Σχολικός εκφοβισμός: Προτεινόμενη διδακτική παρέμβαση

Παφίτη Ελπίδα

Εκπαιδευτικός

ΠΕ70,

Μεταπτυχιακή

φοιτήτρια

Χαχάμπη

Παναγιώτα

Εκπαιδευτικός

ΠΕ02,

Μεταπτυχιακή

φοιτήτρια

Bullying

Σχολικός εκφοβισμός: Θεωρητικό πλαίσιο

Τι είναι ο Σχολικός εκφοβισμός;

To bullying (εκφοβισμός) θεωρείται ως μία μορφή κακοποίησης των παιδιών (Dawkins, 1995). Προκύπτει από την διαρκή, επανειλημμένη, σκόπιμη εκδήλωση επιθετικής συμπεριφοράς και έχει χαρακτηριστεί ως η αδυναμία του θύματος να υπερασπιστεί τον εαυτό του (Farrington, 1993).

Πραγματοποιείται από έναν ή περισσότερους μαθητές και εμφανίζεται στην πλειοψηφία των σχολείων, σε διαφορετικό βέβαια βαθμό (Kumpulainen et al.,1998).

Λαμβάνει ποικίλες μορφές, ανάλογα με τα μέσα που χρησιμοποιεί ο δράστης για να βλάψει το θύμα.

Επίσης:

8 Μορφές Σχολικού εκφοβισμού

Σχολικός εκφοβισμός

Μορφές

Λεκτικός

Ηλεκτρονικός

ΡατσιστικόςΟπτικός

Σωματικός

ΣεξουαλικόςΈμμεσος ή Κοινωνικός

Εκβιασμός

(Βoulton και συν., 2001; Espelage& Swearer, 2003; Κωνσταντίνου και Ψάλτη,2007; Sharp & Smith, 1994; Suckling & Temple, 2001)

Ερευνητικά ευρήματα για σχολικό εκφοβισμό

Aμερική

• 30% των παιδιών, έχει πέσει θύμα εκφοβισμού

• (Nansel et al., 2001)

Συνέπειες

• Θύματα με υψηλότερες πιθανότητες:

- για μελλοντική χρήση ψυχοφαρμακευτικών σκευασμάτων

- εφηβικής εγκυμοσύνης (στα κορίτσια)- αύξηση του σωματικού βάρος• Θύτες με υψηλότερη

πιθανότητα μελλοντικής ποινικής καταδίκης

• (Eriksen et al, 2012)

Ευρώπη

Ελλάδα

•10-15% θύματα διαφόρων μορφών βίας•Θύτες>5% του συνόλου (Ε.Ψ.Υ.Π.Ε, 2008) 20% των μαθητών

έχουν υπάρξει θύτες ή θύματα(Ε.Ψ.Υ.Π.Ε, 2008)

Κύπρος

• 18% των μαθητών θύματα κοροϊδίας

• 6% των μαθητών βιώνουν κοινωνική απομόνωση

• 17% των μαθητών θύματα διάδοσης πλαστών ιστοριών ή φημών

Ευρήματα Ευρωπαϊκού Προγράμματος Δάφνη Διακρατικό ευρωπαϊκό πρόγραμμα, στα πλαίσια του

οποίου διαπιστώθηκε ότι στην Ελληνική Πρωτοβάθμια εκπαίδευση:

Το 10% των μαθητών έχουν ασκήσει βία.

Το 22,5% των μαθητών έχουν υποστεί λεκτική ή σωματική βία, καθώς και κοινωνική απομόνωση.

Το 50% των θυμάτων δεν αναφέρει πουθενά το περιστατικό.

Τα αγόρια σε σχέση με τα κορίτσια εμπλέκονται συχνότερα σε περιστατικά βίας.

Τα περιστατικά ενδοσχολικής βίας εκδηλώνονται με μεγαλύτερη συχνότητα στο δημοτικό& στο γυμνάσιο, ενώ στο λύκειο μειώνονται.

Κατά τους μαθητές, το 61,5% των γονέων δεν έρχεται σε επαφή με το σχολείο για την αντιμετώπισή του.

European Αnti-bullying Campaign (1/4)

Αναγνώριση της ηθικής,

συναισθηματικής και ψυχολογικής βλάβης

που προκαλεί ο εκφοβισμός.

Προσπάθειες εξάλειψης που

εστιάζουν μόνο στο σχολείο.

Απουσία ενός ενιαίου ευρωπαϊκού

προγράμματος αντιμετώπισης.

