المرونة متعددة

)٢٠٠٥ ،العاشــــر للجمعيــــة المصــــرية لتكنولوجيــــا التعلــــيم الســــنوي العلمــــيالمــــؤتمر (ى فقــــد أوصــــ فــيالمســتحدثات التكنولوجيــة واالتجاهــات العالميــة المعاصــرة وامكانيــاتبمميــزات اإلفــادةبضــرورة

المتمركز حول المعلم التقليدين التعليم بهدف تطوير التعليم والتحول م ،االلكترونيمجال التعليم المــؤتمر الثــامن للجمعيــة المصــرية ( أوصــىكمــا ،المتمركــز حــول المــتعلم االلكترونــيالتعلــيم إلــى

المـــوارد المتاحـــة عبـــر إلـــىالوصـــول فـــيشـــبكة الويـــب أهميـــةعلـــى )٢٠٠١ ،لتكنولوجيـــا التعلـــيم .ادل اآلراء واألفكار والمشاركةتحققها والتي تسمح بتب التيومدى التفاعلية ،الشبكة

ولما كان من الضروري أن تساير العملية التعليمية تغيرات وتطورات هذا العصر فقد ظهر العديد مــن الممارســات التربويــة التــي تؤكــد علــى مبــدأ الــتعلم الــذاتي فــي مواجهــة التحــديات الناجمــة عــن

،عبـد الجـواد( .ا العصر المتغير المتناميالتعليم في هذ إلىوالحاجة المستمرة ،االنفجار المعرفي٢٠٠٣( المواقــع اســتخدام �عليــةاعلــى ف أجمعــتالدراســات والبحـوث إنمــن العــرض الســابق يالحـظ

كليـــة فــيالباحــث وكــذلك مــن خــالل عمـــل ،وفقـــا النظريــة البنائيــة والســـلوكية القائمــة علــى الويــبمقــرر (المقــررات الدراســية بعــض ي جامعــة بنهــا ضــعف مســتويات الطــالب فــ –النوعيــة التربيــة

حيـث ال يـتمكن الطـالب الطالب في المجموعة العمليـة الواحـدة أعدادنظرا لزيادة )قواعد البياناتالــتعلم تنميــة فــي التقليديــةوعــدم فاعليــة األســاليب خاصــة مــع تزايــد عــددهم المقــررمــن اســتيعاب

فـي القائمـة علـى الويـب المواقـعانيـات لذلك يـرى الباحـث مـن الضـروري االسـتفادة مـن إمك ،الذاتيالطـرق التقليديـة وتحسـين فـيتواجـه الطـالب التـيالعملية التعليمية وذلك للتغلب على الصعوبات

.التعلم الذاتي لديهم توتنمية مهارا اتجاهاتهم نحوها

:البحثأسئلة

:اآلتيعن السؤال اإلجابةمعالجة مشكلة البحث من خالل يمكن

علــى الويــب وفــق النظريــة البنائيــة والســلوكية فــي مخدام موقــع قــائفاعليــة اســتمــا

ويتفـرع مـن تنمية مهارات الـتعلم الـذاتي واالتجـاه نحـوه لـدى طـالب تكنولوجيـا التعلـيم

:الفرعية اآلتية األسئلةالرئيسي السؤالهذا ــذاتي المطلــوب تنميتهــا لــدى طــالب -١ ــتعلم ال ــيممــا مهــارات ال ربيــةكليــة التب تكنولوجيــا التعل

؟ جامعة بنها –النوعية

تنميـــة فـــي النظريـــة البنائيـــة والســـلوكية وفـــقالويـــب قـــائم علـــى اســـتخدام موقـــع ةـليـــعفامـــا -٢ –النوعيـة كليـة التربيـةتكنولوجيـا التعلـيم بلـدى طـالب لـدى طـالب مهـارات الـتعلم الـذاتي

؟ جامعة بنهااسـتخدام نحـو جامعـة بنهـا –ة النوعيـ تكنولوجيـا التعلـيم بكليـة التربيـةما اتجاهـات طـالب -٣

النظرية البنائية والسلوكية ؟وفق بـويـالقائم على الويب موقع

:البحثداف أه على النظرية البنائية والسـلوكية وفق الويب على قائم موقع استخدامالوقوف على فاعلية -١

لتربيــةكليــة اتكنولوجيــا التعلــيم بلــدى طــالب الــتعلم الــذاتي لــدى طــالب مهــارات فــي تنميــة .جامعة بنها –النوعية

النظرية البنائية والسلوكية وفق الويب القائمقائم على موقعاستخدام الوقوف على فاعلية -٢ –النوعيـــة كليـــة التربيـــةتكنولوجيـــا التعلـــيم بلـــدى طـــالب لـــدى طـــالبفـــي تنميـــة االتجـــاه

.جامعة بنها

.الوقت الذي يريده فيتعلمه تحقيق مبدأ التعلم الذاتي حيث يقوم الطالب باختيار ما ي -٣

:أهمية البحث :اآلتيأهمية البحث في ظهرتفــي النظريــة البنائيــة والســلوكية وفــقالويــب قــائم علــىموقــع �اســتخدامعليــة اعــن ف الكشــف -١

.الذاتي التعلممهارات تنمية

مهـــارات لتنميـــة جامعـــة بنهـــا –النوعيـــة كليـــة التربيـــةب تكنولوجيـــا التعلـــيم طـــالبمســـاعدة -٢ .علم الذاتي لديهمالت

لـدى النظريـة البنائيـة والسـلوكية وفـق الويـبقـائم علـى موقـع اسـتخدام تنمية االتجـاه نحـو -٣ .جامعة بنها –النوعية كلية التربيةتكنولوجيا التعليم بلدى طالب طالب

فـــي تـــدريس النظريـــة البنائيـــة والســـلوكية وفـــق الويـــبقـــائم علـــى موقـــع اســـتخدام توظيـــف -٤ .ترونيةات اإللكمقرر ال

فـــي العمليـــة النظريـــة البنائيـــة والســـلوكية وفـــقالويـــب علـــى قـــائمموقـــع اســـتخدام ضـــرورة -٥ .التعليمية لتحقيق التعلم المستمر

: حدود البحث :بالحدود اآلتية التزم البحث

تكنولوجيــاشــعبة الثالثــةالفرقــة طـالبعلــى عينــة مــن البحـث تقتصــر ا: بشــريةالحــدود ال -١ .جامعة بنها –النوعية كلية التربيةب

وتشـــمل قواعـــد البيانـــات إدارةعلـــى مقـــرر الحاليـــة البحـــث قتصـــري :الموضـــوعيةحـــدود ال -٢ - Data baseمفـاهيم أساسـية فـي قواعـد البيانـات :الوحدة األولـى( الموضوعات اآلتية

.)الجداول واالستعالمات :الوحدة الثالثة -Accessالتعامل مع برنامج :الوحدة الثانية .بكلية التربية النوعية جامعة بنها اآلليالحاسب أجهزةمعمل : ةحدود مكاني -٣ .٢٠١٢/٢٠١٣للعام الدراسي الثانيالفصل الدراسي :حدود زمنية -٤

:أدوات البحث :اآلتيةاألدوات واستخدام قام الباحث بإعداد

.م مهارات التعلم الذاتييبطاقة تقي -١

.مقياس االتجاه نحو استخدام موقع عبر الويب -٢

�:ة التجـريـبـيــةالمعالج مادة �نحــو واالتجــاه الــذاتيالــتعلم تمهــاراتنميــة إلــىهــدف ) مــن إعــداد الباحــث(موقــع الويــب

عــدة بــرامج تســاهم فــي تحقيــق تصــميم تعليمــي مناســب لطبيعــة الــتعلم تــم بنــاؤه باســتخدام .الويــبــــامج فوتوشــــوب ،ولطبيعــــة المتعلمــــين ــــامج ،)Photoshop cs2(مثــــل اســــتخدام برن ــــمبرن دري

جانب برمجة إلى، مع برامج الصوتيات، هذا )Flash(وبرنامج فالش ،)Dream waver(ويفرفـي تصـميم وبنـاء MYSQLالتـي اسـتخدمت مـع لغـة PHPبعض الصـفحات باسـتخدام لغـة الــ البيانـات للموقع علـى يةوتحتوى الصفحة الرئيس .Data baseالصفحات مع نظم قواعد البيانات

منتـدى الطـالب إلتاحـة الفرصـة ،وملفـات الفيـديو ،بـالموقعوالتعليمـات الخاصـة ،األساسية للبحـثكمــا تحتــوى علــى الجــزء الخــاص ،للتفاعــل بــين الطــالب والمعلــم وبــين الطــالب وبعضــهم الــبعض

لســـهولة بحـــث المتعلمـــين عـــن أي معلومـــات يرغبـــون فـــي الحصـــول ) Google( بمحـــرك البحـــثموقع على شريط أعلـى الصـفحة موجـود فـي جميـع صـفحات كما يحتوى ال ،عليها خاصة بالمقرر

.الموقع

:وتحتوى القائمة الرئيسة للموقع على .الصفحة الرئيسة •

– الموقـعتحتوى هذه الصفحة على الهدف العام من :الموقعنبذه مختصرة عن • ،تصميم الموقـع(التي تم استخدامها في المواقعو – الموقعوالفئة المستهدفة من

.)االختبارتصميم

الموقـعتحتـوى هـذه الصـفحة علـى األهـداف التعليميـة مـن دراسـة :الموقعأهداف • .القائم على الويب

تحتـــوى هـــذه الصـــفحة علـــى عنـــاوين الوحـــدات الخاصـــة بـــالمحتوى :الموقـــعمحتـــوى • :تحتوى كل وحدة على ،وهى ثالث وحدات تعليمية للموقعالتعليمي

.أهداف الوحدة -

.موضوعات الوحدة -

.أنشطة الوحدة -

.التقويم الخاص بالوحدة -

الموقعتحتـــــوى هـــــذه الصـــــفحة علـــــى األنشـــــطة التعليميـــــة الخاصـــــة بـــــ :األنشـــــطة • .التعليمي

هـــو االختبـــار الخـــاص بـــالمقرر وال يـــتم دخـــول الطالـــب للتقـــويم إال بعـــد :التقـــويم • .إدخال اسم المستخدم وكلمة المرور

مواقــــع الهامــــة فــــي مجــــال تحتــــوى هــــذه الصــــفحة علــــى بعــــض ال :مواقــــع هامــــة • .تكنولوجيا التعليم والتي تهم المتعلمين

:منـهـج البـحــث :يـالـالحث ـع البحــيتب

ــــالمنهـــ اإلطـــالع علـــى الدراســـات جمـــع البيانـــات وتحليلهـــا مـــن خـــالل إلـــىهـــدف :يـج الوصف

.التعلم الذاتيو ،الويب علىوالبحوث السابقة المرتبطة بالتعلم القائم

:يـالتجريب ةشب جـالمنه

فيعلى النظرية البنائية والسلوكية قائمالويب موقع عبرباستخدام التعلمعن فاعلية كشفلل - .جامعة بنها –كلية التربية النوعية ب تكنولوجيا التعليملدى طالب التعلم الذاتي مهارات تنمية

التعلم عبر نحو جامعة بنها –النوعية تكنولوجيا التعليم بكلية التربية طالباتجاه عن كشف ال- .الويب القائم على النظرية البنائية والسلوكية

:إجراءات البـحث

باسـتخدام التعلم بـوالمرتبطـة البحـثالمتعلقـة بموضـوع والدراسـات األدبيـات على اإلطالع -١ .التعلم عبر الويب القائم على النظرية البنائية والسلوكية

.قواعد البيانات ةإدار لمادة التعليميتطوير المحتوى -٢

:بناء أدوات البحث -٣

.الذاتيم مهارات التعلم يبطاقة تقي . أ

.مقياس االتجاه نحو الويب . ب

وعمـــل التعـــديالت عـــرض األدوات الســـابقة علـــى مجموعـــة مـــن المحكمـــين إلبـــداء الـــرأي -٤ .المطلوبة

.والصدق ووضعها بصورتها النهائيةالسابقة وحساب معامالت الثبات األدواتضبط -٥ عبرتدرس بالتعلم القائم حداهما تجريبية إ :مجموعتين إلىوتقسيمها عينة البحثاختيار -٦

.واألخرى ضابطة تدرس بالطريقة التقليدية ،الويبمقيــاس االتجــاه نحــو الــتعلم –بطاقــة تقــيم مهــارات الــتعلم الــذاتي( تطبيــق أدوات البحــث -٧

.على مجموعتي البحث) القائم على الويب .ا حصائيإومعالجتها لنتائج رصد ا -٨ .وضع التوصيات والمقترحات -٩

-:مـصطلحـات البـحــــث

:ةـالفاعليالذي يمكن أن تحدثه المعالجة التجريبيـة باعتبارهـا متغيـرا مسـتقال فـي أحـد المتغيـرات مدى األثر

)٢٠٠٣ ،شحاتة وآخرون(. التابعة .فق مع طبيعة البحثويتبنى البحث الحالي هذا التعريف نظرا ألنه يت

هن تحدثــأيمكــن الــذي األثــرمســتويات أعلــى ائيــا جر إالفاعليــة يقصــد بهــا أن الحــاليويــرى البحــث التجريبيةالمعالجة

:بـويـال قائم علىموقع ، يقـدم للمــتعلم وفقـا للطلــب ،للتعلـيم عــن بعـد تفـاعلينظــام بأنـه )٣: ٢٠٠٥ ،عبـد الحميــد(يعرفـه

بواســطة صــفحات نيــة رقميــة متكاملــة تســتهدف بنــاء المقــررات وتوصــيلها ويعتمــد علــى بيئــة الكترو .دراة المصادر والعمليات وتقويمهاإ ،واإلرشاد والتوجيه وتنظيم االختبارات ،الويب

برامج المقـررات التعليميـة عـن بعـد عبـر صـفحات إتاحة بأنه) ٩٥ :٢٠٠٥ ،الهادي( إليهويشير و المتــدرب منفصــلين أعلــى الويــب عنــدما يكــون المعلــم والطالــب الويــب وتتواجــد بيئــة الــتعلم القــائم

.عن بعضهما

:يـذاتـالم ـالتعليقــوم فيــه الفــرد بــالمرور بنفســه علــى المواقــف الــذياألســلوب )١٩ :٢٠٠٥ ،عــامر(يشــير إليــه

