"מערכת למידה אינטליגנטית""מערכת למידה אינטליגנטית"כסביבה לפיתוח הכוונה עצמית של פרחי הוראהכסביבה לפיתוח הכוונה עצמית של פרחי הוראה

Preparing Pre-service Teachers for Preparing Pre-service Teachers for Self-regulated Learning & TeachingSelf-regulated Learning & Teaching

By Intelligent Tutoring System By Intelligent Tutoring System EnvironmentsEnvironments

Preparing Pre-service Teachers for Preparing Pre-service Teachers for Self-regulated Learning & TeachingSelf-regulated Learning & Teaching

By Intelligent Tutoring System By Intelligent Tutoring System EnvironmentsEnvironments

בית הספר לחינוךהמסלול לטכנולוגיות התקשורת בחינוך

: מריה גוטמןהמציגה

: ד"ר ברכה קרמרסקיהמנחה

"אינך יכול ללמד אדם דבר. אתה יכול לעזור לו למצוא

את הדבר בתוך עצמו".

1642- 1564גלילאו גליליי,

הרציונאל Self-regulated )למידה בעידן המודרני תובעת רמות גבוהות של הכוונה עצמית

Learning) ולכן חשוב להבחין בדרישות אלה ולפתחן בקרב מחנכי הדור ,העתיד, הן בלמידתם האישית והן בהוראה. נמצא, כי אסטרטגיות ההכוונה העצמית ניתנות להעברה, וכי איכות ההוראה משתפרת ככל שמתרחשים

יותר תהליכים מטה-קוגניטיביים במהלך ההכשרה של פרחי הוראה (Kramarski & Michalsky, 2009, 2010.)

הכוונה עצמית

ITSITS )Intelligence Tutoring System(

עוצבה בהתבסס על העקרונות הבאים:ITS המערכת במחקר הנוכחי,( .Learning by teachingלמידה בדרך הוראה )1.של 2. והערכה בקרה תכנון, קוגניטיבית: מטה- רפלקטיבית חשיבה עידוד

סיטואציות פדגוגיות.בחינת סיטואציות פדגוגיות בשני "הכובעים": כובע המורה וכובע התלמיד.3.

העקרונות המנחים

13

2

ITSITS )Intelligence Tutoring System(

עוצבה בהתבסס על העקרונות הבאים:ITSבמחקר הנוכחי, המערכת ( .Learning by teachingלמידה בדרך הוראה )1.של 2. והערכה בקרה תכנון, קוגניטיבית: מטה- רפלקטיבית חשיבה עידוד

סיטואציות פדגוגיות.בחינת סיטואציות פדגוגיות בשני "הכובעים": כובע המורה וכובע התלמיד.3.

, הושמו שני הכלים:ITSלפיתוח המערכת

מערכת לפיתוח סימולציות

מערכת לניהול למידה

הצגת המושגים

החלים במהלך ההכוונה העצמית בלמידה ובהוראהההכוונה העצמית בלמידה ובהוראה לחקור את תהליכי 1. , ואת התפתחותם במהלך הלמידה וההוראה "הלכה ITSהלימוד בסביבת

למעשה".

במסגרת אימון של פרחי הוראה ITSלבחון את התרומה של השילוב של מערכת 2.כחלק מהכשרתם.

מטרות המחקר

שיטת המחקר

פרחי הוראה מאחת האוניברסיטאות בארץ, 180ההתערבות הושמה בקרב 1.אשר חולקו באופן אקראי לארבע קבוצות המחקר:

קבוצתITS+2P נחשפו למערכת ITS."מפרספקטיבת "מורה ותלמיד קבוצתITS+1P נחשפו למערכת ITS.מפרספקטיבת "מורה" בלבד 2קבוצתP נחשפה להכשרה בשתי הפרספקטיבות ללא המערכת ITS . 1קבוצתP נחשפה להכשרה בפרספקטיבה אחת ללא המערכת ITS.