Αναγκαιότητα λήψης μιας πανευρωπαϊκής

πρωτοβουλίας.

Ο γενικός σκοπός του προγράμματος (2/4)

Δημιουργία μιας ενιαίας απάντησης

στην καταγραφή και διαχείριση όλων των

μορφών του εκφοβισμού.

Δημιουργία πλατφόρμας

ενημέρωσης όλων των εμπλεκόμενων

στο σχολικό εκφοβισμό προσώπων.

Αναλυτικοί στόχοι (3/4)

Διενέργεια έρευνας σε έξι κράτη-μέλη της Ε.Ε.

Δημιουργία διαδικτυακού τόπου που θα λειτουργήσει σαν εθνικό σημείο αναφοράς αποσκοπώντας στην ενημέρωση του κοινού.

Δημιουργία διαδραστικού εκπαιδευτικού εργαλείου.

Σχεδιασμός και υλοποίηση καμπάνιας κατά του εκφοβισμού.

Εμπλεκόμενες χώρες (4/4)

• Κάποιες από τις χώρες που συμμετέχουν στο πρόγραμμα εκπροσωπούμενες από εθνικούς μη κερδοσκοπικούς οργανισμούς) είναι:

Ελλάδα

Ιταλία

Βουλγαρία

Εσθονία

Comics και Εκπαίδευση

Διδασκαλία με κόμικς και ευρωπαϊκές πρωτοβουλίες (1/2)

Μεγάλη Βρετανία Γερμανία

• «DieSuche» (2008)

• «Bancho di Nuvole» (2003 και 2005-2006)

• «I Jeans di Garibaldi» (2007)

• «Graphic Novels across the Curriculum» (2007)

• «Classical Comics»

Ιταλία

Βέλγιο

• Πλατφόρμες ICT του Free University Βρυξελλών

• «Common Values», (2011)

Ελλάδα, Ισπανία, Ιταλία, Κύπρος

• «Edunomics»

Διδασκαλία με κόμικς και ευρωπαϊκές πρωτοβουλίες (1/2)

Το παιδαγωγικό υπόβαθρο της διδασκαλίας με κόμικς

Comics

Θεωρία της

διπλής κωδικοποίησης (Paivio, 2006)

Εποικοδομισμός

Η εκπαιδευτική χρησιμότητα των comics

Παροχή κινήτρων

Εποπτεία

Μονιμότητα

Διαμεσολαβητικός ρόλος

Δημοτικότητα

Καλλιέργεια κριτικής ικανότητας και αναλυτικής σκέψης (Yang , 2003)

Τα είδη των εκπαιδευτικών κόμικς

Σύντομα κόμικς (comic

strips)

Βιβλία κόμικς (comic books)

Διαδικτυακά κόμικς (web

comics)

(Καπανιάρης και συν., 2011)

Απόψεις φοιτητών για τα κόμικς

Θετική αξιολόγηση για την εισαγωγή των κόμικς στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Το μάθημα γίνεται πιο ευχάριστο.

Κινητοποίηση φαντασίας και δημιουργικότητας.

Προσφέρεται για τη διδασκαλία σύνθετων και αφηρημένων εννοιών.

(Καπανιάρης και συν., 2012; Ευθυμιόπουλος& Μασούρου, 2009)

Έρευνες πιλοτικού εργαστηρίου μαρτυρούν:

Απόψεις φοιτητών για το Comic Strip Creator (1/4)

Θετικά Στοιχεία Αρνητικά ΣτοιχείαΠολύ μικρά

και λιγοσ

τά πλαίσ

ια

Αγγλικό

μενού

Μικρή

ποικιλία σε frame

s

Ξεχωριστή

αποθήκευση εικόν

ας

Απουσία

κίνησης

Πιο ευδιάκριτο

ι ήρωες

Δωρεάν διάθεση

Κατάλληλο για

μικρής διάρκειας δραστηριό

τητεςΔέχεται ελληνικού

ς χαρακτήρ

ες

Εντυπώσεις μαθητών για τη δημιουργία κόμικς (2/4)

(Βασιλικοπούλου και συν., 2013)

• Θετικά Στοιχεία

Αποτελέσματα χρήσης του Comic Strip Creator από μαθητές Α΄βάθμιας& Β΄βάθμιας εκπαίδευσης σε πιλοτική εφαρμογή του προγράμματος στα εκπαιδευτήρια Καίσαρη.

Ευχρηστία

Ύπαρξη όμορφων εικόνων και χαρακτήρων.

To 100% των συμμετεχόντων είχαν θετικά συναισθήματα.