التعليميــة المختلفــة الكتشــاف المعلومــات واالتجاهــات والمهــارات بحيــث ينتقــل محــور االهتمــام مــن .المتعلم إلىعلم الم

التعلــيم المتمركــز حــول أســاستكنولوجيــا للتعلــيم تقــوم علــى بأنــه )٣٨٩: ٢٠٠٣ ،خمــيس(ويــرى ،وشـروطه مـن حيـث الحريـة والمسـئولية الكاملـة عـن المـتعلم الفـرديالتعلـيم مبـادئالمتعلم وتطبق

ـــذاتي والخطـــو ـــذاتي والتوجيـــه ال ـــذاتيوالتقـــويم ،الذاتيـــة واإلدارة ،ال يـــتحكم المـــتعلم بشـــكل حيـــث ،الالـتعلم باسـتخدام فـيحسـب قدرتـه وسـرعته الخاصـة اختيـار التعلـيم المناسـب لـه فيمستقل وكامل

.برامج تعليمية مصممة لهذا الغرض

مجموعة اإلجراءات :الحاليوفقا للبحث إجرائيامهارات التعلم الذاتي الباحث يعرف

التي تساعده أثناء التعلم ذاتيا؛ والتي ال يتم التعلم والممارسات والعمليات العقلية لدي المتعلم و ،مهارات المشاركة بالرأي الذاتي بدون التمكن منها كما يمكن إكسابها أو تنميتها لدى المتعلم مثل

.االستعداد للتعلم ،التقويم الذاتي

:ريظاإلطار الن :ينمن مصدر البحث الهذاشتق اإلطار النظري

.وفق النظرية السلوكية والبنائية الويب على قائملابالتعلم ارتبط :أولها •

.بالتعلم الذاتييتعلق : الثاني •

:والسلوكية البنائيةالقائم على الويب وفق النظرية التعلم أوال ـ

،عبد الحميد( عديد من التعريفات منهاظهر :القائم على الويبتعريف التعلم ١-١

Trombly, And others,2003، Kjeldsen, And ،٢٠٠٦ ،احمد، ٢٠٠٥

others,2003، Henke, 2001 ( آلتيا ىتركز عل هابأغل وكانت : تفاعلي للتعليم عن بعد يعتمد على بيئة الكترونية رقمية متكاملة تستهدف بناء نظامأنه •

المقررات وتوصيلها بواسطة صفحات الويب واإلرشاد والتوجيه وتنظيم االختبارات وادارة .عمليات وتقويمهاالمصادر وال

تعلم الكتروني يعتمد على المعلوماتية وتكنولوجيـا االتصـاالت فـي نشـر المعرفـة واكتسـاب • .المهارات باستخدام االنترنت كوسيط تعليمي

قـائم علـى التفاعـل بـين المـتعلم وموضـوع الـتعلم إمـا عـن طريـق االتصـال المتـزامن أو أنه • .صورة كلية أو جزئية عبر االنترنت واالنترانتيتم تلقيه سواء ب ،االتصال غير المتزامن

يعتمد بصورة كلية أو جزئيـة علـى المـواد والتطبيقـات أو االتصـاالت التـي يـتم تلقيهـا عبـر • .wwwالشبكة العالمية

ابتكـــار بيئـــة تعلـــم فـــيبـــرامج تعليميـــة متعـــددة الوســـائط تســـتخدم مصـــادر الشـــبكة العالميـــة • .ية التعلمهادفة حيث يتم تعزيز وتدعيم عمل

:بأنهالويب على قائمالالسابقة يستخلص الباحث تعريف التعلم النقاطمن خالل

،الحديثــة التفاعليــةالرقميــة هــو الــتعلم مــن خــالل الوســائط االلكترونيــة الــذي يعتمــد علــى التقنيــات .ويتمركز هذا النوع من التعلم حول المتعلم ويتجاوز حدود الزمان والمكان

:الويب قائم موقع علممزايا الت ٢-١كل من لتعلم القائم على الويب كما ذكرها التي يتسم بها اميزات مهناك عديد من ال

)(Caroline Howard, Karen Schenk, Richard Discenza , 2004 - Fay Sudweeks , 2003 - Younghee Woo , Thomas C. Reeves , 2007

CHUMLEY-JONES, And others , 2002 ( تي تتمثل فيما يليوال:

ــتعلم التعــاوني الجمــاعي نظــرا لكثــرة المعلومــات -١ ــتعلم القــائم علــى الويــب علــى ال يســاعد ال .المتوفرة عبر صفحات الويب

.الحصول على المعلومات من مختلف أنحاء العالم -٢ .يساعد على توفير أكثر من طريقة في التدريس -٣

ــــــة واالجتمــــــن لطــــــالبايمكــــــن -٤ ــــــق المراســــــلة تجــــــاوز عــــــزلتهم الجغرافي ــــــة عــــــن طري ماعي .االلكترونية

.تكلفة أقليساعد التعلم القائم على الويب على االتصال بالعالم بأسرع وقت وب -٥

تعزيــــز العمــــل الجمــــاعي فــــالتعلم القــــائم علــــى الويــــب يســــهل االتصــــال بــــين أفــــراد النظــــام -٦ .التعليمي الواحد

الــدوريات –قواعــد البيانـات – الكتــب االلكترونيـة( تـوافر العديــد مـن مصــادر المعلومـات -٧ .)الموسوعات –

.إمكانية تحديث المحتوى -٨

.إمكانية البحث عن المعلومات -٩

عملية التعلم لما لـه مـن مزايـا عديـدة في مهمادورا يؤديالتعلم القائم على الويب أنيرى الباحث ، وتحفيــز المحتــوىليــة التفاعــل بــين الطالــب و نــه يشــجع التفاعــل بــين المتعلمــين وتســهيل عمأحيــث

وتقـــديم المســـاعدة أثنـــاء الـــتعلم وتـــوفير التغذيـــة الراجعـــة ممـــا يعمـــل علـــى ،المتعلمـــين علـــى الـــتعلم .تحسين النتائج التعليمية

: الويب قائمموقع التعلم مزايامما سبق الباحث ويستخلص

.تعزيز التعلم •

.يمكن المتعلمين من البحث عن المعلومات •

.سهولة تحديث المحتوى •

.تقييم الطالب بشكل تفاعلي •

.المرونة في الوقت •

.القدرة على تكرار األنشطة •

.تعدد طرق التقييم •

.تشجيع التعلم النشط •

:القائم على الويبأهمية التعلم ٣-١ :ما يلىفي )Marom, And others, 2005(لتعلم القائم على الويب كما ذكرها تتمثل أهمية ا

.إليها تنوع مصادر التعلم وسهولة الوصول -

.توفير الوقت والجهد والمال -

.توفير أدوات اتصال وتفاعل متنوعة -

.المرونة في عملية التعلم -

التعامل مع المقررات والمنـاهج الدراسـية دون االعتمـاد علـى المعلـم إال فـي حـدود التوجيـه - .واإلرشاد

.يةتلبية حاجات التعليم المفتوح والتعليم عن بعد لتجاوز بعد المشكالت التعليم -

.االستفادة من شبكة الويب من خالل مصادر التعلم المتاحة عليها في دول أخرى -

زيــادة إلــىيـرى الباحــث أن الــتعلم القــائم علــى الويــب يــوفر إمكانيــة تعزيــز عمليــة الــتعلم ممــا يــؤدى المحتوى دون قيود الزمان والمكـان ممـا إلىتحسين النتائج التعليمية حيث يمكن للطالب الوصول

أن التعلم القائم على الويب يعمل على التحسين المستمر للبيئة التعليمية كما ،ل عملية التعلميسهكما يساعدهم على تنميـة مهـارات ،حيث يمكن الطالب من القيام بدور نشط في العملية التعليمية

.التفكير

: الويبعلى قائمالموقع خصائص التعلم ٤-١مجموعـة مـن الخصـائص التـي تميـزه عـن غيـرة مــن الويـب ئم علـىقـاباسـتخدام موقـع للـتعلم القـائم

-Kearsley2000- ٢٠٠٥،الدين زين -٢٠٠٥،عبد الحميد(أشكال التعلم وهى كما يحددها Hirumi, 2002(

النظريـة البنائيــة والســلوكيةعلــى قـائم باسـتخدام موقــع عبـر الويــب يقــدم الــتعلم: التفاعليـة -١ممـا يجعـل العمليـة التعليميـة أكثـر جـودة وجاذبيـة، حيـث مستويات متعددة مـن التفاعليـة،

يتفاعـل المتعلمـون فيمــا بيـنهم وبصــورة متبادلـة، وكــذلك يتفاعـل المتعلمــون مـع المعلمــين، .باإلضافة إلي تفاعلهم مع باقي عناصر المنظومة التعليمية

وقـت اى فـييرغـب فيهـا، التيحيث بإمكان المتعلم الحصول على المعلومات : المرونة -٢ .اى مكان يناسبه فيو

، ممـا يجعلهـا هحيث يوظـف المـتعلم المسـتحدثات التكنولوجيـة فـي عمليـة تعليمـ :الفاعلية -٣ .أكثر تأثيرا وفاعلية

التقيـــد التصـــال دون للـــتعلم واالوســـائل التكنولوجيـــة الحديثـــة طـــرق أتاحـــتحيـــث :اإلتاحـــة -٤ى الويــــب فرصــــة لتخطــــى ، وبــــذلك أصــــبح الـــتعلم القــــائم علــــبـــالحواجز الزمنيــــة والمكانيــــة

الحواجز الزمنية والمكانية، والوصول إلـي المعلومـة أينمـا كـان موقعهـا، وبـذلك يـتم تـوفير .في تعلمه دون االنقطاع عن عمله راالستمرا فيفرص تعليمية لمن يرغب

حيــث يقــدم الــتعلم القــائم علــى الويــب بيئــة تعلــم متنوعــة، يجــد فيهــا كــل مــتعلم مــا : التنــوع -٥يــوفر وســائل متنوعــة تقابــل احتياجــات كــل مــتعلم، ومســتوى أدائــه، وتتعــدد يناســبه حيــث

وســائل تقــديم المحتــوى، وتتعــدد البــدائل المتاحــة أمــام المــتعلم، ويســاعد ذلــك التنــوع علــى .إثراء العملية التعليمية، ويستثير القدرات المعرفية للمتعلمين

ى الويـب أشـكال متنوعـة مـن التغذيـة يوفر التعلم القائم علـ: توفير التغذية الرجعة والدعم -٦الراجعة، وأساليب الدعم، التي تساعد المتعلم علي التقدم فـي تعلمـه بتفـوق، وكـذلك يـوفر

.الحوافز، ويشجع علي التواصل بين عناصر منظومة التعليميةيتـــوافر فـــي الـــتعلم القـــائم علـــى الويـــب مجموعـــة متنوعـــة مـــن : وفـــرة مصـــادر المعلومـــات -٧

، " "E-Bookالمتجـــــددة باســـــتمرار، مثـــــل الكتـــــب اإللكترونيـــــة مصـــــادر المعلومـــــاتـــــــــــــــــدوريات ـــــــــــــــــات "Periodicals"وال الموســـــــــــــــــوعات " "Databases، وقواعـــــــــــــــــد البيان

"Encyclopedias"المواقع التعليمية ،"Educational Sites" . حيـث يختـار المـتعلم المحتـوى المناسـب لقدراتـه وخبراتـه السـابقة، :مراعاة الفروق الفرديـة -٨

فــيأن المــتعلم يتقــدم إلــىدون التقيــد بــالمتعلمين أو المتــدربين اآلخــرين، باإلضــافة وذلــكتتوافـق التـيعملية تعلمـه وفقـا لقدراتـه الذاتيـة وسـرعته، وكـذلك يختـار األنشـطة التعليميـة

.مع رغباته وقدراتهع مـــ يعـــزز الـــتعلم القـــائم علـــى الويـــب إمكانيـــة التعـــاون بـــين المتعلمـــين بعضـــهم :التعـــاون -٩

البعض، وكذلك التعاون بين المـتعلم والمعلـم فـي أي مع بعض، وبين المعلمين بعضهمال .مكان

إعــــداد جيــــل مــــن المعلمــــين فــــييســــاعد الــــتعلم القــــائم علــــى الويــــب : تنميــــة المهــــارات - ١٠والمتعلمين قادرين على التعامل مع المستحدثات التكنولوجية بفاعليـة، ويمتلكـون مهـارات

واالستفادة منها بأقصى درجة ،نشر الثقافة التكنولوجية في المجتمعتؤهلهم ل تيالالعصر .ةممكن

للقبـــول فـــي مختلـــف ا يـــوفر الـــتعلم القـــائم علـــى الويـــب فرصـــ: تنـــوع الفـــرص التعليميـــة - ١١ـــي الســـفر ـــك دون الحاجـــة إل ـــي مســـتوي العـــالم، وذل ـــة والجامعـــات عل المؤسســـات التعليمي

.ماكنواإلقامة، أي أنه تجاوز عقبات محدودية األفـي خـارج أوقـات العمـل حتـىالمعلـم إلـىيسـهل الوصـول :المعلـم إلـىول سهولة الوص - ١٢

للمعلــــم مــــن خــــالل البريــــد هالرســــمية، ألن المــــتعلم أصــــبح بمقــــدوره أن يرســــل استفســــارات، وهذا يتناسب مع الذين تتعارض ساعات عملهم مـع الجـدول الزمنـي للمعلـم، اإللكتروني

.ال يحتمل تأجيلهاأو في حالة وجود استفسارات و

:منها يرى الباحث أن التعلم القائم على الويب ينبغي أن يتوافر به مجموعة من الخصائص

.مراعاة الفروق الفردية •

.تنوع المصادر التعليمية •

.التحكم الذاتي في عملية التعلم •

.المرونة •

.التعليمي الموقعالتفاعل مع •

.توفير التغذية الراجعة •

:النظرية البنائية والسلوكية وفقالويب على قائمالموقع متطلبات التعلم ٥-١يرى الباحـث مـن خـالل اإلطـالع علـى الدراسـات والبحـوث المرتبطـة بـالتعلم القـائم علـى الويـب أن الـــتعلم القـــائم علـــى الويـــب يســـهم فـــي رفـــع مســـتوى الجـــودة فـــي العمليـــة التعليميـــة حيـــث يـــتم دمـــج

