الإعداد للتعلم الإلكرتوين املدمجتأليف

أليسون ليتل جون وكريس بجلر Allison Littlejohn and Chris Pegler

ترمجة

أ.د. عادل السيد رساياد. عثامن بن تركي الرتكي

أستاذ تقنيات التعليمأستاذ تقنيات التعليم املشارك

كلية املعلمني ، جامعة امللك سعودكلية املعلمني ، جامعة امللك سعود

د. هشام بركات برش حسني

أستاذ املناهج وطرق التدريس املساعد كلية املعلمني ، جامعة امللك سعود

جامعة امللك سعود، 1433هـ )2012م(هذه ترمجة عربية مرصح هبا من مركز الرتمجة باجلامعة لكتاب:

Preparing for Blended e-Learning By: Allison Littlejohn and Chris Pegler© Routledge, 2007

1433/632 ديوي 371.334

رقم اإليداع: 1433/632ردمك: 978-9960-55-948-3

تعتذر اإلدارة العامة للنرش العلمي واملطابع عن عدم وضوح بعض أشكال الكتاب بسبب عدم وضوحها من املصدر

النرش العلمي واملطابع، 1433هـ

فهرسة مكتبة امللك فهد الوطنية أثناء النرشليتل جون، أليسون

اإلعداد للتعلم اإللكرتوين املدمج./ أليسون ليتل جون؛ كريس بجلر؛ عثامن بن تركي الرتكي؛ عادل السيد رسايا؛ هشام بركات برش حسني.- الرياض، 1433هـ

233 ص؛ x 21 28 سمردمك: 978-9960-55-948-3

3- التعليم احلاسويب 2- تقنية التعليم 1- التعليم اإللكرتوين ب. الرتكي، عثامن بن تركي )مرتجم( أ. بجلر، كريس )مؤلف مشارك(

هـ. العنوان د. حسني، هشام بركات برش )مرتجم( ج. رسايا، عادل السيد )مرتجم(

ح

نرشه، عىل املجلس وافق وقد باجلامعة، العلمي املجلس شكلها متخصصة جلنة العربية الرتمجة هذه حكمت بتاريخ املعقود 1432/1431هـ الداريس للعام عرش التاسع اجتامعه يف املحكمني تقارير عىل اطالعه بعد

1432/7/10هـ املوافق 2011/6/12م.

مقدمة المترجمين

يعد نظام التعلم اإللكرتوين املدمج )Blended E-Learning System )BELS االمتداد الطبيعي والوسيط املنطقي مابني نظام التعليم التقليدي Traditional System ونظام التعلم اإللكرتوين الكامل Fully On-line System، حيث مع ممزوجة الكامل اإللكرتوين التعلم أدوات استخدام عىل - نامذج من يتضمنه وما - النظام هذا يعتمد أدوات التعليم الصفي التقليدي يف عمليتي التعليم والتعلم، حيث يمكن أن يتشارك الطالب يف إنجــاز مهام وتكــليفات تعليمــية حمددة حتت إشــراف واجهي مبــارش مــع املعلــم FTF( Face-To-Face( إضافة إىل ،Synchronous & Asynchronous Tools إمكانية استخدام نظم التفاعل اإللكرتوين وأدواته املتزامنة وغري املتزامنةكام أن هذا النوع من التعلم ال يلغي نظام التعلم اإللكرتوين وال نظام التعلم التقليدي، لكنه خليط من االثنني معا؛ ولذلك نرى أن نظام التعلم اإللكرتوين املدمج بخصائصه ومميزاته وإجراءاته هو النظام املالئم جلميع

عنارص املنظومة التعليمية يف غالبية الدول العربية - عىل األقل - يف الوقت الراهن.و يأيت هذا الكتاب «اإلعداد للتعلم اإللكرتوين املدمج« ضمن سلسلة اإلصدارات التي قامت بنرشها التي يمكن أن جتسد املهمة املرجعية الكتاب أحد األطر الشهرية، ويعترب هذا Routledge مؤسسة روتلدج التعليم العام واجلامعي باململكة العربية السعودية التعلم املدمج وآليات استثامره يف تطوير منظومة مفهوم

وبقية الدول العربية.ويمتاز هذا الكتاب بتنوع موضوعاته وبساطة تناوهلا بداية من عرض تفصييل ملفهوم فن الدمج ومزاياه ومشكالته وأهم النشاطات واملهام املرتبطة به وآليات التخطيط له، مرورا باألدوات اإللكرتونية األكثر دعام لتفعيل نظام التعلم اإللكرتوين املدمج وكيفية الربط بني مصادر التعلم وأنشطته يف إطار بيئات التعلم املدمج وهناية باستعراض شامل ملجموعة من القضايا األخالقية واإلسرتاتيجية املصاحبة هلذا النمط من التعلم، ثم

خيتتم الكتاب بمرسد ألهم املصطلحات واملفاهيم الواردة بصفحات الكتاب.ونتمنى أن يشكل هذا الكتاب إضافة جيدة للمكتبة العربية وأن يلبي حاجة الباحثني والطالب واملعلمني

وأعضاء هيئة التدريس يف التعرف عىل نظام التعلم اإللكرتوين املدمج وإجراءاته ونامذجه.ختاما نتوجه بخالص الشكر والتقدير ملركز الرتمجة بجامعة امللك سعود إلتاحة الفرصة ألعضاء هيئة التدريس إلثراء امليدان بالرتمجات املفيدة كأحد روافد االقتصاد املعريف ومن ثم حتقيق رؤية اجلامعة ورسالتها

عىل الواقع. ومن قبل ومن بعد ندعو اهلل عز وجل أن يكون هذا العمل خالصا لوجه، إنه نعم املوىل ونعم النصري.