Τους άρεσε η δημιουργία από αρκετά έως πάρα πολύ.

Το 76% δήλωσε ότι δεν επιθυμεί καμία αλλαγή του.

Οι απόψεις των μαθητών για το Comic Strip Creator (3/4)

Αρνητικά Στοιχεία

Πρόσθεση περισσότερων στοιχείων (cliparts, frames κλπ.)

Μεγαλύτερα σε έκταση κόμικς

Ύπαρξη της δυνατότητας εισαγωγής μεγαλύτερου κειμένου στα μπαλόνια

Ξεχωριστή αποθήκευση εικόνας

Μη ευδιάκριτοι ήρωες

Συμπεράσματα

Οι μαθητές απολαμβάνο

υν τη διαδικασία δημιουργίας

κόμικς.

Θετικά συναισθήματα ως προς

την εισαγωγή

των κόμικς στη

διδασκαλία.

Ενεργοποίηση φαντασίας &

δημιουργικότητας

Ύπαρξη προϋποθέσε

ων για ένταξη στη μαθησιακή διαδικασία.

(Βασιλικοπούλου και συν., 2013)

Προβλεπόμενος χρόνος: 25 ώρες

Προτεινόμενο Διαθεματικό Σενάριο Διδασκαλίας με χρήση Τ.Π.Ε.

Σχολικός εκφοβισμός και web 2.0 εργαλεία

(Δαβράζος και συν., 2011; Δόμβρος, 2014; Παλάζη, 2013)

Συμπεριφορισμ

ός

Εποικοδομητισμ

ός

Project

Based

Learning

Ανακαλυπτική μάθηση

Κοννεκτιβισμός

Κοιν/πολιτισμικός εποικοδομητισμός

Ομαδοσυνεργατική μάθηση

Αξιοποιούμενες παιδαγωγικές θεωρίες

Α. Γενικοί στόχοι

Συμμετοχή σε συζητήσεις, έκθεση προσωπικής τεκμηριωμένης άποψης

Δημιουργία συνειρμών , διατύπωση φόβων, συναισθημάτων, σχεδίων

Επαφή με τους στόχους της Ε.Ε και τη συνεργασία των μελών της για το

bullying.

Ανατροπή προϋπάρχουσας λανθασμένης συμπεριφοράς

Καλλιέργεια της ευρωπαϊκής ταυτότητας των μαθητών

Οι στόχοι είναι μία επέκταση των 4 επίπεδων προσδοκώμενων μαθησιακών αποτελεσμάτων της Unesco (1996)

Διδακτικοί στόχοι (1/2)

Γ. Τεχνολογικοί στόχοι

Ανάπτυξη

Αναζήτηση πληροφοριών στο διαδίκτυο

Κριτική σκέψηΟ μαθητής καλείται να κρίνει και να

επιλέξει τις πληροφορίες που χρειάζεται

Θετική στάση απέναντι στον Η/Υ ως διδακτικό μέσο

Διδακτικοί στόχοι (2/2)

Μέσα υλοποίησης προτεινόμενου σεναρίου

Ελεύθεροι συνειρμοί,Διάλογος

Ενεργητική

συμμετοχή, έκφραση

Παιχνίδι ρόλων,

ενσυναίσθηση

Καλλιτεχνική

δημιουργία

Κ.Π.Α

Σύνδεση bullying με αναλυτικό πρόγραμμαΑπευθυνόμενες Τάξεις Σεναρίου: Ε΄, ΣΤ’ Ένταξη του μαθήματος σε ποικίλα γνωστικά αντικείμενα :

Γλώσσα

Θρησκευτικά

ΕικαστικάΕυέλικτη ζώνη

Πληροφορική

Διαθεματική προσέγγιση

Σύνδεση του Bullying με Γλώσσα (1/2) Ενδείκνυται να έχει προηγηθεί η διδασκαλία του

μαθήματος (Γλώσσα Ε’)

Κεφ.6: Οι φίλοι μου/ Οι φίλες μου Ιστορίες με φίλους

Στόχος:• Ευαισθητοποίηση των μαθητών• Καλλιέργεια αντιρατσιστικών

ιδεωδών• Κατανόηση της έννοιας της

αλληλεγγύης & αλληλοσεβασμού Από το Ανθολόγιο Ε’ και ΣΤ (2+ 2 διδακτικές ώρες)

Η καρδούλα

Ένα σακί μαλλιά

(Αντιρατσιστικό κείμενο)

Η Βαγγελίτσα

Οι φίλοι μας οι τσιγγάνοι

(2 ώρες)

Σύνδεση του bullying με Γλώσσα(2/2)

Φιλαναγνωσία: Στόχος: Προσέγγιση

λογοτεχνικών κειμένων που δεν εντάσσονται στα σχολικά βιβλία

για την ενδυνάμωση της Συναισθηματικής Αγωγής.