.ويعمل على تقليل التكلفة للعملية التعليمية ،عليميةالتكنولوجيا الحديثة في العملية الت –٢٠٠٥ ،عبـد الحميـد( يـذكرها كـل مـن المتطلبـاتيتطلب التعلم القائم على الويب مجموعة مـن

:في ثالث متطلبات رئيسية وهى )٢٠٠٤ ،سالم .مدخالت التعلم القائم على الويب -١ .عمليات التعلم القائم على الويب -٢

.ائم على الويبمخرجات التعلم الق -٣

:الويب قائمال معوقات انتشار التعلم ٦-١تعوق انتشاره ومن هذه المعوقات كما التييواجه التعلم القائم على الويب بعض المشكالت

:)٢٠٠١ ،الحيلة –٢٠٠٣ ،خميس(يوضحها .التكنولوجيا الحديثة المتقدمة باستخدامعدم اهتمام المتعلمين -١

وعدم استيعاب فكرة التعلم عن بعد األفراددى الكثير من ل التكنولوجي الوعيضعف -٢ .باستخدام الويب

.انتشار أنواع عديدة من الجرائم من خالل الويب -٣ .بعض الدول العربية فيعدم انتشار الكمبيوتر -٤

تخلف البنية التحتية لالتصاالت في الوطن العربي وعدم دخول الويب لبعض الدول -٥ .العربية

:يليما الويب قائم علىباستخدام موقع من معوقات انتشار التعلم يرى الباحث انه

.عدم قناعة الكثير بهذا النوع من التعليم �

.محدودية تغطية االنترنت في بعض المناطق والدول العربية �

.التكلفة المادية �

.ضرورة تدريب المتعلمين على هذا النوع من التعليم �

البنائيةللنظرية وفقا الويبعناصر برامج التعلم القائمة على ٧-١ :والسلوكية

� �

.التعليمي الموقعمكونات �

.المتعلم � .عنصر التفاعل �

.مصادر التعليم �

.عنصر اإلدارة �

.عنصر الدعم �

:التعليمية القائمة على الويب املواقعأسس تصميم ٨-١البنائيـة والسـلوكية للنظريـةوفقـا التعليميـة القائمـة علـى الويـب عالمواقـتعد عمليـة تصـميم

التقليـــدي كمـــا هـــو الموقـــعفلـــيس المقصـــود بـــالتعليم عبـــر الويـــب هـــو نقـــل ،مـــن العمليـــات المهمـــةالعديـــد مـــن النتـــائج إلـــىالشـــكل يـــؤدى فـــيفاالعتمـــاد علـــى مجـــرد التغييـــر ،ونضـــعه علـــى الشـــبكة

ومحتوياتـه علـى الشاشـة علـى شـكل الموقـعحيـث يظهـر ،العقيم يااللكترونمثل التصفح ،السلبيةفيجـب أن يؤخـذ ،صفحات مكتوبة يتصفحها المتعلم صفحة تلو األخرى األمر الذى يشـعره بالملـل

:التعليمية القائمة على الويب التالية المواقعاالعتبار أسس تصميم في .التوازن والتقارب • .اإليجاز •

.الوضوح وسهولة القراءة • .سهولة التجول واإلبحار • .تجنب كثرة المثيرات غير الهادفة • .ملفات منفصلة إلىتجزئة مكونات الصفحة • .الشكل الجمالي للصفحة • .إدارة الموقع • .توفير أداة تقييم • .أدوات التواصل • .التغذية المرتجعة •

ن أة يجـــب الويــب وفقــا للنظريــة البنائيــة والســلوكي مواقــع القــائم علـــىيــرى الباحــث عنــد تصــميم و :يراعى النقاط التالية عند التصميم وهى

.تحليل االحتياجات التعليمية •

.تحديد األهداف التعليمية •

.المتعلمينخصائص تحليل •

.كتابة األهداف األدائية •

.تطوير أدوات التقييم •

.تعليمية إستراتيجيةوضع •

.وضع واختيار المواد التعليمية •

.إجراء التقويم التكويني •

:التعليمية القائمة على الويب املواقعساليب تصميم أ ٩-١

ويتطلــب التصــميم ،القائمــة علــى الويــب المواقــعفاعليــة فــييــؤدى التصــميم دورا أساســيا وتنفيــذ بعــض اإلجــراءات ،الموقــع فــيالجيــد إجــراءات وخططــا معينــة لتحديــد مســار ســير الطالــب

الخـروج مـن أو ،اإلجابـةعـدد مـرات تكـرار أو ،طبقا لشروط معينة سـواء إجابـات المـتعلم الخاطئـة –٢٠٠٣ ،محمـود الحيلـة(كـل مـن يحـدد و (Kristin Walker , 2002 , pp 61 – 83) الموقـع

فــيالتعليميــة عبــر اإلنترنــت المواقــعأســاليب تصــميم ) ٢٠٠٤ ،وآخــرونالســيد محمــود الربيعــي :أسلوبين رئيسين وهما

.Linear Designالتصميم الخطى � .Branching Designميم المتفرع التص �

أن هنـاك نوعـان ،)٢٠٠٠ ،عبـد اهللا الكنـدري ،عبـد اهللا الهـابس(كما أظهرت نتائج دراسة التعــرف علــى األســس إلــىالتــى هــدفت ،مــن التصــميم وهمــا التصــميم الخطــى والتصــميم المتفــرع

.اإلنترنت العلمية لتصميم وحدة تعليمية عبر

:القائمة على الويب عاملواقمعايري تصميم ١٠-١

التعليميــة القائمــة علــى الويــب تطبيــق مجموعــة مــن المعــايير التــى ينبغــي المواقــعيتطلــب تصــميم , Yu-chen Hsu -٢٠٠٤ ،محمــود الحيلــة(مراعاتهــا إلنتــاج بــرامج تعليميــة جيــدة يوضــحها

:في االتى) 2008

مصــاغة بصــورة جيــدة وأن تكــون األهــداف التعليمــي للموقــعة يــوضــوح األهــداف التعليم -١ .وواضحة

.المهارات الجديدة إلىاكتساب المتعلم المهارات القبلية قبل االنتقال به -٢

للبرنــامج مناســب لمســتوى المــتعلم مــن حيــث الســن والخلفيــة التعليمــيأن يكــون المحتــوى -٣ .الثقافية

صـول وكـذلك الح الموقـعتحقيق التفاعلية بحيث يكون هناك ايجابية بين المتعلم ومحتوى -٤ .الويبالتفاعل عامل هام في التعليم القائم على شبكة ف ،على تغذية راجعة

بإمكانيــة تحكــم المــتعلم حيــث يــتم عــرض المحتويــات حســب ميــول المــتعلم الموقــعيســمح -٥ .وقدراته ورغباته

علــى جــذب انتبــاه المــتعلم مــن خــالل االعتمــاد علــى الصــوت والصــور الموقــعأن يعمــل -٦ .والرسوم المتحركة

.المتعلم المساعدة المناسبة بحيث تتناسب مع استجابة الموقعيقدم أن -٧

حالــة تكــراره للخطــأ نفســه عــدة فــيالتشــخيص والعــالج المناســب للمــتعلم الموقــعأن يقــدم -٨ .فيجب تشخيص نقاط الضعف للمتعلم وتقديم العالج المناسب له ،مرات

.صعبال إلىعرض األمثلة وكفايتها وتدرجها من السهل فيالتنوع -٩

.عرض التدريبات وكفايتها لتغطية جميع جوانب المادة التعليمية فيالتنوع - ١٠

.األسئلة لقياس ما تعلمه المتعلمنهاية كل جزء مجموعة من فيأن يكون - ١١

التعلم بمواقعأن الهدف من معايير التصميم هو وضع الشروط والمواصفات الخاصة ، محمد عبد الحميد( ،) ٢٠٠٧ ،ينمحمد محمود ز ( على الويب وحدد كل من ةالقائم

أربع فئات إلىئمة على الويب التعليم القا للمواقع التربويمعايير التصميم ) ٢٠٠٥ :وهى

.Instructional design التعليميمعايير التصميم والتطوير •

.Interaction and Feedbackمعايير التفاعل والرجع •

.Instructional Mediaمعايير تطوير مواد التعلم •

.Course Managementمعايير إدارة المقرر على الشبكة •من خالل اإلطالع على الدراسات والبحـوث السـابقة المرتبطـة بالمجـال ستخلص الباحثي

:القائمة على الويب للمواقع التعليميأن من معايير جودة التصميم .بداية العمل فيتحديد األهداف التعليمية �

.ليمية بأسلوب واضحصياغة األهداف التع �

.أن تكون هذه األهداف قابلة للقياس �

.تحقيق األهداف المحددة مسبقا فيالتعليم التى تساعد إستراتيجيةكما يجب تحديد �

.القائم على الويب الموقعالتفاعل داخل �

.وضوح المعلومات �

.االستخدام فيالمرونة �

.أساليب استجابة الطالب للتعلم فيالتنوع �

.أساليب التقويم المناسبةتحديد �القائمة على الويب في التصميم ومنها التفاعلية المواقعمعايير تصميم الباحثقد راع

ضوح و و ،بين المتعلم والمحتوى وبين المتعلم والمعلم والحصول على التغذية الراجعة .األهداف التعليمية والتنوع في عرض األسئلة

:قائمة على الويبال املواقعأنواع التفاعل يف ١١-١ فـيحيـث يسـتخدم مجموعـة مـن الوظـائف ،تعليمـييعد التفاعل عنصـر هـام ألي برنـامج

،ويوضــح الشــكل التــالي الموقعالمعــامالت التعليميــة للســماح بســيطرة المــتعلم وتســهيل التكيــف مــع :الويب القائمة على المواقع فيأنواع التفاعل

:أربعة أنواع وهى إلىالقائمة على الويب ينقسم المواقع فيالتفاعل أننالحظ من الشكل فـالمعلم ،الذى يوفر الحافز والتغذية الراجعـة بـين المعلـم والمـتعلم :المعلم –تفاعل المتعلم -١

ـــب عـــن االجتهـــاد ـــه المـــتعلم نحـــو الفهـــم الصـــحيح لمحتـــوى المقـــرر ممـــا يبعـــد الطال يقـــوم بتوجي .تفسير المحتوى فيالخاطيء

.ويرتبط بالطريقة التى يحصل بها الطالب المفاهيم العلمية :لمحتوىا –تفاعل المتعلم -٢

وهو تبـادل المعلومـات واألفكـار والحـوار بـين المتعلمـين عـن بعـد :المتعلم –تفاعل المتعلم -٣ .فهو يساعد على عدم الشعور بالعزلة

فــي الــذى يؤكــد علــى ضــرورة فهــم الواصــالت بــين التقنيــة والمــتعلم :اآللــة –تفاعــل المــتعلم -٤تقنيـة معينـة السـتخدامفـالمتعلمون الـذين يفتقـدون المهـارات األساسـية ،جميع العمليات التفاعلية

.لتعلم المادة الدراسية أقلتعلم التفاعل معها ويبقى لديهم وقت فييصرفون وقتا كبيرا

:القائمة على الويب املواقع يفالتعليمي أساليب االتصال ١٢-١ليمــي عبــر الويــب هــو كــل األنشــطة التــى يــتم مــن خاللهــا االتصــال وتبــادل نمــوذج االتصــال التع

أخــر إلــىويتميــز هــذا النمــوذج بإمكانيــات للتفاعــل االنســانى مــن شــخص ،المعلومــات بــين األفــراد فـي التعليميويمكن تحديد أساليب االتصال ،أخرى إلىمجموعة ومن مجموعة إلىومن شخص

:م إلقاء الضوء على كل محور من المحاور األساسية السابقةوسيت القائمة على الويب المواقع

:) Synchronous( االتصال المتزامن :أوال

نفـس فـياو بين المتعلمين وبعضهم األخـر ،هو التفاعل الذي يحدث بين المعلم والمتعلم ،ويقــــدم فرصــــة للحــــوار والتفاعــــل عبــــر الويــــب مــــن خــــالل الدردشــــة الفوريــــة عبــــر الويــــب ،الوقــــت

.مؤتمرات الكمبيوتر التفاعلية و

:) Chat( المحادثة الفورية �

:) Computer Conferencing( المؤتمرات الكمبيوتر التفاعلية �

:) Asynchronous( االتصال غير المتزامن :ثانيا

أن يكــون أطــراف التفاعــل علــى إلــىهــو التفاعــل الــذي يحــدث عبــر الويــب دون الحاجــة .والقوائم البريدية ،ولوحات النقاش،االلكترونيوتضم البريد ،نفس الوقت فيالشبكة :) E-Mail( البريد االلكتروني � ). Discussion Board( لوحات النقاش � .) E-Mailing List( القوائم البريدية �

:القائمة على الويب املواقعم يف التعلسرتاتيجيات إ ١٣-١ومعرفـة وفهـم كيفيـة فهـم ،ستراتيجيات تعليميةوصف ا إلى نحتاج تعليميمن اجل تصميم برنامج

عديـــد مـــن الدراســـات اســـتراتيجيات الــــتعلم تناولــــت و ،وادراك المـــتعلم واكتســـابه للمهـــارات المختلفـــة , Anderson ؛ ٢٠٠٣ ،محمـد عطيـة ؛ ٢٠٠٥ ،محمـد عبـد الحميـد( القائمة عبر الويب منهـا

T. & Elloumi, f , 2004 ؛ Carol Filcher , Greg Miller , 2000 ( ويمكـن تحديـدها :اآلتيةالشكل في ) Self Instruction( التعلم الذاتي :أوال ) Co-operative Learning( التعلم التعاوني :ثانيا

�.) Problem Solving( حل المشكالت :ثالثا � .) Case Study( دراسة الحالة :رابعا

�) Discussion Groups(مجموعات المناقشة :خامسا �

:القائمة على الويب املواقعاملستخدمة يف إنتاج الربامج ١٤-١ :القائمة على الويب االتى المواقعالمستخدمة في إنتاج المواقعأن من الباحث يرى

.Macromedia Dream weaverبرنامج -١

.Macromedia Flash Maxبرنامج -٢

.Microsoft Front Pageبرنامج -٣

.Adobe Photoshopبرنامج -٤

.Power Pointبرنامج -٥

.Author wareبرنامج -٦

.Swish maxبرنامج -٧

.Microsoft Visual Studioبرنامج -٨

:الذاتيثانيا ـ التعلم يعــد الــتعلم الــذاتي أحــد األســاليب التعليميــة التــي ظهــرت لتوظيــف اإلســتراتيجيات التربويــة الواعيــة