املرتمجون

هـ

تمهيد

PREFACE

أوساط من خمتلفة أنواعا تدمج متميزة إبداعية مقررات تصميم عن وتبحث تربوي، متخصص أنت هل يف املستخدمة واألوساط لألنشطة دمج أفضل تقرير يف ا حتدي جتد هل والزمان؟ املكان عرب التعلم أنشطة التعلم الفعال؟ يف العرص الذي نجد فيه اإلبداع يف استخدام احلاسوب يف املجال االجتامعي وانتشار األدوات اإللكرتونية يتيحان املجال لفرص جديدة لدمج التفاعل عرب اإلنرتنت بالتفاعل وجها لوجه، سيساعدك هذا

الكتاب يف تصميم و تنفيذ دمج التعلم اإللكرتوين بشكل فعال.بنصائح عملية سهلة للمعلمني وموظفي الدعم، نستطيع باإلعداد للتعلم اإللكرتوين املدمج أن نطالع املامرسة، ونبحث يف ختطيط دمج التعلم اإللكرتوين، وجماالت املهارات واملعرفة املطلوبة من املعلم. باالعتامد عىل خربة املامرسني يف مجيع أنحاء العامل وباالستشهاد بأمثلة عرب جمموعة من املؤسسات والدول، يقدم الكتاب

مقدمة مقروءة ، غري تقنية وشاملة مطلعة عىل األبحاث واملامرسة. تناقش املوضوعات:* تصميم اجلودة املالئمة، و فاعلية التعلم عرب اإلنرتنت.

* أنشطة تعلم إلكرتوين فعالة و مستمرة.* توفر تعليقا مناسبا للمتعلمني.

* تبتكر أنشطة الطالب و تصنف مصادر التعلم.* تدير التفاعالت املتصلة و غري املتصلة عرب اإلنرتنت .

التعلم اإللكرتوين املدمج وفرصه، إن اإلعداد للتعلم اإللكرتوين املدمج يقدم حتليال حذرا ملناطق قوة التعليم واملعلمني اخلرباء الذين يطورون لكنه يقدم حتليال واقعيا للمخاطر املحتملة. بإرشاد املستجدين يف ممارستهم من خالل اإلنرتنت، سيجذب املعلمني، واألكاديميني، وأمناء املكتبة، واملديرين، وموظفي الدعم الرتبوي املشاركني يف التعلم اإللكرتوين. كام أنه نص مفيد للفصول املعتمدة للمعلمني يف التعليم العايل

واإلضايف عىل مستوى العامل.أليسون ليتل جون هي رئيس تكنولوجيا التعلم، ومدير أكاديمية كالدونيان يف جامعة جالسجو كادونني يف اململكة املتحدة. وقد قامت ببحث وتنمية وتنفيذ مناهج التعلم اإلبداعية الدولية، وتشمل التعلم اإللكرتوين

املدمج يف التعلم العايل واإلضايف يف اململكة املتحدة والواليات املتحدة.ز

متهيدح

كريس بجلر: حمارضة وباحثة يف تكنولوجيا التعليم يف اجلامعة املفتوحة يف اململكة املتحدة. وقد قامت عام منذ بتدريسه قامت و درسته، الذي اإلضايف و العايل التعليم جمايل يف الرتبوية املبادرات من بالعديد

1995م. حصلت يف عام 2004م عىل زمالة التعليم الوطنية »كنجمة صاعدة«.للتواصل بسلسة التعلم اإللكرتوين

حترير: أليسون ليتل جون و كريس بجلرConnecting with e-Learning series

Edited by Allison Littlejohn and Chris Pegler

لقد أصبح التعلم اإللكرتوين عنرصا أساسيا للتعلم يف احلرم اجلامعي، واحلجر األساس يف التعلم عن بعد. لكن عىل الرغم من أن التعلم اإللكرتوين مهارة رضورية للتعلم الفعال ، إال أنه ظل مثريا للتحدي ملعظم

املعلمني يف التعليم العايل واإلضايف. هناك أربعة أسباب أساسية لذلك: * يتوقع املتعلمون بشكل متزايد التطبيق الفعال للتكنولوجيا،مما قد يرهب املعلمني و املحارضين اجلدد

من استخدام هذه التقنيات بأنفسهم.* جيب أن يفهم املعلمون، الذين يعانون من ضغط الوقت، كيفية تصميم دمج مناسب للتفاعل املتصل

باإلنرتنت و غري املتصل، ما عدا ذلك سيؤول أمر الطالب إىل العمل باستياء، و بشكل غري مثمر.* عدم فهم املعلمني و املحارضين وارتياهبم يف الطرائق التي يمكن أن يستثمروا هبا وقتهم وجمهودهم يف

جمال دائم التطور.واملعلمني واإلضايف، العايل التعليم يف التدريس يف للمستجدين إرشادات تقدم اجلديدة السلسة هذه العميل والنصائح عىل العرض الذين يسعون لتطوير ممارستهمم عرب اإلنرتنت. يعتمد واملحارضين اخلرباء باملعلمني عالقة وله سهل، بشكل كتاب كل وضع تم فقد اخلرباء، املامرسني وخربات احلديث البحث

و املحارضين عىل مستوى العامل.تشمل السلسة الكتب التالية:

• اإلعداد للتعلم اإللكرتوين املدمجأليسون ليتل جون و كريس بجلر

• اإلمكانية الرتبوية للحقيبة اإللكرتونية: دعم التنمية الذاتية والتعلم املتأمللورين ستيفاين، وروبن ماسون، و كريس بجلر

connecting-with-elearning.com :املوقع اإللكرتوين هلذه السلسة

مقدمة السلسلة

SERIES EDITORS' FOREWORD

اإلعداد للتعلم اإللكرتوين املدمجلقد أصبح التكامل بني عاملنا املادي و املجال الرقمي موجودا يف كل مكان، حيث تبتكر اآلالف من املجتمعات الرقمية كل يوم عرب العامل، ومن خالل األماكن االجتامعية التي حتظى بشعبية رسيعة. موقع ”My Space” لديه 110 مليون مشارك، و تتزايد عدد املشاركات بنسبة 250.000 مشارك كل يوم. العديد من األفراد خيتارون املجال الرقمي كمصدر أسايس للمعلومات بنسبة 77 % من األمريكيني خيتارون اإلنرتنت كمصدر أسايس لألخبار. ترتبط هذه الظواهر و تؤثر عىل التعليم الرسمي، عىل الرغم من عدم وجود ردود مطابقة يف العامل

الرتبوي. جيمع حيث اإللكرتوين، التعلم بيئات بتنفيذ قامت العامل مستوى عىل الرتبوية املؤسسات من الكثري الرتبوية املواقع خالل من البيئات و واألدوات املادية، و اإللكرتونية املصادر بني واملعلمون املتعلمون املجال دمج إىل جزئيا يرجع هذا و التعلم. عىل كبري أثر لدهيا ليس اجلديدة البيئات هذه لكن الرئيسة. “االفرتايض” و“احلقيقي” – أو “التعلم املدمج” - وهو سبب التحدي ملعظم املعلمني، لكنه أصبح مهارة رضورية للتدريس الفعال. من ناحية، تفتح هذه الطريقة اجلديدة جمموعة من الفرص للتدريس و التعلم. ويف نفس الوقت فهي تضيف درجة من التعقيد لتنمية التعليم و تصميم املنهج. و يكمن مفتاح النجاح يف التحول من التفكري يف كيفية تكامل أنواع خمتلفة من مصادر املحتوى إىل تطوير العمليات التعليمية التي تدمج

التفاعالت عىل اإلنرتنت مع التفاعالت وجها لوجه.يقدم اإلعداد للتعلم املدمج حتليال دقيقا ملا يتوقعه املربون و املديرون يف التعليم العايل و التعليم اإلضايف البحث، و يعتمد أيضا عىل خربات املامرسني يف خماطبة “ التعلم اإللكرتوين املدمج” . فهو يطلع عىل من املعلمني، و األكاديميني، و أمناء املكتبة، و املديرين، و موظفي الدعم الرتبوي املشاركني يف التعلم اإللكرتوين. تقديم طريق عن اإللكرتوين التعلم ممارسة جمال توسيع إىل يتطلعون الذين و املستجدين، سيساعد كام اإلرشادات عىل كيفية تغري املامرسة املوجودة/احلالية، مع تبرص املوضوعات الرئيسة و التعامل مع املشاكل

ط

جمموعة ليستكشف أكثر؛ يمتد الكتاب هذا لكن اإللكرتوين، التعلم و الدمج عن يتكلم اجلميع العنيدة. متنوعة من السياقات، و عددا من اآلراء املختلفة عن الدمج؛ وليفحص ماهية و هدف كل عمل.

وقد اعتمدت املؤلفتان أليسون ليتل جون و كريس بجلر عىل سنوات اخلربة التي عملوا من خالهلا مع دراسة األفكار يف توضيح تم قد و املدمج. اإللكرتوين التعلم والذين طبقوا الثالثي، التعليم موظفني يف

جدوى مستمدة من جمموعة من املؤسسات، و عدة دول خمتلفة.السلسة يف األوىل هي الدراسة فهذه للمجال. وشاملة تقنية، غري مقروءة، مقدمة الكتاب يقدم اجلديدة،“االتصال بالتعلم اإللكرتوين”. هتدف هذه السلسلة إىل املعلمني، و األكاديميني، و أمناء املكتبات، واملديرين، و موظفي الدعم الرتبوي املشاركني يف التأكيد عىل أن التعلم اإللكرتوين قد أصبح مظهرا مهام من مظاهر ممارسة التعلم و التدريس الرئيسة. نأمل أن يساعدك هذا الكتاب يف تطوير أفكارك حول ممارستك

اخلاصة.

يناير 2007م

مقدمة السلسلةي

الشكر والعرفان

ACKNOWLEDGEMENTS

يعد تأليف كتاب معلام بارزا، و هذا الكتاب ليس استثناء ، فقد حدد لنا سلسلة من املعامل. أوال : فهو يكمل سنوات من عملنا يف دعم زمالئنا يف التخطيط، والتطوير، و تنفيذ التعلم اإللكرتوين املدمج مع ممارسة باقي التخطيط هلا منذ بداية سلسة كتب جديدة والتي تم الكتاب ثانيا: حيدد هذا العامل. أنحاء باقي الزمالء من سنتني. ثالثا: أوضحت عملية كتابة و حترير سلسة الكتب عن صرب و فهم املقربني لنا. وبناء عىل ذلك، هناك