Επιπρόσθετη διδασκαλία κειμένων (1 διδακτική ώρα για το κάθε μάθημα):

Επιλέγονται κείμενα από το πρόγραμμα Δάφνη, που προτείνονται από το ευρωπαϊκό πρόγραμμα Υγείας και Πολιτισμού της Κύπρου (Ασημόπουλος και συν., 2010)

Μοναξιά μου όλα!

Ένα αλλιώτικο μετάλλιο

& Δραστηριότητες

Τρέχει, τρέχει ο Οδυσσέας (Σκέψεις ενός Γέρικου Δέντρου)

Μάτια κλειστά

Σύνδεση του bullying με τα Θρησκευτικά (1/2)

Βιβλίο Στ’ Δημοτικού (1 διδακτική ώρα για το κάθε μάθημα).

Στόχος: • Επισήμανση δεινών από κακή χρήση γλώσσας, ανάγκη χαλιναγώγησής της•Αξία της συγχώρεσης• Κατανόηση της διαφορετικότητας • Ανάπτυξη πνεύματος συνεργασίας

Κεφ. Γ Μάθημα 11

Να συγχωρούμε τους άλλους

Μάθημα 12

Προσέχουμε πάντα όσα λέμε

Επιπλέον άσκηση: Κατασκευή μερών

του ανθρώπινου σώματος

Επικέντρωση στα σημεία που πονάμε όταν ακούμε άσχημα (κεφάλι, στομάχι, καρδιά κ.α.)

Σύνδεση του bullying με τα Θρησκευτικά (2/2)

Κεφ. Ε Μάθημα 25

Μετανιώνω και συμφιλιώνομαι αληθινά

Βιβλίο Στ’ Δημοτικού

(2 διδακτικές ώρες)

Εξπρεσιονισμός και έκφραση συναισθημάτων

Στόχος: •Έκφραση συναισθημάτων με επιλογές χρωμάτων & έργων•Σύνδεση συναισθήματος και έκφρασης•Εξπρεσιονισμός και συναισθηματικά νοημοσύνη

Σύνδεση του bullying με Εικαστικά(1/7)

Η πραγματικότητα τονίζεται έντονα με σκοπό την έκφραση συναισθημάτων. Συζήτηση βάσει εικόνων.

Τέχνη και παιχνίδι

Σύνθεση εικόνας-παζλ

Σύνδεση του bullying με Εικαστικά(2/7)

Έντβαρτ Μουνκ

• Διασαφήνιση του εξπρεσιονισμού, ως ρεύματος που αναπτύχθηκε κυρίως στην Ευρώπη (Γερμανία, Γαλλία) και σύνδεσή του με το bullying.

Σύνδεση bullying με Εικαστικά(3/7)

Σύνδεση του bullying με Εικαστικά(4/7)

1. Κατασκευή μασκών που απεικονίζουν πρόσωπα λυπημένα ή χαρούμενα και συζήτηση. Υλικά: εφημερίδες, κόλλα, μπαλόνι.

2. Οι μαθητές του τμήματος προσπαθούν να μαντέψουν τα συναισθήματα που απεικονίζουν οι μάσκες των συμμαθητών τους.

Σύνδεση του bullying με Εικαστικά(5/7)

Κατασκευή ζωγραφιών για την ημέρα κατά της Σχολικής βίας (6 Μαρτίου)

Σύνδεση bullying με Εικαστικά(6/7)

Κατασκευή ζωγραφιών για την ημέρα κατά της Σχολικής βίας (6 Μαρτίου)

Σύνδεση bullying με Εικαστικά(7/7)

Έναυσμα ενδιαφέροντος: Προβολή βίντεο (3’)

Σύνδεση του bullying με Ευέλικτη Ζώνη (1/8)1η Διδακτική ώρα

https://www.youtube.com/watch?v=bTRiVNZJY2k

φύλλων εργασίας

Σύνδεση του bullying με Ευέλικτη Ζώνη (2/8)

Χωρισμός τάξης σε 5 ομάδες

Σε κάθε ομάδα θα δοθεί ένας συγκεκριμένος ρόλος.