وهـذه األسـاليب تختلـف فـي ،عاليـة علـى تفريـد التعلـيم في تصميم برامج تعليميـة محـددة ذات قـدرةوهو توفير ،تحقيقه إلىإال أنها تتفق جميعا في الهدف الذي نسعى ،طرقها لتحقيق عملية التفريد

تعلــيم يراعــى الفــروق الفرديــة بــين األفــراد ويكــون أكثــر وفــاء بحاجــات المــتعلم ومراعــاة لخصائصــه .)٢٠٠٣ ،الهادي( ومميزاته

يسـتمد حركتـه ووجهتـه مـن االنبعـاث الـذاتي واالقتنـاع الـذيالنشـاط الـواعي للفـرد علم الذاتي هو الت ) ٢٠٠٤ ،فيمصط(الداخلي بهدف تغيير شخصيته نحو مستويات أفضل من النماء واالرتقاء

� �

،عبد الرحمن وآخرون( ظهر العديد من التعريفات منها :تعريف التعلم الذاتي ١-٢

: اآلتي ىها تركيز علبوكانت أغل )٢٠٠١ ،غباين ،٢٠٠٩ ،الصيفي ،٢٠٠٨الـــذي يقـــوم بـــه المـــتعلم مــدفوعا برغبتـــه الذاتيـــة بهـــدف تنميـــة اســـتعداداته التعليمـــيالنشــاط •

،وامكاناته وقدراته وسرعته الذاتية في التعلم مستجيبا لميوله واهتماماته

الثقــة بقدراتــه فــي عمليــة التفاعــل النــاجح مــع مجتمعــه عــن طريــق االعتمــاد علــى نفســه و • .التعليم والتعلم وفيه نعلم المتعلم كيف يتعلم ومن أين يحصل على مصادر التعلم

ــــة المتنوعــــ • ــــي المواقــــف التعليمي ــــوم التلميــــذ بنفســــه بــــالمرور ف ــــتعلم الــــذي يق الكتســــاب ةال .المعلومات أو المهارات المطلوبة دون عون مباشر من المعلم

يغيـــر مـــن ســـلوكه وأدائـــه بنـــاءا علـــى رغبتـــه ووفقـــا الســـتعداداته الـــتعلم الـــذي يجعـــل الفـــرد • .وقدراته واختياراته في التفاعل مع األشخاص والمواد والمواقف

:يعرف الباحث التعلم الذاتي بأنهواستخالصا من التعريفات السابقة

ــتعلم الــذي يكــون فيــه المــتعلم معتمــد علــى نفســه فــي الدراســة ويصــبحأهــو المــتعلم حــد أســاليب ال .متحكما في عملية التعلم وفقا لقدراته واستعداداته وميوله واتجاهاته

:أهداف التعلم الذاتي ٢-٢رئيسـية أهـدافثالثـة فـي )٢٠٠٥ ،عـامر(عملية الـتعلم ويحـددها فيعديدة أهداف الذاتيللتعلم :وهى

.الذاتيأهداف مرتبطة بالتخطيط للتعلم -١ .در المعلومات وتوظيفهامصا باستخدامأهداف مرتبطة -٢

.الذاتيأهداف مرتبطة بالتقييم -٣

:وهىالذاتي التعلم أهدافمجموعة من ) ٢٠٠٩ ،الصيفي( الشأنذات فييذكر

.بنفسه الذاتياكتساب مهارات وعادات التعلم المستمر لمواصلة تعلمه -١ .تعليم نفسه بنفسه ةمسؤولييتحمل الفرد -٢

.للمجتمع الذاتيعملية التجديد فيالمساهمة -٣

.بناء مجتمع دائم التعلم -٤

.تحقيق التربية المستمرة مدى الحياة -٥ :تياأل يحدد الباحث أهداف التعلم الذاتي في

.اعتماد المتعلم على نفسه في عملية التعلم �

.التعلم مدى الحياة �

.تعزيز روح المسئولية �

.الرغبة في مواصلة التعلم �

:الذاتيسمات التعلم ٣-٢ ،غبــاين –٢٠٠٩ ،الصــيفي(كــل مــن كمــا يوضــحها بمجموعــة مــن الســمات الــذاتي يتميــز الــتعلم

:وهى )٢٠٠١

ضـوئها فـيحاجات المـتعلم ورغباتـه وقدراتـه واهتماماتـه أساسـا يتقـرر الذاتييعتبر التعلم -١ .المنطوية تحته واألنشطةطبيعة المنهج الدراسي

:ثالثة مداخل إلىتستند ذاتية التعلم -٢

.يسعى لتحقيقها التيالمنهجية األهدافتولى المتعلم تحديد ي أن –أ بحيــث تتوافــق مــع األهــدافتــؤدى لتحقيــق هــذه التــيالتعليميــة األنشــطةتصــمم أن -ب

.حاجات المتعلم وقدرته ورغباتهلـــى هــا عنتعتمــد ســرعة عــرض المعلومــات المـــراد تعلمهــا والمهــارات المرجــو اتفا أن -جـــ

.علم ورغباته وأهدافهقدرات المتعلى التوافق بين المفاهيم والمهارات المراد تعلمهـا وبـين حاجـة التلميـذ الذاتييعمل التعلم -٣

.رات التلميذ وتتغير وفق رغباتهلمثل هذه المفاهيم والمهارات بحيث تخضع لقد

.يوثق الصلة بين المعلم والمتعلمين -٤

يكـــون لـــه األثـــر االيجـــابي علـــى نمـــو يعـــود الطـــالب علـــى مواجهـــة المشـــاكل وحلهـــا ممـــا -٥ .الطالب

يراعـى المواقـف التعليميـة بشــكل يسـتثير دوافـع الفــرد للـتعلم ويكفـل لــه حريـة االختيـار بــين -٦ .البدائل

.يساعد في التغلب على التكرار الممل الذي يلزم التعليم الجماعي -٧

:تيالتعلم الذاتي األ سماتأن من الباحث يرى

.تنوع وتعدد الوسائل التعليمية �

.تشجيع االبتكار واإلبداع �

.االعتماد على النفس �

:أهمية التعلم الذاتي ٤-٢التعلم أهميةالباحث يرى الباحث أن للتعلم الذاتي أهمية كبيرة في عملية التعلم ويستخلص

:الذاتي في

باعتبــاره ،نفس والتربيــةإن الــتعلم الــذاتي كــان ومــا يــزال يلقــى اهتمامــا كبيــرا مــن علمــاء الــ -١ألنــه يحقــق لكــل مــتعلم تعلمــا يتناســب مــع قدراتــه وســرعته الذاتيــة ،أســلوب الــتعلم األفضــل

.في التعلم ويعتمد على دافعيه للتعلم .يأخذ المتعلم دورا إيجابيا ونشيطا في التعلم -٢

لــيم نفســه يمكــن الــتعلم الــذاتي المــتعلم مــن إتقــان المهــارات األساســية الالزمــة لمواصــلة تع -٣ .بنفسه ويستمر معه مدى الحياة

.إعداد األبناء للمستقبل وتعويدهم تحمل مسؤولية تعلمهم بأنفسهم -٤

.وايجاد بيئة خصبة لإلبداع ،تدريب التالميذ على حل المشكالت -٥

إن العالم يشهد انفجارا معرفيا متطورا باستمرار ال تستوعبه نظم التعلم وطرائقها مما يحتم -٦تمكن المتعلم من إتقـان مهـارات الـتعلم الـذاتي ليسـتمر الـتعلم معـه خـارج جيةإستراتيوجود

.المدرسة وحتى مدى الحياة

.إدارة الوقت -٧

.يقوم المتعلم بدور ايجابي في عملية التعلم -٨

.ينطلق التعلم الذاتي من حاجات المتعلم -٩

.يعتمد على دافعية المتعلم لعملية التعلم - ١٠

السرعة الذاتية للمتعلم - ١١

:مبـادئ التعلـــم الــذاتـــي ٥-٢ :)٢٠٠٧ ،العمادى –٢٠٠١ ،غباين(كما يوضحها كل من الذاتيتحكم التعلم التي المبادئ أهممن

التعلم إتقان • .للمتعلم الذاتيالتوجيه •

.مراعاة الفروق الفردية •

.السلوكية األهداف تحديد •

.الفوريالتغذية الراجعة والتعزيز •

.متعلمالسرعة الذاتية لل •

.ايجابية المتعلم ومشاركته في التعلم • .التنوع في مصادر التعلم وأساليبه تحليل المهمات • .استمرارية التقييم وشموليته •

:التعلم الذاتي في االتى مبادئويستخلص الباحث مما سبق

.ايجابية المتعلم �

.التحكم في عملية التعلم �

.التعزيز الفوري والتغذية الراجعة �

.تيار المواد التعليميةحرية اخ �

.إتقان التعلم �

.فردية المتعلم في الدراسة �

:مهارات التعلم الذاتي ٦-٢

غلبهـا طبـق علـى دراسـات أنجـد إن معظـم الدراسـات واألبحـاث التـى تناولـت مهـارات الـتعلم الـذاتي يــرى اتخصصــات متعــددة ولــم تركــز علــى المهــارات نفســها بشــكل مــن التفاصــيل ولــذ فــيوأبحــاث

ومـن .البد من تزويد المتعلم بالمهارات الضرورية للتعلم الذاتي أي تعليمه كيـف يـتعلمأنه احث البمهــــارات :هــــي )٢٠٠٧ ،العمــــادي - ٢٠٠٩ ،الصــــيفي( يــــذكرها كــــل مــــنكمــــا هــــذه المهــــارات

التقــــدير األنشــــطة ،مهــــارة التقــــويم الــــذاتي ،تفيــــه الطــــالب اآلراء والمصــــطلحا بــــالرأي،المشــــاركة .االستعداد للتعلم ،ستفادة من التسهيالت المتوفرة في البيئة المحليةاال ،للتعاون

ـــــــــــذاتي مـــــــــــــــن خـــــــــــــــالل ــــــــام بتربيـــــــــــــــة تالميـــــــــــــــذه علـــــــــــــــى الـــــــــــــــتعلم الــــ :علـــــــــــــــى المعلـــــــــــــــم االهتمـــــــ

تنميــة م،تشــجيع التفكيــر الناقــد واصــدار األحكــا ،تشــجيع المتعلمــين علــى إثــارة األســئلة المفتوحــة إلــىا يقــرأ واســتخالص المعــاني ثــم تنظيمهــا وترجمتهــا مهــارات القــراءة والتــدريب علــى التفكيــر فيمــ

إيجـاد و ربط التعلم بالحياة وجعل المواقـف الحياتيـة هـي السـياق الـذي يـتم فيـه الـتعلمل مادة مكتوبةوتــوفير المصــادر والفـرص لممارســة االستقصــاء ،الجـو المشــجع علـى التوجيــه الــذاتي واالستقصـاء

.طرح مشكالت حياتيةم، قة بالذات وبالقدرات على التعلتشجيع المتعلم على كسب الث ،الذاتي :البحث على النحو اآلتي فيسوف يتناول الباحث هذه المهارات وفقا لما جاءت

يقصـد بهـا قـدرة المـتعلم علـى المشـاركة الفاعليـة مـن خـالل المناقشـات : بـالرأيمهارات المشـاركة المهـــارة علـــى هـــذهوتشـــمل زمالئـــهمـــع يمـــيالتعللمحتـــوى وفقـــا لريـــهترحـــات والحلـــول قوتقـــديم الم

:مثلمجموعة من المهارات .الموضوعات فيمناقشة الزمالء � .التعبير عن رأى � .مساعدة في تعلم موضوع يصعب علي فهمهال � .في حلقات المناقشة حول موضوع التعلم في الوقت المناسب المشاركة � .تعاون في إجراء النشاط المرتبط بموضوع دراستيال �

.في حل المشكالت التعليمية التي تعترضني أثناء التعلم كالشتراا �يقصد بها مجموعة الخطوات واإلجراءات التى يتم من خاللها مدى تمكن : التقويم الذاتي اتمهار

مجموعـــة مـــن الطــالب مـــن اســـتخدامه وتنفيـــذه لألنشـــطة الموجـــودة علــى الموقـــع وذلـــك مـــن خـــالل :مثل المهارات .زمالءالعرض األنشطة على � .ضوء المحتوى التعليمي فيبعض زمالئي متقيي � .المكتوبة لتعليماتالفهم ل �

.التعليمية المهام �

ــتعلممهــارات تنميــة قــدرة المــتعلم علــى القابليــة للــتعلم لعمليــة التعلــيم مــن يقصــد بهــا: االســتعداد لل :ة مثـــلخـــالل الموقـــع القـــائم علـــى الويـــب علـــى وذلـــك مـــن خـــالل مجموعـــة مـــن المهـــارات الفرعيـــ

التكنولوجيات الجديدة تعلم � البريد االلكتروني � نترنتاإلالتصفح � النصوص معالج استخدام � الموجودة على الكمبيوتر الملفات إدارة � غرف الدردشة على شبكة اإلنترنت ستخداماال � جيدبأسلوب الكتابة � التعلم جلأ من لوجه وجها التفاعل � .المشكالت حل �

:أنماط التعلم الذاتي ٧-٢ :بمجموعة من األنماط من أبرزها ) ٢٠٠٩ ،الصيفي( للتعلم الذاتي أنماط متعددة يحددها

• ������المبـرمج الـذاتييعتبـر التعلـيم �:programmed Instructionא�����מ�א�ذא���א�والخطــوات األفكــارمجموعــة مــن إلــىتعتمــد علــى تقســيم الموضــوع الدراســي التــيمــن الطــرق

نهايتـه فـيتـدريجيا يعطـى أخـرى انتقـاال إلـىلمـتعلم مـن خطـوة حيث ينتقـل امرتبة ترتيبا منطقيا ــتعلم ،تغذيــة راجعــة فوريــة هــذه الطريقــة بــدون مســاعدة المعلــم ويقــوم المــتعلم بنفســه فــيويــتم ال