:ההתערבות הועברה במשך סמסטר אחד במסגרת סדנה לאימוני הליך המחקר , תרגול של החומר הנלמד הופעל ב- ITS+1P ו- ITS+2Pהוראה. בקבוצות

ITS 2 באחת משתי הגרסאות השונות. בקבוצותP -1 וP התרגול נעשה ללא , ITS .

כליםאיסוף הממצאים במהלך ההתערבות נעשה באמצעות:

שאלוניSRL השאלון( בלמידה MSLQ , 2000 )Schraw & Pintrich, שאלוניSRL התאמת השאלון( בהוראה MSLQ.)Educational Data Mining )Trace Logs(

(- כעבור שנה:Transfer Studyאיסוף ממצאי ההעברה )ניתוח תצלומי ההוראה.1.ראיונות.2.

ממצאים לא נמצאו הבדלים מובהקים בין שתי הקבוצות.בתחילת המחקר Ancovaמניתוח שונות מסוג נמצאו הבדלים מובהקים בין שתי הקבוצות :בתום המחקר Manova מניתוח עומק מסוג

במרכיבים הבאים: ידע מותנה, ידע פרוצדוראלי, ידע דקלרטיבי. בלמידה- בהכוונה עצמית ידע פרוצדוראלי, ידע דקלרטיבי, ניהול מידע, ניפוי שגיאות.בהוראה-בהכוונה עצמית

ניתוחי שונות Mancova בתום המחקר

0

2

4

6

נהמות

דע י

אלידור

רוצע פ

יד

ביטי

לרדק

דע י

בציהטי

מועל

דע י

מיעצ

ור ניט

מיתעצ

ה רכ

הע

דעמי

ול ניה

אותשגי

פוי ני

בלמידה

בהוראהמדדי השונות בין שתי הקבוצות בתום המחקר, לפי גורמי ההכוונה העצמית

ITSלמצוא הבדלים בין הקבוצות בדפוסי החיפוש העזרה ב- בהקשר להכוונה העצמית בלמידה )למידה עם דגש על תכנון/

בקרה / הערכה(.

ITSלמצוא הבדלים בין הקבוצות במיומנויות ניהול שיעור ב- בהקשר להכוונה העצמית בהוראה )ניהול קוגניטיבי/

מטהקוגניטיבי/ מוטיבציוני(.

:המטרות

:הממצאים

ממצאים Educational Data Mining

)Trace Logs(

ניהול סיטואציה פדגוגית )ממצאי הביניים(:

הפגינו הכוונה עצמית מטה- ITS+2Pקבוצת (59%קוגניטיבית בהוראה )

הפגינו הכוונה עצמית מוטיבציונית ITS+1P קבוצת (61%בהוראה )

קיים הבדל מובהק בהשפעה על פיתוח הכוונה דקלרטיבי והפרוצדוראליבהיבט ,עצמית בין שתי קבוצות המחקר, הן בהוראה והן בלמידה.

נמצא כי קבוצת פיקוח ובקרה עצמיתבהיבט של ,ITS +2P, הפגינה יכולת להפעילה לעתים קרובות ובאופן שוטף. לעומתם, הקבוצה השניה, הפגינה נטייה

להשתמש משאבים הזמינים בעיקר לצורך תכנון המשימה.

-ממצאים אלה באו לידי ביטוי גם בניתוח מהלכים בITS ניהול סיטואציה במהלך השתמשו באסטרטגיות הוראה ITS +2P, בה הסטודנטים מקבוצת פדגוגית

מטה- קוגניטיביות, ואילו מקבוצה השניה נטו להשתמש באסטרטגיות הוראה מוטיבציוניות.

ניתן להסיק, כי פיתוח של הכוונה עצמית בלמידה משליך גם על פיתוח של הכוונהעצמית בהוראה, בהנחה כי הינו נעשה באופן קפדני תוך דגש על שתי

הפרספקטיבות.

מסקנות