Η κάθε ομάδα αναλαμβάνει έναν

από τους εξής ρόλους

1. Θύτης, 2.Θύμα, 3. Γονιός, 4. Δάσκαλος 5. Παθητικός θεατής

Συζήτηση και αποτύπωση προσωπικών εμπειριών από τους μαθητές (7’)

Συμπλήρωση από τους μαθητές (20΄)

Σύντομο θεατρικό παιχνίδι

Η κάθε ομάδα ανακοινώνει τα αποτελέσματά

της

Σύντομο θεατρικό παιχνίδι

Προβληματισμός παιδιών

• Καταγράφουν λέξεις-κλειδιά για τον κάθε άξονα

Σε κάθε ομάδα δίνονται κάρτες με

τις κατηγορίες:

1. Σκέψεις, 2. Συναισθήματα,

3. Φόβοι, 4. Προβληματισμοί- Διλήμματα, 5. Τρόποι αντιμετώπισης

(3/8)

2η Διδακτική ώραΠροβολή prezi και διασαφήνιση εννοιών

(15’)

Στόχος:Ενσυναίσθη

ση- κατανόηση

εννοιών bullying

Bullying και Ευέλικτη Ζώνη (4/8)

http://prezi.com/6ccgqryu_rkz/the_bullying_prezi/?utm_campaign=share&utm_medium=copy

Ακολουθούν χαρακτήρες Voki που παρουσιάζουν μορφές bullying που θα ηχογραφήσουμε με τους μαθητές (10’)

(5/8)

http://htaxhmas.weebly.com/epsilonupsilon941lambdaiotakappataueta-zeta974nueta.html

Εννοιολογικός χάρτης

Σχολικός εκφοβισμός

Τι είναι;Αιτίες Επιπτώσει

ς

Αντιμετώπιση

Μορφές

Λεκτικός

Ηλεκτρονικός

Ρατσιστικός

Οπτικός

Σωματικός

ΣεξουαλικόςΈμμεσος ή Κοινωνικός

Εκβιασμός

(Βoulton και συν., 2001; Espelage& Swearer, 2003; Κωνσταντίνου και Ψάλτη,2007; Sharp & Smith, 1994; Suckling & Temple, 2001)

Συμπλήρωση των μορφών του bullying σε κενό εννοιολογικό χάρτη (10’)

(6/8)

Εκβιασμός,

Οπτικός,Σωματικό

ςΛεκτικός

εκφοβισμός

Χωρισμός των μαθητών σε ομάδες. Κάθε ομάδα αναλαμβάνει ένα θέμα, το οποίο πρέπει να παρουσιάσει στο wiki. (10΄)

Δημιουργία ιστοσελίδας στο wiki spaces για κάθε ομάδα, στην οποία παρέχονται όλοι οι προτεινόμενοι σύνδεσμοι προς διερεύνηση.

1η Ομάδα (4 μορφές εκφοβισμού)

ΚοινωνικόςΡατσιστικόςΗλεκτρονικ

όςΣεξουαλικό

ςεκφοβισμός

2η Ομάδα (4 μορφές εκφοβισμού)

ΙΣΤΟΕΞΕΡΕΥΝΗΣΗ

ΧΩΡΙΣΜΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΠΕΡΙΟΧΗΣ

Ευέλικτη ζώνη(7/8)

Συνέπειες σχολικού εκφοβισμ

ού

Αιτίες σχολικού εκφοβισμ

ού

Τρόποι αντιμετώπι

σης σχολικού

εκφοβισμού

3η Ομάδα

4η Ομάδα

ΧΩΡΙΣΜΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΠΕΡΙΟΧΗΣ

5η Ομάδα

Ευέλικτη ζώνη

Στα παιδιά δίνεται το χρονικό διάστημα των 2 εβδομάδων (2 διδ. ώρες) για την ολοκλήρωση του project και την παρουσίασή του στην τάξη.Στόχος: Κριτική,

αφαιρετική σκέψη, τεχνολογικός

αλφαβητισμός, συνεργασία,

αλληλεπίδραση

(8/8)

Bullying και Κ.Π.Α (1/7)

Προσέλκυση ενδιαφέροντος μέσω κόμικς και συζήτηση (10΄)

Bullying και Κ.Π.Α (2/7)

Προσέλκυση ενδιαφέροντος μέσω κόμικς και συζήτηση

Bullying και Κ.Π.Α (3/7)

Τάξη Ε΄, (Κεφ. Β)

Γνωρίζουμε τα δικαιώματά μας, αναλαμβάνουμε τις υποχρεώσεις μας

Τάξη ΣΤ΄, (Κεφ. 3Α)

Άτομο και Ευρωπαϊκή Ένωση

Χρήση συγκεκριμένων σημείων του (20’) μαθήματος, όπως:

Ο σκοπός δημιουργίας της Ε.ΕΟι ενέργειες της για την

προάσπιση των ανθρώπινων δικαιωμάτων

Η συνεργασία μεταξύ των χωρώνΗ ανάγκη λήψης πανευρωπαϊκών

πρωτοβουλιών για κοινωνικά ζητήματα. Αναγωγή του bullying σε πανευρωπαϊκό επίπεδο.