�.الموقعيحددها التيباكتساب قدر من المعارف والمهارات واالتجاهات والقيم �

� :وهى أساسيةيتم من خالل ثالث مراحل لإلتقانلم التع أسلوب�:�!�و �א����מ������ن • �ــة -١ ت وحــدات صــغيرة ذا إلــىهــذه المرحلــة تقســيم المحتــوى تتضــمنحيــث :اإلعــدادمرحل

.دليل الدراسة واعدادسلوكية أهدافوتتضـمن هـذه المرحلـة دراسـة المـادة العلميـة لكـل وحـدة واسـتيعابها :الفعليمرحلة التعلم -٢

.الوحدة السابقة إتقانبعد إال أخرى إلىوحدة حيث ال يتم االنتقال من لكل وحـدة الختاميالتقويم إجراءوتتضمن هذه المرحلة :التعلم إتقانمرحلة التحقق من -٣

المحـددة لكـل وحـدة األهـدافكـل تحقيـقدراسية والهدف مـن هـذه المرحلـة هـو التأكـد مـن .اإلتقانللمقرر وبدرجة من أودراسية

نه أحيث الذاتيمثاليا للتعلم يعد الحاسب اآللي:�اآلليط"�א���! ��وא!�א�ذא��א����מ� •للمـــتعلم وممــا يـــدل علـــى األدائيــةيراعــى الفـــروق الفرديــة بـــين المتعلمــين ويراعـــى الســـرعة

بأنفسـهمكثيـرا مـن المتعلمـين يسـتطيعون الرقـى أن الـذاتيالتعلم في اآلليفعالية الحاسب وجـــود الكثيـــر مـــن إلـــى باإلضـــافة األساســـية لمبـــادئاالتعامـــل معـــه بمجـــرد معـــرفتهم فـــي

� .واإلجابة على أسئلتهالمتعلم إلرشادالمتخصصة المواقع �

• � �����"���א��زמ��وא�����تعـد الحقائـب التعليميـة مـن �:Packages Instructionא��تصـــمم بطريقـــة منهجيـــة تســـاعد المتعلمـــين علـــى أنهـــاالمتكاملـــة حيـــث ةالتعليميـــ األنظمـــةمتعــددة أهــدافلفعــال وتشــتمل علــى مجموعــة مــن المــواد التعليميــة المترابطــة ذات الــتعلم ا

� .يتفاعل معها معتمدا على نفسه وحسب سرعته الخاصة أنومحددة يستطيع المتعلم �

• %�&'يترك للمتعلم حريـة التقـدم والـتعلم وفـق سـرعته المواقعهذه في�:��א��א�و�دא��א�وحــــدات محــــددة ومنظمــــة بشــــكل متتــــابع ويــــتم تقســــيم مــــن المواقــــعوتتكــــون هــــذه ،الذاتيــــة

الســلوكية المحــددة ولتحديــد نقطــة البــدء أهــدافهاوحــدات صــغيرة لكــل وحــدة إلــى المحتــوى� .المناسبة للتعلم يتم اجتياز اختبارات متعددة �

• "����� :وهى متعددة منها�:א��ط�)���א�� � .ليميةالتي تحدد فيها المواد التع :األعمالبطاقات - .األعمالصحيفة فيالواردة اإلجاباتتصحيح :ات التصحيحبطاق -

.لتدريب المتعلم على التعبير عن المعنى العام للنص :التعبير بطاقات -

.لبيان التعليمات المحددة لتنفيذها :بطاقات التعليمات -

بعـد أخـر إلـىمن مستوى المتعلمينتقل المواقعهذه في�:��א��א�����"�א�و+*"���(�د •يرغـب بـه الـذي وباألسلوبالمستوى السابق لكل مادة على حده وفق سرعته الذاتية إتقان

د -جــ –ب –أ ( مسـتويات أربع إلىويتم تقسيم كل مادة ،وامكاناتهخصائصه وبالئم� .والتقويم واألنشطة األهدافتحديد فيوبشترك المعلم والمتعلم ،) �

خــارج غرفــة أوغرفــة الصــف فــيكــز تقــام هــذه المرا أنيمكــن �:א�'��(��א,��ز�א������מ�� •تعليميـة وتسـتخدم هـذه وأنشـطةمتعـددة بـأدواتوهى بيئـة خاصـة بـالمتعلم مـزودة ،الصف

�تمرينات لتعزيز تعلم سابق إجراء أوالمراكز لتقديم معلومات جديدة بشكل فردى �

• ����+��"�א-���ة هــذه الطريقــة يــتم تعلـيم المعــارف والمهــارات واالتجاهــات بطريقــ فــيو :א�ويتلقـى الطالـب التغذيـة الراجعـة مـن خـالل معرفتـه الفوريـة ،مسـتويات متتاليـة فـيمتدرجة

� .لنتيجة تعلمه �

يتفاعـــل معهـــا التـــيوالمناقشـــات األســـئلةوتتضـــمن هـــذه الطريقـــة علـــى �:א-0����ل'����.� •� .الطالب �

وهـــــى عبـــــارة عـــــن وحـــــدات تعليميـــــة صـــــغيرة تتضـــــمن المـــــدة �:א��������������א�(�د������" •

� .والنوعية كميةوالمواصفات وال �

باستخدام موقع عبر الويب قائم علـى خصائص التعلم الذاتي للتعلم ٨-٢

:النظرية البنائية والسلوكية :(Lynch, And others 2004) وهى كما ذكرها

.الدافعية للتعلم - .الخبرة والكفاءة الذاتية -

.إدارة الوقت -

.إدارة بيئة التعلم -

.متعلم عن مصادر المساعدة في عملية التعلمإدارة مساعدة التعلم من خالل بحث ال -

:يتميز بها وهى التيمجموعة من الخصائص الذاتيللتعلم أنيرى الباحث

.التفاعل مع الموقف التعليمي �

.مراعاة الفروق الفردية �

.تنوع االستراتيجيات واألنشطة التعليمية �

.تنوع أساليب وأدوات التقويم �

.توفير التعزيز والتغذية الراجعة �

:البحثفــروض توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي درجات طالب المجموعتين التجريبية .١

كأحد أبعاد مهارات المشاركة بالرأيمهارات في ) ٠.٠٥(≤والضابطة عند مستوى لصالح المجموعة التجريبية في التطبيق البعدىالتعلم الذاتي

رجات طالب المجموعتين التجريبية توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي د .٢كأحد إبعاد مهارات التعلم التقويم الذاتي مهارات في ) ٠.٠٥( ≤والضابطة عند مستوى

لصالح المجموعة التجريبية في التطبيق البعدى بعد الضبط اإلحصائي للقياس الذاتي القبلي

تجريبية توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي درجات طالب المجموعتين ال .٣كأحد أبعاد مهارات االستعداد للتعلم مهارات في ) ٠.٠٥( ≤والضابطة عند مستوى

لصالح المجموعة التجريبية في التطبيق البعدى التعلم الذاتي

توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي درجات طالب المجموعتين التجريبية .٤لصالح المجموعة الذاتى ككل مهارات التعلم في) ٠.٠٥( ≤والضابطة عند مستوى

التجريبية في التطبيق البعدى

توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي درجات طالب المجموعتين التجريبية .٥مقياس االتجاه نحو موقع عبر الويب القائم في ) ٠.٠٥( ≤والضابطة عند مستوى

التطبيق البعدىلصالح المجموعة التجريبية في على النظرية البنائية والسلوكية

:الطريقة واإلجراءات :البحثأوال ـ منهج

مستقل امل ععلى البحث اشتملحيث (الحالية تعرف أثر بعض المتغيرات البحث استهدفالتعلم واالتجاه نحو ،التعلم الذاتي( انالتابع انعلى المتغير ،التعلم القائم على الويبتمثل في ي

إلي فئة الدراسات التي تستهدف اختبار العالقات السببية بحثالنتمي ي، ولذا )القائم على الويبكما تنتمي أيضا إلي فئة الدراسات التي تستهدف ،والمتغيران التابعان المستقل بين المتغير

أكثر مناهج البحث مناسبة لتحقيق التجريبيشبه يعـد المنهج و ،العالقة بين االستعداد والمعالجةوتحليل البحثفي إعداد اإلطار النظري وأدوات المنهج الوصفيكما استخدم ،هذا الغرض

.النتائج وتفسيرها وتقديم التوصيات والبحوث المقترحة

:ثانيا ـ التصميم التجريبي�:اآلتيةعلي المتغيرات البحثاشتمل �:א�����&��א�����١ � .لسلوكيةالنظرية البنائية وا علىالويب قائم عبرموقع : المتغير المستقل أ ـ : ين، هماتابع ينمتغير على ةالحالي البحثاشتمل :انالتابع انالمتغير ـ ب

.التعلم الذاتيمهارات - .باستخدام موقع عبر الويباالتجاه نحو التعلم - :فيتمثلت :ج ـ المتغيرات الضابطة

.الفرقة الدراسية - .المستوي األكاديمي -

�:�وع�א��'�מ�א��+�������٢ �

الـتعلم وعامـل تـابع هـو ،الـتعلم القـائم علـى الويـب تمثـل فـي :مـل مسـتقلالما كان هناك عجريبــي وقــع اختيــار الباحـث علــي التصــميم التلـذا ،الـتعلم القــائم علــى الويــبواالتجــاه نحــو ،الـذاتي

. البحثتساؤالت لإلجابة عن )٢ X ١( التصميم العامليالمعروف باسم و�0��٣+�:������4א� �

:علي البحث اشتمليم التجريبي بناء علي التصم .طالب ٣٠ :تجريبية ةمجموع - .طالب ٢٠ :تجربة استطالعية - .طالب ٣٠ :مجموعة ضابطة -

:البحثثالثا ـ عينة ،جامعة بنها –النوعية كلية التربيةب تكنولوجيا التعليمشعبة الثالثةمن طالب الفرقة البحثعينة اختيرت

أن اختيار الطالب لـم يتـم بطريقـة عشوائيـة بل وفقا إلىوتجدر اإلشارة هنا ،طالبا وطالبة) ٦٠(وبلغ عددهم للتحقق من تجانس و المعالجة التجريبية تم توزيعهم علي مجموعات ،البحثتجربة فيالستعدادهم لالشتراك

القياس القبلى فيقبل بدأ التجربة، قام الباحث بالمقارنة بين المجموعتين البحثمتغيرات فيالمجموعتين التقويم ومهارات المشاركة بالرأيمهارات : وابعادها(كل من بطاقة مهارات التعلم الذاتى في" ت"باستخدام اختبار

.القائم على النظرية البنائية والسلوكية بعبر الوي عومقياس االتجاه نحو موق) االستعداد للتعلم ومهارات الذاتي" التقويم الذاتيمهارات "جميع المتغيرات ما عدا البعد الفرعى فيوقد جاءت كانت الفروق غير دالة إحصائية القياس القبلى على فيوق بين المجموعتين استبعاد أثر الفر إلىلبطاقة مهارات التعلم الذاتى، لذا لجأ الباحث

اختبار صحة فيكما سيتضح ANCOVAالقياس البعدى إحصائيا باستخدام تحليل التباين المصاحب .الفروض

:رابعا ـ مواد المعالجة التجريبيةمقـرر تنـاول برنامج قـائم علـى الويـبالحالية علي البحثالمعالجة التجريبية المستخدمة في ةاداشتملت م

ومــرت عمليــة ،جامعــة بنهــا –النوعيــة كليــة التربيــةب الفرقــة الثالثــة شــعبة تكنولوجيــا التعلــيمطــالب ل قواعــد البيانــات :اآلتية مراحلبال هإعداد

� :أو%�� -:ا�� :هذه المرحلة يتم إنجاز المهام التالية في

.تقدير الحاجات -١ .التى تيسر عملية التنفيذوالمصادر الموقعتحديد المعوقات التى تواجه تنفيذ -٢

وأســاليب الــتعلم التعليمــيتحليــل خصــائص الجمهــور المســتهدف مثــل العمــر والمســتوى -٣ .والخبرات السابقة ومستوى السلوك المدخلى

توظيــف مــزيج المواقــعتحديــد أســلوب تصــميم مقــررات التعلــيم فالســمة الغالبــة علــى هــذه -٤ .علمينالمت إلىنقل التعليم فيمن الوسائط المتعددة

-:ا��*��� :( ن� .المفاهيم الرئيسية والفرعية أوى تحديد المهارات أ :تحليل المهمة -١تحديــد المهــارات الســابقة والتــي ينبغــي أن يكــون المــتعلم قــد تمكــن منهــا لكــي يكــون قــادرا -٢

.على إنجاز مهمة معينة

.ةتحديد مستوى السلوك المدخلى للمتعلمين حيث يمكن تصميم اختبارات قبلي -٣

.تحديد التسلسل المناسب لخبرات التعلم -٤

.تحديد األهداف األدائية السلوكية -٥

.بناء اختبارات تقيس تحصيل األهداف السلوكية -٦

ـــــى طبيعـــــة المحتـــــوى وخصـــــائص المتعلمـــــين -٧ ـــــة بنـــــاءا عل تحديـــــد االســـــتراتيجيات التعليمي .واألهداف والمصادر والمعوقات

.اختيار وسائط التعليم عن بعد -٨

.التوصيل اختيار نظم -٩

،والتقـــويم المســـتمر ،تحديـــد أســـاليب التقـــويم التكـــويني وأدواتـــه :تحديـــد إجـــراءات التقـــويم - ١٠ .والتقويم اإلجمالي

+� -:ا-ن� ج :(وســائط إلــىتبــدأ عمليــة اإلنتــاج الفعليــة مــن خــالل تحويــل مواصــفات التصــميم :اإلنتــاج -١

.للتعليمواد التعلـــيم ميـــدانيا مـــع عينـــة مـــن اى تجريـــب نســـخة مصـــغرة مـــن مـــ :التجريـــب واالختبـــار -٢

تنقيح فيوتستخدم التغذية الراجعة ،المستفيدين وتختبر من خالل عملية التقويم التكويني .المنتج وتحسينه

.صورة المنتج النهائي بعد إجراء التحسينات المطلوبة فيتنسيق المواد -٣

-:ا���/�. :را�� .وسائط التعليم استخدامتوفير التدريب واإلرشاد حول كيفية -١ .مرحلة التصميم فيالمستفيدين بواسطة التقنيات التى تم تبنيها إلىنقل المواد التعليمية -٢