الكثري من األشخاص الذين نود شكرهم عىل مشاركتهم يف هذا النص.األستاذة املدمج: اإللكرتوين التعلم الذين شاركو بخرباهتم يف احلالة دراسة مؤلفي أليسون شكر تود بنيوزيلندا( ، وجاين توبياس )كلية بيل للتعليم العايل واإلضايف، اململكة لورين ستيفاين )جامعة أوك الند املتحدة(، و ماثيو ريدل ) جامعة ميلبورن، أسرتاليا، عىل الرغم من وجوده اآلن يف كامربيدج، اململكة املتحدة(. املتحدة األمريكية، عىل الواليات الشاملية، كام تشكر األستاذة لوريتا جونز و والدهتا من جامعة كولورادو تقديمها التعلم اإللكرتوين املدمج منذ عدة سنوات. الشكر أيضا للصديق املتعاون دائام الدكتور دايفيد نيكول يف التعلم تكنولوجيا )رابطة ASCILITE و LDLite إطار مبادئ ابتكار يف شارك الذي سرتاثكاليد( )جامعة

أسرتاليا( عىل جائزة الزمالة يف عام 2006م التي سمحت بتطوير هذه األفكار.أن تذكرهم بشكل خاص. وبخاصة أليسون تود التي الزمالء، واألصدقاء، واألرسة الكثري من هناك هارييت باكيل من أجل نصائحه القيمة عىل مدار سنوات، و دعمه العميل أثناء تطوير األفكار. الشكر لكاثرين ماكرنان عىل صداقتها الثمينة و ساعات النقاش املفيدة. و الدكتور إيزوبيل فولكنر الزميل و الصديق الرائع التي مارجراين أنوش للدكتور خاص شكر املامرسة. عرض كيفية عن األفكار و بالتعليقات أمدين الذي ساعدت يف تأكيد صداقتها الرائعة و تشجيعها و مسامهاهتا املميزة يف النص. و لوالدها جورج ليتل جون عىل صربه و مثابرته و حكمته. الشكر لكارين بريي عىل دعمها يف إعداد النسخة األخرية من الكتاب. و أخريا تود أليسون أن تشكر كريس عىل إبداعها ، وصربها، و حسها الفكاهي. فقد سامهت هذه السامت الثالث يف

مكونات الكتاب األساسية و السلسة كام حافظت عىل سالمة عقولنا.اإللكرتوين، و هناك التعلم أن تشكر كل من ساهم يف معرفتها عن ما سبق، إىل باإلضافة تود كريس الكثري لتذكره ، لكنها ستكتفي بشكر زمالئها يف معهد تكنولوجيا التعليم و اجلامعة املفتوحة، وبخاصة روبن ماسون، ومارتن ويلر، و باتريك مكاندرو، الذين صربوا عىل عملها يف هذا املرشوع بدال من عملها يف مرشوع

ك

لرصف األم و رايز حاول بينام الرئيسة، املراحل يف اإلضايف التعلم عن بمعرفته ستيف ساهم حيث آخر، انتباهها عن الكتب عندما استحوذت عليها. تستحق أليسون شكرا خاصا عندما بدأت هذا الكتاب، و عىل

رفقتها الرائعة.أخريا نود أن نشكر كل األشخاص الذين ساعدونا يف املشاكل العملية يف عملنا يف السلسلة و الكتاب

حتى أصبح حقيقة .

الشكر والعرفان

المقدمة

INTRODUCTION

يزود هذا الكتاب الرتبويني العاملني يف جمال التعليم العايل وما بعده برؤية واضحة ملا حيدث يف التعلم املدمج. فيستعرض املامرسات والبحوث املتعلقة بالتخطيط لدمج التعلم اإللكرتوين، كام يستطلع تلك القضايا التي املدمج مع طالبه. التعلم اإللكرتوين فعاال يف اإلعداد الستخدام القارئ االهتامم هبا حتى يكون قد حيتاج فنحن نعتمد عىل أمثلة مجعت من مؤسسات ودول عديدة؛ وذلك لنعد مقدمة مفهومة ومتكاملة وذات معنى

مدعومة بخربات تلك املؤسسات وبحوثها.

فن الدمجا مارسه املعلمون امللهمون لقرون عديدة، فهو يركز عىل الربط بني أنامط، وأنشطة، ومصادر يعد الدمج فنتعلم خمتلفة يف إطار بيئات تعلم يمكن للمتعلمني من خالهلا التفاعل وتكوين األفكار. ففي العقود القليلة املاضية طور التعلم املدمج إسرتاتيجيات التعلم متيحا الفرصة للتعلم عن بعد واملفتوح، وكذلك للثورة عىل الطرائق التقليدية. وارتبط لفظ املدمج مؤخرا بالتعلم اإللكرتوين، ولفت هذا الدمج بني التعلم اإللكرتوين مع هذا تعارض كام اهتاممهم. وأثار بعده وما العايل التعليم معلمي من العديد أنظار التقليدية والطرائق حيل أن البعض يتوقع حني وخاصة ، القارصة أو السائدة اإللكرتوين التعلم لطرائق نسبيا البطيء التطور