Στόχος: Ανάδειξη της κοινωνικής

διάστασης του φαινομένου και

της αναγκαιότητας

ευρωπαϊκών πρωτοβουλιών

Ε. Κοινωνική και Πολιτική Αγωγή

Ανάδειξη πανευρωπαϊκών anti- bullying δράσεων, όπως το πρόγραμμα Δάφνη (2΄).

(4/7)

https://www.youtube.com/watch?v=iVhtrwGyuEs

European Αntibullying Campaign (2’)(5/7)

https://www.youtube.com/watch?v=vNvqyaRKLxU

6’ Παιχνιδιού και περιήγησης στο e-safety kit

(6/7)

http://www.esafetykit.net/index2.html

Στόχος: Καλλιέργεια τεχνολογικών δεξιοτήτων σε συνδυασμό με την καλλιέργεια της δημιουργικότητας των μαθητών. Παροχή ενίσχυσης μέσω της δημοσιοποίησης των έργων τους.

Στη συνέχεια, οι

μαθητές καλούνται:

Να υπογράψουν στο European Antibullying Campaign για τη δημιουργία Πανευρωπαϊκής Ημέρας κατά του Σχολικού

Εκφοβισμού

Nα δημιουργήσουν κόμικς και anti

bullying tagxedo ώστε να

συνεισφέρουν στην πανευρωπαϊκή

αντιμετώπισή του.

Να συνεργαστούν

στο εργαστήριο

πληροφορικής για την

κατασκευή τους.

Οι δημιουργίες

των παιδιών θα

αναρτηθούν από

τον εκπαιδευτικό

στην ιστοσελίδα

του σχολείου.

Σύνδεση bullying με Πληροφορική (7/7)

(2 ξεχωριστές διδακτικές ώρες)

Σύνδεση bullying με Πληροφορική (1/5)

Απαραίτητη υλικοτεχνική υποδομή

Υπολογιστές με σύνδεση στο διαδίκτυο

Φορητός υπολογιστής

Βιντεοπροβολέας

Προαπαιτούμενες γνώσεις (οι μαθητές έχουν προηγουμένως

διδαχτεί)

Τη δημιουργία και αποθήκευση φακέλων

Τη χρήση του επεξεργαστή

Την αξιοποίηση του φυλλομετρητή & την πλοήγηση στο Διαδίκτυο

Το χειρισμό του ηλεκτρονικού ταχυδρομείου

Τα τεχνολογικά εργαλεία που θα χρησιμοποιήσουν (tagxedo, comics,

wikis)

Προσδοκώμενα comics (2/5)

Προσδοκώμενα comics (3/5)

Προσδοκώμενο Τagxedo για σχολικό εκφοβισμό (4/5)

Προσδοκώμενο Τagxedo για σχολικό εκφοβισμό (5/5)

Επέκταση εκπαιδευτικού σεναρίου

Το συγκεκριμένο σενάριο δύναται να επεκταθεί με την προσθήκη δραστηριοτήτων, όπως:

Επιπλέον δραστηριότητ

ες

Τη συγγραφή

antibullying παραμυθιών

ή ποιημάτων.

Τη δημιουργία

antibulllying video (you

tube) που θα αναρτηθεί

στην ιστοσελίδα

του σχολείου.

Την κατασκευή ψηφιακής

αφίσας από τους μαθητές

για την ενίσχυση της

European Antibullying Campaign

Την ανανέωση

του κοινωνικού συμβολαίου της τάξης.

Επίλογος

Το παρόν σενάριο βρίσκεται ακόμα σε εξέλιξη.

Οι εντυπώσεις των μαθητών χαρακτηρίζονται θετικές, γεγονός που διαφαίνεται από την αύξηση της συμμετοχής του στο μάθημα.

Οι παρατηρήσεις μας θα τεκμηριωθούν πληρέστερα μετά το πέρας του σεναρίου, όπου θα διανεμηθούν ερωτηματολόγια και φύλλα εργασίας στους μαθητές.