.نظم التوصيل فيتوفير المساندة الفنية والصيانة لمواجهة اى أعطال محتملة -٣

.مراكز الدراسة المحلية فيتوفير المساندة التعليمية للمتعلمين -٤

.أداء المتعلمين وأداء النظامجمع معلومات التقويم حوا -٥

.تبنى استراتيجيات مناسبة لنشر نظام التعليم -٦

�� -:ا��1�2� 0: .من خالل قياس مدى تحصيل أهداف التعلم :تقويم أداء المتعلمين -١ .من خالل قياس فاعلية أساليب التدريس المختلفة :تقويم أداء المعلمين -٢

.مقابلة حاجات المتعلمين فيوكفاءته من خالل قياس فاعليته :تقويم أداء النظام -٣

.قياس اتجاهات المعلمين والطالب نحو نظام التعليم عن بعد -٤

.قياس مدى فاعلية تقنيات التعليم عن بعد المستخدمة لمهام التعلم والتعليم -٥

.التعليم فيقياس مدى فاعلية أساليب ونظم االختبارات المستخدمة -٦

.cost – benefitالمنفعة –التكلفة -٧

:البحثخامسا ـ أدوات :فيما يلي البحثتمثلت أدوات

:يم مهارات التعليم الذاتييبطاقة تق .١

فـــيوأشــتمل ،بطاقـــة تقيــيم مهــارات الـــتعلم الــذاتي مــن إعـــداد الباحــثالحاليــة البحــث أســتخدممجموعــــة مــــن البطاقــــةوأعــــد بحيــــث تصــــدرت كراســــة ،مفــــردة) ٥٢(صــــورته النهائيــــة علــــى

،االســـتجابة، وتضـــمنت بيانـــات خاصـــة بالطالـــب فـــيهـــة للطالـــب لمســـاعدته التعليمـــات الموجوتــم حســاب معامــل ثبــات قــام الباحــث بتقنــين البطاقــةو .والفرقــة ،الشــعبة ،الكليــةاالســم، : مثــل

الثالثـة شـعبة تكنولوجيـا الفرقـة مـن طـالب ) ٦(المقياس بتطبيقـه علـى عينـة اسـتطالعية قوامهـاأنــه دتطبيقــه ووجــبإعــادة هحســاب معامــل ثباتــو جامعــة بنهــا –ة بكليــة التربيــة النوعيــ التعلــيم

قــــيم مناســــبة وهــــي ،)٠.٩٢(وقيمــــة معامــــل الثبــــات باســــتخدام معادلــــة ألفــــا ،)٠.٩٤(يســــاوى .وتصلح كأساس للتطبيق

:قائم على النظرية البنائية والسلوكيةال موقع الويباالتجاه نحو مقياس .٢

صـورته فـيوأشـتمل ،من إعداد الباحث نحو التعلم القائم على الويباالتجاه الحالية مقياس البحث استخدموأعد بحيث تصدرت كراسة المقياس مجموعـة مـن التعليمـات الموجهـة للطالـب ،مفردة) ٣٨ (النهائية على

قــام و .والفرقــة ،الشــعبة ،الكليــة ،االســم :مثــل ،وتضــمنت بيانــات خاصــة بالطالــب ،االســتجابة فــيلمســاعدته مــن ) ٦( وتــم حســاب معامــل ثبــات المقيــاس بتطبيقــه علــى عينــة اســتطالعية قوامهــا قنــين المقيــاسالباحــث بت

بإعـادة هحساب معامل ثباتو جامعة بنها –النوعية كلية التربيةب شعبة تكنولوجيا التعليم الثالثةالفرقة طالب قــيم مناســبة وهــي ،)٧٨.٠( وقيمــة معامــل الثبــات باســتخدام معادلــة ألفــا ،)٦٤.٠(ووجــد أنــه يســاوى تطبيقــه

.وتصلح كأساس للتطبيق

:ـ تنفيذ التجربة سادسا كلية التربيةتكنولوجيا التعليم بشعبة الثالثةالفرقة من طالب بطريقة مقصودة األساسية البحث مجموعةاختيرت ات للتوصل للنتائج ومعالجة الدرج البحثوطبقت أداتي .وطالبة طالبا) ٣٠(عددهم وبلغ ،جامعة بنها –النوعية

.وتقديم التوصيات والبحوث المقترحة���+"�א�5'���"�:��!��� �א� �

لداللة الفروق بين متوسطات درجات الطالب مجموعات " ت"تم حساب اختبار ضللتحقق من صحة الفرو خدام كما تم حساب حجم التأثير باست. ANCOVAاختبار تحليل التباين المصاحب إلىوذلك باإلضافة البحث

الختبار تحليل التباين المصاحب، كذلك نسبة الكسب ) η2(مربع ايتا " ت"الختبار )Cohen )dمعامل كوهن �لعمل المعالجات اإلحصائية) ١٥( اإلصدارSPSS وقد استخدمت الحزمة اإلحصائية . Blakeالمعدلة لبالك �

:النتائج وتفسيرهاوق ذات داللـة إحصـائية بـين متوســطي توجــد فـر :يــنص علـى أنـه : األولاختبـار صـحة الفـرض

المشــاركة مهــارات فــي) ٠.٠٥(≤درجــات طــالب المجمــوعتين التجريبيــة والضــابطة عنــد مســتوى .التطبيق البعدى فيلصالح المجموعة التجريبية كأحد أبعاد مهارات التعلم الذاتي بالرأي

بــين داللــة الفــروق للكشــف عــن) ت(الختبــار صــحة هــذا الفــرض، قــام الباحــث باســتخدام اختبــار مهـــارات المشـــاركة بـــالرأي كأحـــد فـــيمتوســـطي درجـــات طـــالب المجمـــوعتين التجريبيـــة والضـــابطة

للفــروق ثــم نســبة الكســب ) d(ثــم قــام الباحــث بحســاب حجــم التــأثير . أبعــاد مهــارات الــتعلم الــذاتي .المعدلة لبالك

للفروق بين متوسطي درجات طالب المجموعتين" ت"اختبار ) ١(جدول

التطبيق البعدى لمهارات التقويم الذاتي كأحد إبعاد مهارات التعلم الذاتي فيالتجريبية والضابطة

المتوسط ن المجموعةاالنحراف

المعياري

درجات

الحرية ت

مستوى

الداللة d

حجم

التأثير

نسبة

الكسب

المعدل

الداللة

نسبة

الكسب

2.289 68.00 30 التجريبية38.91 10.83 0.001 2.84

��

ا � دا�� 1.20

5.453 56.30 30 الضابطة

ـــــــة إحصـــــــائيا عنـــــــد مســـــــتوى ) ١(يتضـــــــح مـــــــن الجـــــــدول ـــــــين ) ٠.٠٠١(وجـــــــود فـــــــروق دال بـــــــة والضـــــــابطة مهـــــــارات المشـــــــاركة فـــــــيمتوســـــــطي درجـــــــات طـــــــالب المجمـــــــوعتين التجريبي

ــــذاتي ــــتعلم ال ــــالرأي كأحــــد إبعــــاد مهــــارات ال ــــةالمجموعــــة لصــــالح ب يالحــــظ أن كمــــا. التجريبيــــأثير ــــرا جــــدا ) d(حجــــم الت ــــروق كــــان كبي ــــي . للف ــــبالك ف ــــة ل ــــع نســــبة الكســــب المعدل كمــــا تق

.وبالتالي دالة إحصائيا) ٢-١( المدى الذي حدده بالكـــانى -١ ـــه: اختبـــار صـــحة الفـــرض الث ـــى أن ـــنص عل توجـــد فـــروق ذات داللـــة إحصـــائية بـــين : ي

ــــــة والضــــــابطة ــــــد مســــــتوى متوســــــطي درجــــــات طــــــالب المجمــــــوعتين التجريبي ) ٠.٠٥( ≤عنلصـــــالح المجموعـــــة كأحـــــد إبعـــــاد مهـــــارات الـــــتعلم الـــــذاتيالتقـــــويم الـــــذاتي مهـــــارات فـــــي

.التطبيق البعدى بعد الضبط اإلحصائي للقياس القبلي فيالتجريبية

الختبـــــار صـــــحة هـــــذا الفـــــرض، قـــــام الباحـــــث باســـــتخدام اختبـــــار تحليـــــل التبـــــاين المصـــــاحب ANCOVA ــــــة الفــــــروق ين متوســــــطي درجــــــات طــــــالب المجمــــــوعتين بــــــللكشــــــف عــــــن دالل

مهــــارات التقــــويم الــــذاتي كأحــــد أبعــــاد مهــــارات الــــتعلم الــــذاتى بعــــد فــــيالتجريبيــــة والضــــابطة ثــــــم قــــــام الباحــــــث بحســــــاب . اســــــتبعاد أثــــــر الفــــــروق فــــــي القيــــــاس القبلــــــى بــــــين المجمــــــوعتين

.الختبار حجم التأثير للفروق ثم نسبة الكسب المعدلة لبالك) η2(مربع ايتا

اختبار تحليل التباين المصاحب للفروق بين متوسطي درجات طالب المجموعتين لتجريبية) ٢(جدول

بعد الضبط الذاتيمهارات التعلم أبعادالتطبيق البعدى لمهارات التقويم الذاتي كأحد فيوالضابطة

اإلحصائي

المجموعةمجموع دح المربعات

متوسط ف المربعات

مستوى الداللة

η2 حجم

تأثيرال

نسبة الكسب المعدل

الداللة نسبة الكسب

ا����ذج ا����ل

3687.64 2 1843.82 76.97 0.001 .73 ����� - -

ا��2 س ا��25

83.89 1 83.89 3.50 ���

دا��.06 ���� - -

ا��2 س ا����ى

3478.27 1 3478.27 دا�� 1.20 ����� 72. 0.001 145.21

23.95 57 1365.34 الخطأ

ـــــــة إحصـــــــائيا عنـــــــد مســـــــتوى وجـــــــود) ٢(يتضـــــــح مـــــــن الجـــــــدول ـــــــين) ٠.٠٠١(فـــــــروق دال بــــــــالب المجمــــــــــوعتين التجريبيــــــــــة )٦٨.٤٢= المتوســــــــــط المعــــــــــدل (متوســــــــــطي درجــــــــــات طــ

ـــــويم الــــــــذاتي كأحــــــــد إبعـــــــــاد فــــــــي )٥١.٩٥=المتوســــــــط المعــــــــدل (والضــــــــابطة مهـــــــــارات التقـــأثـــــــر القيـــــــاس لصـــــــالح المجموعـــــــة التجريبيـــــــة وذلـــــــك بعـــــــد ضـــــــبط مهـــــــارات الـــــــتعلم الـــــــذاتى

كمــــــا تقــــــع نســــــبة الكســــــب . حجــــــم التــــــأثير للفــــــروق كــــــان متوســــــط أنكمــــــا يالحــــــظ . القبلــــــى .وبالتالي دالة إحصائيا) ٢-١( المعدلة لبالك في المدى الذي حدده بالك

ـــى أنـــه :اختبـــار صـــحة الفـــرض الثالـــث -٢ توجـــد فـــروق ذات داللـــة إحصـــائية بـــين : يـــنص علــــــد مســــــتوى متوســــــطي درجــــــات طــــــالب المجمــــــوعتين التجريب ــــــة والضــــــابطة عن ) ٠.٠٥( ≤ي

ــــتعلم مهــــارات فــــي ــــذاتياالســــتعداد لل ــــتعلم ال ــــاد مهــــارات ال لصــــالح المجموعــــة كأحــــد أبع .التطبيق البعدى فيالتجريبية

ـــــار الفـــــرضوالختبـــــار صـــــحة هـــــذا ـــــة ) ت(، قـــــام الباحـــــث باســـــتخدام اختب للكشـــــف عـــــن داللمهـــــارات فـــــيالضـــــابطة بـــــين متوســـــطي درجـــــات طـــــالب المجمـــــوعتين التجريبيـــــة و الفـــــروق

ثــــــم قــــــام الباحــــــث بحســــــاب حجــــــم . الــــــذاتياالســــــتعداد للــــــتعلم كأحــــــد إبعــــــاد مهــــــارات الــــــتعلم .للفروق ثم نسبة الكسب المعدلة لبالك) d(التأثير

للفروق بين متوسطي درجات طالب المجموعتين" ت"اختبار ) ٣(جدول

لتعلم كأحد أبعاد مهارات التعلم الذاتىالتطبيق البعدى لمهارات االستعداد ل فيالتجريبية والضابطة

المتوسط ن المجموعةاالنحراف المعيارى

درجات الحرية

ت مستوى

الداللة d

حجم التأثير

نسبة الكسب المعدل

الداللة نسبة الكسب

دا�� 1.20�� 4.20 0.001 16.01 31.79 1.52 117.63 30 التجريبية

ا 6.92 96.93 30 الضابطة�

ـــــــة إحصـــــــائيا عنـــــــد مســـــــتوى ) ٣(يتضـــــــح مـــــــن الجـــــــدول ـــــــين ) ٠.٠٠١(وجـــــــود فـــــــروق دال باالســـــــتعداد متوســـــــطي درجـــــــات طـــــــالب المجمـــــــوعتين التجريبيـــــــة والضـــــــابطة فـــــــي مهـــــــارات

كمـــــا يالحـــــظ ان . لصـــــالح المجموعـــــة التجريبيـــــة كأحـــــد إبعـــــاد مهـــــارات الـــــتعلم الــــذاتى للــــتعلمقـــــع نســـــبة الكســـــب المعدلـــــة لـــــبالك فـــــي كمـــــا ت. للفـــــروق كـــــان كبيـــــرا جـــــدا ) d(حجـــــم التـــــأثير

.وبالتالي دالة إحصائيا) ٢-١( المدى الذي حدده بالك ـــع - ٣ ـــرض الراب ـــار صـــحة الف ـــه: اختب ـــى أن ـــنص عل ـــين : ي توجـــد فـــروق ذات داللـــة إحصـــائية ب

ــــــد مســــــتوى ــــــة والضــــــابطة عن ) ٠.٠٥( ≤متوســــــطي درجــــــات طــــــالب المجمــــــوعتين التجريبي .التطبيق البعدى فيالمجموعة التجريبية لصالح مهارات التعلم الذاتى ككل في