التعلم اإللكرتوين حمل طرائق التدريس التقليدية دون مشاكل حمققا توفريا للتكاليف.املواقف يف منفردا اإللكرتوين التعلم استخدام فرص أن املدمج( اإللكرتوين )التعلم مصطلح ويعني التعليمية أقل بكثري إذا ما قورنت باستخدامه مرتبطا أو مدجما مع غريه من الوسائل أو األنامط مكونا صيغة ولكن التعلم، يف احلديثة التقنيات الستخدام املحرك يكن مل التقليدي فالتعلم املدمج. اإللكرتوين التعلم االجتاهات احلديثة التي نشأت خارج منظومة التعليم الرسمي هي التي ساقت هذه التحديثات، حيث أصبحت األجهزة اإللكرتونية مثل مشغالت DVD، وiPod والكامريات الرقمية، واهلواتف املتنقلة، وأجهزة احلاسوب واسعة االنتشار ومألوفة للطالب. وقد غريت أحدث االخرتاعات يف جمال الربجميات االجتامعية من طرائق التالقي والتفاعل بني الناس. متحدية العادات االجتامعية، حيث أتاحت الفرص أمام بث البيانات الشخصية واستكشاف املوضوعات ذات االهتامم املشرتك. كام يتم حاليا صياغة توقعات الطالب بفعل التغريات التي طرأت عىل استخدام التقنيات يف حياهتم االجتامعية، وتسارعت حركة حتديث هذه التقنيات يف جمال التعليم.

م

والبد أن يكون لكل ذلك تأثري عىل قدرات التعلم املدمج والتعلم اإللكرتوين وتوجهاهتام املستقبلية. كام يدل أيضا عىل توافر مصداقية جديدة يف استخدام التقنيات احلديثة ودجمها يف سياق طرائق التدريس احلالية.

فقد أتاح املعلمون حمارضاهتم عرب قنوات البث )يف صورة مقاطع فيديو، وملفات صوتية قابلة للتحميل(، ويف نفس الوقت سيستخدم طالهبم تقنيات البث الشخصية لنرش مقاطع الفيديو، والصور الثابتة، واملقاطع فيام الربط أو أو دجمها، التقنيات يسهل توصيلها، والكثري من هذه املتنقلة. املسجلة عىل هواتفهم الصوتية بينها. حيث أصبحت مكونات التعلم اإللكرتوين املدمج أكثر ثراء، وأكثر تعقيدا وتنوعا، وإرضاء للمستخدم، ولكنها أصبحت أيضا صعبة من حيث التنبؤ هبا. ويتناول هذا الكتاب كيفية االستفادة من هذه األفكار اجلديدة

يف هذا املجال، وكذلك تقديرا ملا كان من شأنه أن وصل بنا هلذا التقدم. فالتطور يف جمال التعلم اإللكرتوين املدمج ليس بمعزل عن التغري يف املامرسات التعليمية واحتياجات املؤسسات؛ وهلذا حيتاج فريق العمل الذي يسعى إىل تطبيق التعلم اإللكرتوين املدمج نصائح عملية من شأهنا أن تعينهم عىل التطور الرسيع وتنفيذ أفكارهم. ويقدم هذا الكتاب تلك النصائح والتقدير، كام يتناول ويفحص

أثر البيئة األكرب والتوقعات األوسع عىل الطالب واملعلمني ىف التعليم العايل وما بعده يف الوقت الراهن.

مزايا الدمج يتيح التعلم اإللكرتوين املدمج إمكانية تغيري اجتاهاتنا ليس فقط جتاه مكان وزمان ممارسة التعلم، ولكن املدمج اإللكرتوين فالتعلم استخدامها. وسائل وكذلك التعلم، تدعم التي واألدوات املصادر نوعية جتاه يضيف أبعادا جديدة ملفهوم الدمج، حيث يعزز الربط بني األماكن املختلفة متيحا للطالب التعلم سواء يف املدرسة أواجلامعة، و سواء يف بيئات العمل أو حتى يف البيت، أو يف حاالت التنقل. كام يمكن أن يوفر املرونة يف زمن التعلم ووقت االلتحاق يف براجمه، وتقليل أو التخلص من القيود التي تنبع من حماولة حتقيق التوازن بني التزامات العمل واملبيت خالل الدراسة. كام يفيد يف التوسع يف مصادر الوسائط التي يمكن استخدامها يف عملية التعلم. وهذا الدمج بني املكان والزمان والوسائط يوفر إمكانات جديدة من حيث أنامط األنشطة التي يمكن للطالب القيام هبا والطرائق التي متكنهم من التعاون فيام بينهم مستخدمني األدوات اإللكرتونية املتاحة، فالتعلم املدمج يضيف أبعادا جديدة لعملية التعلم أيضا. ويعني الربط بني الفضاء املادي واإللكرتوين أنه أصبح من املمكن للمجتمعات أن تتشكل وتتفاعل بطرائق كان من الصعب تصورها فيام قبل، حيث يوفر فرصا للتفاعل املتزامن )يف ذات الوقت( جنبا إىل جنب مع فرص التنسيق والتعاون غري املتزامن )يف أوقات خمتلفة( خالل فرتة ما. وهذا بدوره يسمح باستطالع أشكال احلوار املختلفة، وكذلك أنامط التعلم اجلديدة. وتفتح املصادر واألدوات اإلعالمية السبل أمام الطالب؛ لتكوين بنوك من مصادر التعلم خاصة هبم، حيث يدجمون إبداعاهتم مع مواد علمية تم مجعها من املكتبات يف كل أنحاء العامل. ويثري هذا يف األذهان تساؤالت املعرفة؟ فاألنامط الذي يملك ويوجد ويسيطر عىل مصادر التقليدية، مثل: من الرتبية حول بعض من قيم واآلداب القواعد وتشكيل التعلم، توفري بكيفية يتعلق فيام عليه تعودنا ما تتحدى التعلم ألنشطة احلديثة

اجلديدة لعملية التعليم والتعلم، ونقل التحكم فيها من املعلم للمتعلم.