Ευχαριστούμε πολύ για την προσοχή

σας!

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

Βιβλιογραφία(1/6) Ξενόγλωσση

•Dawkins, J. (1995). Bullying in schools: Doctors’ responsibilities. British Medical Journal, 310, 274 –275.

•Eriksen, T. L. M., Nielsen, H. S., & Simonsen, M. (2012). The Effects of Bullying in Elementary School. IZA.

•Espelage, D., & Swearer, S.M. (2003). Research on school bullying and victimization: what we learned and where do we go from here? School Psychology Review. 32(3), 365-383.

•Farrington, David P. (1995).The Twelfth Jack Tizard Memorial Lecture, Journal of Child Psychology and Psychiatry. 36 (6), 1469-7610.

•Kumpulainen, K., Rasanen, E. Henttonen I., Almqvist, F., Kresanov, K., Linna, S. L.., Moilanen, I., Puura, K., & Tamminen, T. (1998). Bulling and psychiatric symptoms among elementary school-age children. Child Abuse Neglect, 22, 705-717.

•Nansel, T. R., Overpeck, M., Pilla, R. S., Ruan, W. J., Simons-Morton, B., & Scheidt, P. (2001). Bullying behaviors among US youth: Prevalence and association with psychosocial adjustment. Jama, 285(16), 2094-2100.

•Sharp, S.,& Smith, P. K. (1994). Tackling bullying in your school: A practical handbook for teachers. London and New York: Routledge.

•Suckling, A., & Temple, C. (2001).Bullying: A whole approach London: Jessica Kingsley Publishers.

Ελληνόγλωσση

•Ασημόπουλος, Χ., Βασιλακάκη, Ε., Γιαννακοπούλου, Δ., Μπεράτης Ι., Παπαδοπούλου, Κ., Φύσσας, Κ., & Χατχηπέμου, Θ., (2010). Δραστηριότητες στην τάξη για την πρόληψη του εκφοβισμού και της βίας μεταξύ των μαθητών –Εγχειρίδιο εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Βιβλιογραφία (2/6)

•Βασιλικοπούλου, Μ., Μπολουδάκης, Μ., Αράπογλου, Α., Αλτάνης, Ι., Γεωργιακάκης Π., Τσιρίγκα Χ., &Ρετάλης Σ. (2008). Αποτελέσματα Πιλοτικού Εργαστηρίου Χρήσης Εκπαιδευτικών Ψηφιακών Κόμικς σε Μαθητές Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης. Πρακτικά 5oυ Πανελλήνιου Συνεδρίου Επιστημονικής Ένωσης Εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας για τη διάδοση των Τ.Π.Ε. στην εκπαίδευση, Πολυχώρος «Απόλλων» Πειραιά,4-5 Οκτωβρίου 2008, Πειραιάς. 

•Boulton, M. J., Καρέλλου, Ι.,Λανίτη, Ι.,Μανούσου, Β., & Λεμονή, Ο. (2001). Επιθετικότητα και θυματοποίηση ανάμεσα στους μαθητές των ελληνικών Δημοτικών σχολείων. Ψυχολογία, 8(1), 12-29.

•Δαβράζος,Γ., Κόμης, Β., & Τσέλιος, Ν. (2011). Η αξιοποίηση της τεχνολογίας Wiki για τη συνεργατική οικοδόμηση της γνώσης σε δύο διαφορετικά εκπαιδευτικά πλαίσια. Χ. Παναγιωτακόπουλος (Επιμ.),Πρακτικά 2ου Πανελλήνιου Συνεδρίου Ένταξη και Χρήση των Τ.Π.Ε στην εκπαιδευτική διαδικασία (σσ. 195-204).Πάτρα 28-30Απριλίου 2011. Πάτρα: Πανεπιστήμιο Πάτρας, Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης.

Βιβλιογραφία (3/6)

•Δόμβρος, Π. (2014). Η διδασκαλία στο Γυμνάσιο στο πλαίσιο μιας διαθεματικής, διαμεσικής και διαμεσολαβητικής προσέγγισης με βιωματικά χαρακτηριστικά: Η εφαρμογή στα μαθήματα των Αγγλικών, της Λογοτεχνίας και της Ιστορίας, Γ. Σαλονικίδης (Επιμ.), Πρακτικά 3ου Πανελληνίου Εκπαιδευτικού Συνεδρίου Ημαθίας: Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Επικοινωνιών στη διδακτική πράξη (σσ.1-13),Νάουσα 4-6 Απριλίου.