ـــــار الفـــــرضوالختبـــــار صـــــحة هـــــذا ـــــة ) ت(، قـــــام الباحـــــث باســـــتخدام اختب للكشـــــف عـــــن داللمهـــــارات فـــــيالتجريبيـــــة والضـــــابطة المجمـــــوعتين بـــــين متوســـــطي درجـــــات طـــــالب الفـــــروق

للفــــروق ثــــم نســــبة الكســــب ) d(ثــــم قــــام الباحــــث بحســــاب حجــــم التــــأثير . الــــتعلم الــــذاتى ككــــل .عدلة لبالكالم

للفروق بين متوسطي درجات" ت"اختبار ) ٤(جدول

البعدى لمهارات التعلم الذاتى ككل فيالتطبيق فيطالب المجموعتين التجريبية والضابطة

المتوسط ن المجموعةاالنحراف

المعيارى

درجات

الحرية ت

مستوى الداللة

d حجم

التأثير

نسبة

الكسب

المعدل

الداللة

نسبة

الكسب

3.32 253.57 30 التجريبية33.24 20.70 0.001 5.44

��

ا � دا�� 1.20

12.23 205.67 30 الضابطة

متوسـطي درجـات بـين ) ٠.٠٠١(وجود فروق دالة إحصـائيا عنـد مسـتوى ) ٤(يتضح من الجدول ــذاتى فــيطــالب المجمــوعتين التجريبيــة والضــابطة فــي ــتعلم ال موعــة ككــل لصــالح المجمهــارات ال

كمـا تقـع نسـبة الكسـب المعدلـة . للفروق كان كبيرا جدا ) d(حجم التأثير أنكما يالحظ . التجريبية .وبالتالي دالة إحصائيا) ٢-١( لبالك في المدى الذي حدده بالك

توجــــد فــــروق ذات داللــــة إحصــــائية : يــــنص علــــى أنــــه: اختبــــار صــــحة الفــــرض الخــــامس - ١ــــطي درجــــــــات طــــــــالب المجمــــــــوعتين ــــــــد مســــــــتوى بــــــــين متوســــ ـــــــة والضــــــــابطة عن ≤التجريبيـ

مقيـــاس االتجـــاه نحـــو موقـــع عبـــر الويـــب القـــائم علـــى النظريـــة البنائيـــة فـــي) ٠.٠٥( .التطبيق البعدى فيلصالح المجموعة التجريبية والسلوكية

ـــــار ـــــة ) ت(والختبـــــار صـــــحة هـــــذا الفـــــرض، قـــــام الباحـــــث باســـــتخدام اختب للكشـــــف عـــــن داللمقيــــــاس فــــــيالمجمــــــوعتين التجريبيــــــة والضــــــابطة بــــــين متوســــــطي درجــــــات طــــــالب الفــــــروق

ثــــم قــــام الباحــــث . االتجــــاه نحــــو موقــــع عبــــر الويــــب القــــائم وفــــق النظريــــة البنائيــــة والســــلوكية .للفروق ثم نسبة الكسب المعدلة لبالك) d(بحساب حجم التأثير

للفروق بين متوسطي درجات طالب المجموعتين التجريبية" ت"اختبار ) ٥(جدول

التطبيق البعدى لمقياس االتجاه نحو موقع عبر الويب القائم على النظرية البنائية فيوالضابطة

والسلوكية

المتوسط ن المجموعةاالنحراف

المعيارى

درجات

الحرية ت

مستوى

الداللة d

حجم

التأثير

نسبة الكسب

المعدل

الداللة نسبة

الكسب

5.28 180.53 30 التجريبية58 22.75 0.001 5.98

��

ا � دا�� 5.63

17.35 105.20 30 الضابطة

ـــــــة إحصـــــــائيا عنـــــــد مســـــــتوى ) ٥(يتضـــــــح مـــــــن الجـــــــدول ـــــــين ) ٠.٠٠١(وجـــــــود فـــــــروق دال بمقيـــــاس االتجـــــاه نحـــــو فـــــيمتوســـــطي درجـــــات طـــــالب المجمـــــوعتين التجريبيـــــة والضـــــابطة

ــــة البنائيــــة والســــلوكية ــــى النظري ــــب القــــائم عل ــــةلصــــالح المجموعــــة الموقــــع عبــــر الوي . تجريبيــــــع نســــــبة الكســــــب . للفــــــروق كــــــان كبيــــــرا جــــــدا ) d(كمــــــا يالحــــــظ أن حجــــــم التــــــأثير كمــــــا تق

.وبالتالي دالة إحصائيا) ٢-١( المعدلة لبالك في المدى الذي حدده بالك

:لآلتيةعينة البحث التجريبية نتيجة أداءات فييعزو الباحث ذلك التحسن ( ات التعليمية دـللوحلبرنامـج التعليمي المقترح و ل ـيةالتجريب ـة البحثمجموع طالبة ـدراس .١

عبر موقع االنترنت الذي تم تصميمه وبناء صفحاته معتمدا على ) الموديالت التعليميةاالتصال والتواصل والبحث عن فينموذج التصميم التعليمي وباستخدام أدواته

نحو االهتمامثارة إكل ذلك ساعد على توفير نوع من ،المعلومات والنقاش عبر الويبالعملي لبعض داء األعلى إتقان الطالبمساعدة إلىموضوعات التعلم، كما أدى

زيادة إلىوكل هذا قد أدى ،جوانب التعلم المرتبطة بموضوعات قواعد البيانات المقدمة .لدى طالب مجموعة البحث التجريبية واالكتساب معدالت التعلم

وما تتضمنه من على االنترنت للنظرية البنائية والسلوكية وفقا التعلم القائم أن برامج .٢، وغير ذلك من مثيرات بصرية مختلفة كالصور والنصوص والتأثيرات اللونية للنصوص

كل ذلك ، التعليميمحتوى لل الطالب المتعلمينالعناصر تعمل على جذب وتركيز انتباه ليمية المختلفة من جانب واكتساب الخبرات التع للتعلم أكبرفرصة توفير إلىأدى

.المجموعة التجريبيةإتاحة التعليمية المرتبطة بموضوعات قواعد البيانات مع األنشطة تقديم بعض فيتنوع ال .٣

.المحتوى التعليمي المقدمفرصة التفاعل مع

صورة الوحدات فيالتعليمي المقترح الموقعأن االعتماد على تصميم إلىهذا باإلضافة .٤إكساب طالب فيكان له األثر الجيد والفعال ) الموديالت التعليمية ( التعليمية

،تكنولوجيا التعليم عينة البحث التجريبية مجموعة المعارف والخبرات المختلفة للتعلم ،) ٢٠٠٤ ،أحمد عصر( :ذلك مع ما أشارت إليه نتائج دراسـات فيوتتفق تلك النتائج

فيبناء برامج تعليمية وتدريبية إلىيعا والتي هدفت جم ،) ٢٠٠٥ ،ممدوح سالم( معتمدة على أسلوب التعلم بالوحدات التعليمية الكمبيوترية، ،مجاالت تكنولوجيا التعليم

نتيجة ،وجود تأثير جيد على مخرجات ونواتج التعلم إلىوقد أشارت نتائج تلك الدراسات الذاتي واالتجاه نحوه ويتفق مية مهارات التعلمنت فياستخدام أسلوب التعلم بالموديالت

.هـذا مع جاء بنتائج البحث الحالي

التعرف على مراحل أداء في - عينة البحث التجريبية –إتاحة الفرصة للطالب .٥بشكل متسلسل لكل أداء من أداءات استخدام برنامج قواعد البيانات اإلجرائيةالخطوات Access، اإلجراءات والخطوات المحددة من عدد من إلىحيث تم تحليل تلك اآلداءات

األداء في قلالمستويـات األ ناألداءات السـلوكية المتتابعة، خطوة تلو األخرى، تبدأ م .المستويـات األعلى وفق تسلسلها المنطقي إلى

قد أتاح الفرصة لعينة البحث ) الوحدات التعليمية المقدمة ( الموديالتمراعاة ترتيب .٦للتعلم دافعيتهم زيادة فيساهم معه والذي والمعرفي األدائيالجانب فيللنمو ،التجريبية

.واكتساب الخبرات التعليمية

حيث أتاح التعلم من خالل الويب ،ثارة فضول وتشويق المتعلمإ فيتوظيف التكنولوجيا .٧ .زيادة دافعيتهم للتعلم فيمساعدة طالب المجموعة التجريبية

فيوتحديـد أهدافـه ومحتـواه العلمى ،الكترونيموقع صورة فيتصميم برنامـج التعلم .٨اكتساب مجموعة فيسـاعد ،ضــوء مجموعة األهداف التعليمية التى حددت للتعلم

لدى الذاتي واالتجاه الخبرات المستهدفة مما كان له تأثير جيد على زيادة الدافعية للتعلم .عبر الويب بحث التجريبية للتعلمأفراد مجموعة ال

واستخدام أسلوب التعلم الذاتـى ،عبر بيئة الويب اإللكترونيمارسـة خبرات التعلم م .٩ . زيادة دافعيتهم للتعلم فيتجربـة البحث، ساهم فيللطالب المشـاركين

وحرصهم للتعلم واإلفادة -عينة البحث التجريبية -المشاركة النشطة للطالب المتعلمين .١٠على أهمية موضوعات التعلم المتعلقة قبل الباحثمع التأكيد من ،الموقعبموضوعات

دافعية إثارة فيكل ذلك يساعد ،وأهمية ربط التعليم بالعمل Databaseبـقواعد البيانات . المتعلم للتعلم ويحفزه للتعلم واكتساب الخبرة

مع استخدام ،أعد للتعلم خالل موقع الويب الذي العلميطرق عرض وتقديم المحتـوى .١١كان مشجعا للتعلم والتعرف على ،لتهيئة الحافزة عند بدء موضوعات التعلمأساليب ا .المجال فيالجديد

كذلك األسئلة التى تدفع ،أنشطة التعلم والعروض التعليمية المصممة عبر موقع الويب .١٢ .وزيادة الدافعية للتعلم إثارة فيساعد أيضا ،والتفكير الذهنيالمتعلم للعصف

سلطان ( ،)٢٠٠٥محمـد زيــن الديــن،(نتائج دراسـات كل من مع تتفق هذه النتيجة وتتفق تلك النتيجة أيضا مع نتائج دراسات ،)٢٠٠٩ ،ممدوح الفقى( ،)٢٠٠٨المطيـرى،

).٢٠٠٨نيفين منصور، ( ،)٢٠٠٤ ،أبو الحديد ةفاطم( كل من �:א��و'��� �

:وصي الباحث بما يليي البحثي ضوء ما أسفرت عنه نتائج علدور المنـتج لهـا، ويتحقـق ذلـك بمسـاعدته علـي إلـىالمعلـم مـن دور المسـتهلك للمعرفـة / رورة تحول الطالـبـض •

.تعلم مهارات التعامل مع المستحدثاتتعلـم تكيفـي لكـل إلـىتقـوم علـى أسـاس السـمات الفرديـة، حتـى يمكـن الوصـول برامج قائمة على الويـبإنتاج •

ويهـــتم بتنميـــة مهاراتـــه كاختيـــاره ألســـاليب تعلمـــه، وممارســـته لمهـــارات مـــتعلم يلبـــى احتياجاتـــه ويحقـــق أهـــداف، .التفكير لتوظيف ما يعرفه في اكتشاف ما ال يعرفه لينمو من خالل تعلمه الذاتي

ـــدريب الطـــالب منخفضـــي التحصـــيل علـــي اســـتخدام مـــا وراء • اســـتخدام أســـاليب ومســـتحدثات تكنولوجيـــة فـــي ت .ين مستوياتهم األكاديميةالمعرفة في عملية التعلم، بغرض تحس

"�����:א���و��א� �

.إجراء دراسة شبيهة بالدراسة الحالية علي طالب مراحل تعليمية مختلفة •متعلمـين علـي بعـض للوغيـر المعرفيـة األساليب المعرفيـة ب وعالقتهأثر المتغير المستقل للدراسة الحالية دراسة •

.نواتج التعلم األخرىللدراسة الحالية على مهارات المعلوماتية، والسعة العقلية، والتفكيـر النقـدي، وتنميـة دراسة أثر المتغير المستقل •

.مهارات التفكير التأملي

� �

� �

��و'�د��7���א+�������6א����������� �� �

الذكاء االجتماعي وعالقته بكـل مـن الدافعيـة للـتعلم :عزت عبد الحميد محمد ،أحمد عبد الرحمن إبراهيم .١جامعــة ،مجلـة كليــة التربيـة ،تحصـيل الدراســي لـدى طـالب وطالبـات كليــة التربيـةوالخجـل والشـجاعة وال

.٢٠٠٣مايو ،٤٤العدد ،الزقازيق

دافعيــــة الـــتعلم لــــدى الطلبـــة وعالقتهــــا بـــبعض العوامــــل :فيصـــل محمــــود غرايبـــه ،أحمـــد يوســـف قواســــمه .٢ .٢٠٠٥ ،٧العدد ،جامعة قطر ،كلية التربية ،مجلة العلوم التربوية ،األسرية

اثــر اســتخدام بعــض اســتراتيجيات اســتثارة الدافعيــة علــى تحســين األداء االكــاديمى :أمينــة إبــراهيم شــلبي .٣تطــوير التعلــيم النــوعي فــي مصــر والــوطن العربــي " المــؤتمر الســنوي الثالــث ،لــذوى صــعوبات الــتعلم

جامعــة ،ةكليــة التربيــة النوعيــ ،)رؤى إســتراتيجية(لمواجهــة متطلبــات ســوق العمــل فــي عصــر العولمــة .٢٠٠٨ ،ابريل ١٠ – ٩ ،المنصورة

،نجاح برامج التعليم عن بعد فيمتغيرات التصميم التعليمي المؤثرة ): ٢٠٠٢(بدر بن عبد اهللا الصالح .٤ .مجلة جامعة الملك سعود

المـؤتمر العلمـي الخـامس للجمعيـة ،التعليم االلكتروني وتفريد التعليم :)٢٠٠٩(حسن حسيني ،جامع .٥

١٣ - ١٢ ،اإلســماعيلية ،" التــدريب االلكترونــي وتنميــة المــوارد البشــرية" ولوجيــا التربيــة العربيــة لتكن .أغسطس