املقدمةن

وعىل الرغم من أن التعلم اإللكرتوين والتعلم املدمج يتميز بتوفري أنامط من املرونة التي يطلبها املتعلمون، إال أن هناك العديد من العقبات الكبرية التي تتمركز حول أربعة أمور أساسية. أوهلا: جيب أن يتم حتديد القوى الدافعة للتغيري واالنتفاع هبا. وثانيها: حيث إن اإلمكانيات التي يتم هبا توفري العملية التعليمية متاحة ولكنها مكلفة؛ لذا يتحتم علينا إجياد سبل مستدامة لطرائق التعلم تلك. وثالثها: تلقي طرائق التدريس احلديثة بظالل احلديثة التفاعل سبل تتطلب وآخرها: واإللكرتوين. املدمج للتعلم لإلعداد يبذل ما كل عىل التعقيد من

والتبادل املجاين احلر للمعلومات اهتامما بالغا بالقضايا األخالقية.ولكل هذه االعتبارات آثار عىل املستفيدين من تلك املؤسسات الرتبوية، حيث يتحتم عىل القائمني عىل اإلدارة العليا وواضعي السياسات التفكري يف توفري فرص جديدة، وكذلك التربيرات املنطقية التي من أجلها يتجهون لتبني التعلم اإللكرتوين املدمج. كام أنه عىل مديري التعلم اإللكرتوين التفكري يف مستويات الدعم املطلوبة، وكذلك اآلثار االقتصادية. أما فريق الدعم، فمن املنوط به تقديم النصح للمحارضين والطالب يف اجلامعات والكليات، أو يف بيئات العمل، أو لألفراد الذين يعملون يف هذا املجال. والبد للمحارضين أن يفكروا يف سياقات جديدة للتعلم إىل جانب العوامل املختلفة التي ينطوي عليها الدمج، ويف كيفية التفاعل املتبادل بني كل هذه العنارص. وجيب أيضا أن يتم هتيئة الطالب لتويل أدوار ومسئوليات جديدة يف إطار أنامط وحرية اجلديدة التفاعل ألشكال األخالقية باالنعكاسات االهتامم اجلميع عىل يتحتم كام اجلديدة. التعلم

تبادل املعلومات.

مشكالت الدمجهيدف هذا الكتاب إىل تزويد كل هؤالء املعنيني بتنمية وتنفيذ التعلم اإللكرتوين بدليل إرشادي لدمج التعلم اإللكرتوين، عكفنا عىل إعداده لسنوات عدة عرب الكثري من خمططات املستفيدين وآرائهم، حيث قمنا بتخطيط وتصميم وتطبيق التعلم اإللكرتوين واملدمج يف عدد من الكليات واجلامعات. ولقد اختربنا أفكارهم عىل طالب وممارسني تربويني حول العامل. كام بنيت األفكار الواردة يف هذا الكتاب عىل أساس من املامرسات الواقعية الفعلية، والقضايا واملشكالت التي ظهرت أثناء ممارسة هؤالء اخلرباء وزمالئهم. ويتضمن الكتاب

العديد من األمثلة التوضيحية ودراسات احلالة.املدمج عىل ثامين قضايا أساسية صاحبت تصميم التعلم اإللكرتوين ولقد أسسنا استعراضنا ملامرسات وتنمية وتنفيذ التعلم اإللكرتوين املدمج، وتتمحور هذه القضايا حول أربعة موضوعات أساسية هي: القوى

الدافعة للتغيري، والتكلفة والعائد، والتصميم الرتبوي وتنميته، واالعتبارات األخالقية.

1- ما هو التعلم اإللكرتوين املدمج، وملاذا نحتاج إليه؟ال يمكن أن تكون وسائل التعلم احلديثة فعالة بدون التفكري يف جمموعة من القوى الدافعة للتغيري بعد حتديدها؛ ولذلك يبدأ الكتاب يف استطالع ودراسة معنى التعلم اإللكرتوين، والتعلم اإللكرتوين املدمج، حمددا

س املقدمة

العوامل التي أدت إىل تطبيق التعلم اإللكرتوين؛ حيث يتتبع الفصل األول جذور عمليات التعلم اإللكرتوين منذ ظهور احلواسب الشخصية. ويرصد التطور يف التقنية، والتقدم الذي تم إحرازه عرب النقاشات التي دارت

بني مؤيدي ومعاريض التعلم اإللكرتوين.فإن ما يرمي هذا الفصل إىل توضيحه هو مدى تأثري البيئة السياسية الواسعة للتعلم العايل وما بعده عىل ما قد نتوقعه، وما قد نحرزه يف التعلم اإللكرتوين املدمج. بينام يظهر الكتاب مدى ما تم حتقيقه يف العقدين

املاضيني، كام يبني مقدار التأخر يف اإلنجاز، والقضايا امللحة يف شتى املجاالت.