•Εταιρεία Ψυχοκοινωνικής Υγείας του Παιδιού και του Εφήβου. (2008).Μίλα μη φοβάσαι, Αθήνα: Ε.Ψ.Υ.Π.Ε.

•Ευθυμιόπουλος, Α. & Μασούρου, Β. (2009). Παιδαγωγική αξιοποίηση των ψηφιακών κόμικ στην πρωτοβάθμια και τριτοβάθμια εκπαίδευση. Στο Πολίτης, Π. (επιμ.), Πρακτικά 1ου Εκπαιδευτικού Συνεδρίου Βόλου: Ένταξη και χρήση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία, Βόλος 24-26 Απριλίου.

•Καπανιάρης, Α. , Λιόβας Δ. ,& Παπαδημητρίου, Ε. (2012). Παρουσίαση εργαλείων δημιουργίας κόμικς στο πλαίσιο σχεδίασης και εφαρμογής πιλοτικού εργαστηρίου του παραρτήματος Α.Σ.ΠΑΙ.ΤΕ. Βόλου. Πρακτικά Συνεδρίου Τεχνολογικές Εξελίξεις και Διδακτικές Εφαρμογές στην ΤΕΕ. Καινοτομικές δράσεις και προοπτικές ανάπτυξης. Αθήνα, 16-17 Δεκεμβρίου 2011. Παράρτημα Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Βόλου.

Βιβλιογραφία (4/6)

• Παλάζη, Χ.(2013).Έρευνα δράσης για τον σχολικό εκφοβισμό με χρήση εργαλείων web.2.0. Νέος Παιδαγωγός,1, 92-100.

Retrieved on 19 October,2004 from http://neospaidagogos.gr/periodiko/writers/pdfs1/ereyna.pdf

• Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων.(2006). Κοινωνική και Πολιτική Αγωγή Ε’ Δημοτικού. Αθήνα: Οργανισμός Εκδόσεως Διδακτικών Βιβλίων.

• Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων.(2007). Εικαστικά Ε’ και Στ’ Δημοτικού. Αθήνα: Οργανισμός Εκδόσεως Διδακτικών Βιβλίων.

• Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων.(2006). Θρησκευτικά Ε’ Δημοτικού. Αθήνα: Οργανισμός Εκδόσεως Διδακτικών Βιβλίων.

Βιβλιογραφία (5/6)

• Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων.(2006). Γλώσσα Ε’ Δημοτικού. Αθήνα: Οργανισμός Εκδόσεως Διδακτικών Βιβλίων.

• Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων.(2006). Κοινωνική και Πολιτική Αγωγή Στ’ Δημοτικού. Αθήνα: Οργανισμός Εκδόσεως Διδακτικών Βιβλίων.

• Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων.(2006). Γλώσσα Στ’ Δημοτικού. Αθήνα: Οργανισμός Εκδόσεως Διδακτικών Βιβλίων.

• Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων.(2006). Θρησκευτικά Στ’ Δημοτικού. Αθήνα: Οργανισμός Εκδόσεως Διδακτικών Βιβλίων.

• Ψάλτη, Αν., & Κωνσταντίνου, Κ. (2007). Το φαινόμενο του εκφοβισμού στα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης: Η επίδραση του φύλου και της εθνοπολιτισμικής προέλευσης. Ψυχολογία, 14(4), 329-345.

Βιβλιογραφία (6/6)

Δικτυογραφία

•http://nobullying.com/suicide-statistics/

•http://www.antibullying.eu/

•http://www.epsype.gr/

•http://www.e-abc.eu/

•http://www.hamogelo.gr/4-1/909/Sxolikos-ekfobismos

•http://www.saferinternet.gr/

•http://sxolikosekfovismos1.wikispaces.com/

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ

Προτεινόμενοι σύνδεσμοι προς διερεύνηση (1/2)

1η ομάδα

Κοινωνικός Ρατσιστικός Ηλεκτρονικός

Σεξουαλικός

2η ομάδα

Εκβιασμός Οπτικός Σωματικ

ός Λεκτικός

3η ομάδαΑίτια 1Αίτια 2Αίτια 3

4η ομάδα

Συνέπειες 1Συνέπειες 2Συνέπειες 3Συνέπειες 4

5η ομάδα

Τρόποι Αντιμετώπισης 1Τρόποι Αντιμετώπισης 2Τρόποι Αντιμετώπισης 3

Προτεινόμενοι σύνδεσμοι προς διερεύνηση (2/2)