فاعليـة الـتعلم القـائم علـى الويـب فـي تنميـة بعـض مهـارات الـتعلم االلكترونـي لـدى طلبــة :جمـال الزعـانين .٦ .٢٠٠٥ ،العدد الثالث ،مجلة البحوث النفسية والتربويةجامعة األقصى واتجاهاتهم نحوه،

تكنولوجيــــا التعلــــيم االلكترونــــي ومتطلبــــات الجــــودة ): ٢٠٠٥(الجمعيــــة المصــــرية لتكنولوجيــــا التعلــــيم .٧ .جامعة عين شمس ،المؤتمر العلمي السنوي العاشر ،الشاملة

ـــيم .٨ ـــة المصـــرية لتكنولوجيـــا التعل ـــوطن العربـــي :الجمعي ـــيم فـــي ال ـــة وتطـــوير التعل ،المســـتحدثات التكنولوجي .٢٠٠٤ ،مايو ١٠-٩،جامعة المنصورة ،لتكنولوجيا التعليم، كلية التربيةالمؤتمر العلمي

المــؤتمر ،تكنولوجيـا التعلــيم االلكترونـي ومتطلبـات الجـودة الشـاملة :الجمعيـة المصـرية لتكنولوجيـا التعلـيم .٩

.٢٠٠٥ ،جامعة عين شمس ،العلمي السنوي العاشر

. القاهرة ،المؤتمر العلمي الثامن ،االلكترونيةالمدرسة :)٢٠٠١(الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم .١٠

ـــرات تصـــميم صـــفحة الويـــب : )٢٠٠٨(ســـليمان احمـــد ســـليمان ،حـــرب .١١ ـــين بعـــض متغي ـــر التفاعـــل ب اث ،وأســاليب الــتعلم المعرفيــة فــي التحصــيل وتنميــة مهــارات الــتعلم الــذاتي لــدى طلبــة جامعــة األقصــى بغــزة

.جامعة عين شمس ،كلية البنات ،رسالة ماجستير

. دار الكتاب الجامعي :اإلمارات ،التكنولوجيا التعليمية والمعلوماتية:)٢٠٠١(محمد محمود ،الحيلة .١٢

.دار قباء للطباعة والنشر والتوزيع :القاهرة ،تطوير تكنولوجيا التعليم: )٢٠٠٣(محمد عطية،خميس .١٣

لـتعلم االلكترونـي فاعلية التعلم القائم على الويب في تنميـة بعـض مهـارات ا: )٢٠٠٥(جمال ،الزعانين .١٤ .مجلة البحوث النفسية والتربوية ،لدى طلبة جامعة األقصى واتجاهاتهم نحوه

.خوارزم العلمية للنشر والتوزيع :جده ،كفايات التعليم االلكتروني:)٢٠٠٧(محمد محمود ،زين الدين .١٥

.الرشدمكتبة :الزقازيق ،تكنولوجيا التعليم والتعليم االلكتروني:)٢٠٠٤(احمد محمد ،سالم .١٦

–إنجليــزي ) ( إنجليــزي –عربــي (والنفســية ةمعجــم المصــطلحات التربويــ: )٢٠٠٣(وآخــرونحســن ،شــحاتة .١٧ .الدار المصرية اللبنانية :القاهرة ،)عربي

دار أســامة للنشــر :عمــان –األردن ،المعلــم واســتراتيجيات الــتعلم الحــديث:)٢٠٠٩(عاطف،الصــيفي .١٨ . والتوزيع

الـدار :القـاهرة ،)أسـاليبه –أسسـه –مفاهيمـه ( التعلم الـذاتي :)٢٠٠٥(طارق عبد الرؤف، عامر .١٩ .العالمية للنشر والتوزيع

فاعليـــة برنـــامج قـــائم علـــى الـــتعلم الـــذاتي فـــي تنميـــة مهـــارات :)٢٠٠٣(أميـــرة عبـــد البـــاري ،عبـــد الجـــواد .٢٠ــيم اال رســالة ،ساســىالصــحة اللغويــة ذات الصــلة بــالتعبير الكتــابي لــدى تالميــذ الحلقــة الثانيــة مــن التعل

.جامعة المنصورة ،كلية التربية بدمياط ،ماجستير

عالم الكتب :القاهرة ،منظومة التعليم عبر الشبكات: )٢٠٠٥(محمد ،الحميد عبد .٢١

) باللغـة العربيـة(فعاليـة موقـع تعليمـي إثرائـي علـى اإلنترنـت :)٢٠٠٥(حسـن عبـد العزيـز ،عبد العزيـز .٢٢معهــد ، رســالة ماجســتيرعــدادي لــبعض المفــاهيم العلميــة، فــي زيــادة تحصــيل تالميــذ الصــف األول اإل

.التربوية، جامعة القاهرةوالبحوث الدراسات

األسـس العلميـة لتصـميم وحـدة :)٢٠٠٠(عبـد اهللا عبـد الـرحمن الكنـدري ،عبد اهللا بن عبد العزيز الهابس .٢٣ .خامس عشرالمجلد ال ،٥٧العدد ،جامعة الكويت ،المجلة التربوية ،تعليمية عبر االنترنت

. دار المسيرة للنشر والتوزيع :األردن ،التعلم الذاتي بالحقائب التعليمية:)٢٠٠١(عمر محمود،غباين .٢٤

فعاليــة برنــامج علــى الويــب فــي تنميــة مهــارات تكنولوجيــا المعلومــات :)٢٠٠٧(فيريهــام مصــط ،كمــال .٢٥غيـــر ،رســـالة ماجســـتير ،يـــةومهـــارات الـــتعلم الـــذاتي لـــدى طـــالب تكنولوجيـــا التعلـــيم بكليـــات التربيـــة النوع

.جامعة القاهرة،معهد الدراسات التربوية ،منشورة

دار المســـيرة للنشـــر :عمـــان ،تكنولوجيـــا التعلـــيم بـــين النظريـــة والتطبيـــق:)٢٠٠٤(محمـــد محمـــود الحيلـــة .٢٦ .والتوزيع والطباعة

بكليــات لــدى الطــالب المعلمــين الــذاتيللــتعلم القابليــةمســتوى : )٢٠٠١(وآخــرون ،محمــد محمــد،المقدم .٢٧جامعــة ،مجلــة كليــة التربيــة ،ضــوء متطلبــات التعامــل مــع المســتحدثات التكنولوجيــة فــيالتربيــة بمصــر

.١٠٣ع ،األزهر

اثـر التـدريب علـى اسـتراتيجيات الـتعلم المـنظم ذاتيـا فـي تقـدير الـذات والدافعيـة :نصرة محمد عبد المجيـد .٢٨مجلــة البحـــوث شـــعبة معلــم الحاســب اآللــي، للــتعلم واألداء االكــاديمى فــي الحاســب اآللــي لــدى طــالب

٢٠٠٧ ،العدد األول ،النفسية والتربوية

األســـس العلميـــة لتصـــميم وحـــدة تعليميـــة عبـــر :)٢٠٠٠(وآخـــرون ،عبـــد اهللا بـــن عبـــد العزيـــز ،الهـــابس .٢٩ .جامعة الكويت ،المجلة التربوية ،االنترنت

ــيم االلكترونــي عبــر شــبكة االن: )٢٠٠٥(محمــد محمــد ،الهــادي .٣٠ الــدار المصــرية :القــاهرة ،ترنــتالتعل اللبنانية

تصــــميم بيئــــة تعلــــم الكترونيــــة لتطــــوير برنــــامج الــــدبلوم العامــــة بعهــــد :وأخــــرون ،فيكفــــا فيوفــــاء مصــــط .٣١المؤتمر الـدولي األول السـتخدام تكنولوجيـا المعلومـات واالتصـاالت لتطـوير التعلـيم ،الدراسات التربويـة

.٢٠٠٧اسات التربوية،،جامعة القاهرة،معهد الدر قبل الجامعي

اثـر االتصـال المتـزامن وغيـر المتـزامن فـي الـتعلم التعـاوني عبـر : )٢٠٠٨(احمد محمد فهمـي ،يوسف .٣٢كليـة ،رسـالة ماجسـتير ،الويب على تنمية مهـارات االتصـال عبـر الشـبكة لـدى طـالب تكنولوجيـا التعلـيم

.جامعة عين شمس ،البنات

�−�:א���א+����6א-+�����" �33. AlaaSadik (2004): The Design Elements of Web-Based Learning

Environments , International Journal of Instructional Technology and Distance Learning , Vol.1. No.8 , Augusthttp://faculty.ksu.edu.sa/7338/Pages/edu6.aspx , 18 / 2 / 2010 .

34. Alomyan,H.: Individual Differences: Implications for Web-based Learning Design , International Education Journal Educational Research Conference

35. Anagnostopoulo,K.: Designing to learning to Design , An overview of instructional design models , Middlesex University , Center for Learning Development ,2007 , p2.

36. Anderson ,And others(2004 ): Theory and Practice of Online Learning , Athabasca University , p 35 – 41.

37. Anderson , T. &Elloumi, f.: Theory and Practice of Online Learning , Athabasca University , 2004 , p 47.

38. Andrew Sackville: Designing interactivity into on line programs , International Conference on Online Learning Orlando – November, 2001, p

39. Bos , Nathan(2001 ): Giving Back to the web: social Filtering of world Wide Web Resources in High school Science , Journal of science Education andTechnology.

40. Chang S. N. , Tonya L. S.: Web-Based Learning Environment: A Theory-Based Design Process for Development and Evaluation , Journal of Information Technology Education , Volume 6, 2007 , p 1.

41. Ching-Chun Shih , Julia A. Gamon(2002 ):RELATIONSHIPS AMONG LEARNING STRATEGIES , PATTERNS , STYLES, AND ACHIEVEMENT IN WEB-BASED COURSES , Journal of Agricultural Education.

42. Cristina Pomales-García and Yili Liu (2006): Web-Based Distance Learning Technology: Interface Design Variables and their Effects , International Journal of Instructional Technology and Distance Learning , Vol. 3. No. 5

43. Dabbagh , N. and Kitsantas , A.: Supporting Self-Regulation in Student – Centered web-Based Learning Environments , International Journal on E-learning , 3 ( 1) , 2004. (http://www.editlib.org/p/4104) , 1/9/2008

44. HEIDI S. CHUMLEY-JONES, ALISON DOBBIE, and CYNTHIA L. ALFORD( 2002): Web-based Learning: Sound Educational Method or Hype? A Review of the Evaluation Literature , AC AD E M I CME D I C I N E.

45. heng, Yi-Chia ; Yeh, Hsin-Te: From concepts of motivation to its application in instructional design: Reconsidering motivation from

an instructional design perspective , British Journal of educational Technology , 40 ( 4) , Jul 2009 , pp 597- 605.

46. Hirumi, Atsusi (2002) : A Frame Work for Analyzing Designing and Sequencing Planned E-Learning Interactions. The Quarterly Review of Distance Education.

47. Ilias G. Basioudis , Paul A. de Lange(2009 ): An assessment of the learning benefits of using a Web-based Learning Environment when teaching accounting.

48. Isman ,and others: Anew model for the world of instructional design , The Turkish Online Journal of Educational Technology, July, 2007, http://www.eric.ed.gov, 29/8/2009.

49. J. LapuhBele , J. Rugelj (2007):Providing feedback in web-based learning , Conference ICL2007 , September 26 -28

50. Kearsley, G,(2000): Online Education. Learning & Teaching in Cyberspace, Wadsworth, Canada.

51. Kristin Walker (2002): Theoretical Foundations for Website Design Courses , Journal of Technical Communication Quarterly , vol 11 , no 1.

52. Lynch, R. &Dembo , M (2004):The Relationship Between Self-Regulation and Online Learning in a Blended Learning Context .The International Review of Research in Open and Distance Learning.

53. Nada Dabbagh and Anastasia Kitsantas(2004 ): Supporting Self-Regulation in Student – Centered web-Based Learning Environments , International Journal on E-learning .

54. Robert A. Scheidet(2003 ): Improving Students Achievement by Infusing a Web-Based Curriculum into Global History , Journal of Research on Technology in Education.

55. Rozendaal, J.S.; Minnaert, A.; Boekaerts, M.: The influence of teacher perceived administration of self-regulated learning on Students' Motivation and information-processing. Learning and Instruction, vol15 , 2005. http://www.eric.ed.gov)EJ697831 , 4/9/2009

56. Ruth Beyth-Marom, Kelly Saporta, and AvnerCaspi: Synchronous vs. Asynchronous Tutorials: Factors Affecting Students‘ Preferences and Choices , Journal of Research on Technology in Education.

57. Shiang-Kwei Wang:The Effects of a Synchronous Communication Tool (Yahoo Messenger) on Online Learners Sense of Community and their Multimedia Authoring Skills , Journal of Interactive Online Learning , 7( 1), Spring 2008 , p62.

58. Stephen J. Schmidt(2003 ): Active and Cooperative Learning Using Web-Based Simulations , Journal of Economic Education.

59. Trombly, Brian& Lee, Dorisl (2003): Web Based Learning in Corporations: Who is Using It and Why, Who, is not and Why not?. Journal of educational media, Carfax Publishing Company.

60. Yagodzinski , Elizabeth(2003 ): Web-Based Training , Creating E-Learning Experiences , Internet and Higher Education.

61. YoungheeWoo , Thomas C. Reeves: Meaningful interaction in web-based learning: A social constructivist interpretation , 2007 , p 15.

62. Yu-chen Hsu (2009): Interactivity and Function Design of a Web-Based Instruction System: from the Users ,WorldConference on Educational Multimedia, Hypermedia and Telecommunications, 2008 , (http://www.editlib.org/p/28638 .

63. Yu-chen Hsu: Interactivity and Function Design of a Web-Based Instruction System: from the Users , WorldConference on Educational Multimedia, Hypermedia and Telecommunications, 2008 , (http://www.editlib.org/p/28638 ) 2/9/2009

وא)�6א����5�٣��:� �

.تيالدافعية نحو التعلم الذا :)٢٠٠٧(عبد القادر عبداهللا ،العمادي -٦٤http://www.almdares.net/modules.php?name=News&file=article&sid=198

Kjeldsen, Tine&Gomme, Jorgen(2003): Towards an Operational Definition to WBL. WBL Projected , Kobenhavns

Universitywww.ku.dk/wel/om_wel/wel_definition_rev_25aug03.pdf