2- ماذا نقصد حني نتحدث عن الدمج؟إن فكرة الدمج بني أنامط خمتلفة من وسائط ومهام التعلم ليست بمفهوم جديد. ولكن ما أضافه التعلم اإللكرتوين املدمج هو درجة من التعقيد، حيث أن الدمج يمتد ملا يتعدى جمرد الوسائط أو األنشطة. فالتعلم اإللكرتوين يسمح بدمج فضاءات متعددة. فعىل سبيل املثال، يمكننا استخدام بيئات التعلم اإللكرتوين يف بيئة التدريس املادية. فيمكننا العمل عرب الفرتات الزمنية سواء بالتزامن أو بغري تزامن. وألجل حتقيق دمج فعال، نحتاج أن يكون لدينا فكرة جلية بشأن السبب الذي نرغب يف الدمج من أجله )مثل: هل يوفر الدمج وقت

املعلمني، ومن ثم حيسن عملية التعلم؟( وأيضا عام سيتم دجمه.يف حني ما يبحر بنا الفصل الثاين عرب جمموعة من قرارات الدمج، واألخذ يف االعتبار أثر بعض العوامل مثل مواقع الطالب وخرباهتم ، ويتناول هذا الفصل عملية الدمج من وجهة النظر الرسمية وغري الرسمية، الدراسية أو العملية، الشخصية أو املؤسسية، احلديثة أو التقليدية، الشخصية أو الفردية، حيث أصبح اختيار الدمج مثريا للجدل بشكل مل حيدث من قبل. فالدمج يقدم للطالب واملعلمني اخليار، ولكن االختيار ليس

بعملية سهلة سواء بالنسبة هلؤالء أو هؤالء.

3- أي نمط من أنشطة التعلم املدمج أكثر فائدة للطالب؟بتصميم يتعلق يواجهوهنا التي التحديات أكرب أن املؤسسات العديد من العاملون يف املعلمون أخربنا أنشطة التعلم التي من شأهنا أن حتفز الطالب وتشد انتباههم. وحتى نتفهم كيفية الربط بني املهام ودجمها يف إطار التعلم اإللكرتوين املدمج، فإنه ينبغي أن يكون لدينا بعض املعرفة باألسباب التي من أجلها نقوم بتصميم أنشطة للتعلم بطريقة ما. وملاذا قد يتناسب نشاط ما مع موقف تعليمي بعينه، ولكنه قد ال يكون بنفس الفعالية مع غريه؟ أي نمط من أنشطة الطالب نتوقع أن نرى عرب وسائل التواصل عن بعد، وإىل أي مدى سيختلف

ذلك عام اعتدنا عليه؟ كام يركز الفصل الثالث عىل قدرات ومزايا أنشطة التعلم اإللكرتوين املدمج والتعلم عن بعد، والتفاعل ذات متزامن )يف بشكل التعلم سواء أنشطة بني الدمج كيفية حتقيق توضح أمثلة بينهام، حيث حيتوي عىل الوقت( أو غري متزامن )يف أوقات خمتلفة(، وذلك من خالل دراسة عدد من أنشطة الطالب التي يامرسوهنا

املقدمةع

عن بعد، والتعرف عىل كيفية التأكد من فاعلية التواصل بني املعلم وطالبه، حيث تتم املقارنة بني بعض من مناهج تقييم التفاعل عن بعد، وقد بدأنا يف التطلع إىل قياس األثر االجتامعي الستخدام احلاسوب. وهذا من الدراسية. فيعد األمر أقل رسمية املقررات التفاعل بني الطالب يف إطار شأنه أن يغري بشكل جذري نمط وتكليفا، ليس فقط يف استخدام الطالب لألدوات لكوهنم يألفون استخدامها يف سياقات أخرى، وإنام من حيث ملكيتهم هلذه األدوات. وخيتتم الفصل الثالث بتوضيح أثر التعلم اإللكرتوين املدمج عىل تيسري احلصول

عىل التعلم بالنسبة للطالب من ذوي االحتياجات اخلاصة.

4- كيف نخطط للدمج؟وبمجرد أن يقرر املعلمون أي نمط من أنشطة التعلم حيتاجون، تواجههم مشكلة أكثر تعقيدا، وهي كيف يتسنى التخطيط بشكل يتيح التكامل بني هذه األنشطة ومصادر وأدوات وبيئات التعلم املناسبة، باستخدام بالغة، أمر معقد، ويتطلب عناية املمكنة احللول فالتفكري يف كل التدريس. عدد من إسرتاتيجيات وطرائق وهذا معها. التعامل ينبغي حقيقية مشكلة هذه أن العامل أنحاء كل يف املعلمني مع حواراتنا أكدت حيث يقودنا إىل تطوير إطار عمل من شأنه أن يمكن املعلمني من التفكري يف كافة االحتامالت املتعلقة بتصميم املقرر الدرايس وكيفية الدمج. ونسمي إطار العمل هذا »إطارا لتوثيق ممارسات التدريس والتعلم« )LD_lite( حيث

يعتمد بشكل كبري عىل نظام وطني لتصميم برامج التعلم. بالتفكري نبدأ حيث تطويره. نحو التفكري توجيه بغية الرابع الفصل يف هذا العمل إطار تقديم ويتم التعلم، التعلم، ومصادر بيئات إىل التعلم إسرتاتيجيات من بداية يمكن دجمها، التي املختلفة املكونات يف وتصميم لتخطيط املعلمون يستخدمها التي اإلسرتاتيجيات نتناول حيث واملكان، والزمان واألنشطة، تصميم عند واجهوهنا التي املشكالت من به املعلمون أخربنا ما االعتبار يف واضعني الدراسية، املقررات

التعلم اإللكرتوين واملدمج. ثم نوضح الوسائل التي قد يساعد هبا إطار توثيق ممارسات التدريس والتعلم )LD_lite( املعلمني يف الربط

بني األنشطة ومصادر التعلم واألدوات اإللكرتونية فيام ينفذونه من برامج التعلم املدمج.

5- أي األدوات اإللكرتونية يعد األكثر دعاما ألنشطة التعلم؟يعد اختيار أداة إلكرتونية تصلح ملهمة تعلم ما، من العوامل املعقدة التي تواجه املعلمني، حيث يتوافر يف الوقت احلارض خضم كبري من األدوات اإللكرتونية املتنوعة التي من شأهنا أن تدعم عددا من أنشطة التعلم ؛التي يصممها املعلمون؛ لذا فاختيار األداة املناسبة قد يكون أمرا معقدا. يف الفصل اخلامس، نرسم خريطة لألدوات واملهام املنوطة هبا، ونستكشف العالقات بني أنواع أنشطة التعلم املختلفة التي صممت للطالب،

وكذلك األدوات اإللكرتونية التي يمكن أن تدعمها.ضمن املعلمون أنشأها التي احلالة ودراسات األمثلة، من عدد تقديم يف اخلامس الفصل يف ونستمر مناهج خمتلفة ومن بلدان خمتلفة، وحتدد دراسات احلالة هذه الطرائق التي استخدم فيها الزمالء إطارات توثيق

ف املقدمة

ممارسات التدريس والتعلم )LD_lite( للتخطيط ألنامط خمتلفة من أنشطة التعلم من واقع مواقف التدريس األدوات بني والربط التنسيق عىل اإلطارات هذه ساعدهتم كيف توضح كام عارصوها. التي والتعلم املناسبة مع كل نشاط خيطط له، بام فيها أنشطة قام الطالب بإنشائها بأنفسهم. التعلم اإللكرتونية ومصادر

وتتناول هذه األمثلة أنشطة التعلم البسيطة باعتبارها قوالب صغرية من التعلم. حمل ستكون ولكنها املركبة، بالتصاميم املتعلقة باملوضوعات الكتاب من الفصل هذا يعني ال ولكن

الدراسة بالفصل السادس.

6- كيف يمكن الربط بني مصادر وأنشطة التعلم يف إطار بيئات التعلم؟يتم حتفيز الطالب وإثارة دافعيتهم بحل مشكالت فعلية مبنية عىل ممارسات واقعية التي يتكرر حدوثها التعلم منظومة يف ختطيطها يتواىل التي املتجانسة املهام تلك مع تتعارض التي املشكالت مثل ، عشوائيا من متنوعة جمموعة بني ربطا يتضمن وقد تعقيدا، أكثر املتسلسلة غري لألنشطة التخطيط ويعد الرسمي.

الوسائط واألدوات اإللكرتونية عرب فضاءات واقعية و افرتاضية.حيث نبحث يف الفصل السادس أنامطا متعددة من بيئات التعلم اإللكرتونية واملادية املتاحة لعملية التعلم. فمن خالل دراستني للحالة نستطلع العالقات بني البيئات املادية واالفرتاضية، ونوضح أمثلة للتفاعل املمكن

بني هذه املجاالت.

7- كيف يمكن تصميم التعلم اإللكرتوين املدمج بطريقة تضمن بقاءه؟ السابع الفصل يف ونتناول التعلم. مواد وجتميع إنشاء يف كبريا استثامرا املدمج التعلم تطبيق يتطلب هذه وتتمحور التكاليف. اقتصادي مدمج تعلم إىل الوصول أجل من اإلسرتاتيجيات من العديد فاعلية نخترب الوقت، ذات ويف حاليا. املوجودة التعلم مصادر تعديل أو استخدام إعادة حول اإلسرتاتيجيات تصاميم إتاحة وكيفية استخدامها، إعادة يمكن صغرية دراسية قوالب تصميم يمكن هبا التي الوسائل

ومصادر التعلم متعددة األغراض؛ لتكون قابلة لالستخدام املتعدد.

8- كيف يؤثر التعلم اإللكرتوين املدمج يف هياكل الدعم، وكيف يتسنى استخدامها؟احتياجات هيئة لتلبي بالكفاءة؛ تتسم املدمج واإللكرتوين هياكل دعم للتعلم الناجح التطبيق يتطلب التدريس والطالب. إال أن إيقاع التغري الرسيع يف هذا املجال، باإلضافة إىل أن الطالب واملعلمني يتعاملون عن بعد، كل هذا جيعل من الصعب عىل القائمني عىل إدارة التعلم اإللكرتوين وفريق الدعم أن يقدموا دعام

ذا فعالية. يتناول الفصل الثامن العالقة بني املوقع واخلربة، ويعني باخليارات املتاحة لدعم املتعلم يف إطار التعلم اإللكرتوين املدمج، حيث توفر شبكة املعلومات الدولية )اإلنرتنت( بالفعل إمكانية تقديم الدعم املبدئي، ملبية

املقدمةص

قالكثري من احتياجات الطالب سواء األكاديمية أو غري األكاديمية. وكام هي حال عنارص التعلم اإللكرتوين املدمج األخرى، لدينا تنوع كبري من األدوات اإللكرتونية التي يمكننا االختيار من بينها. كام يتناول الفصل الثامن بعض االختيارات املتاحة، ويدرس دور مسئويل املكتبات يف إطار التأكيد عىل )ثقافة املعلومات( بدال

من )تكنولوجيا املعلومات( ، كرشط أسايس خلوض عملية تعلم عن بعد فعالة.

9- ما هي القضايا األخالقية واإلسرتاتيجية املصاحبة التعلم اإللكرتوين املدمج ؟التحكم زمام ينتقل أن جيب اجليد التصميم خالل فمن جديد، بسياق املدمج اإللكرتوين التعلم جاء أنامط تطوير إىل للمعلومات تدفقا كبريا الذي يصاحبه االنتقال املتعلم، وحيتاج هذا إىل املعلم )نظريا( من جديدة من العالقات، وكذلك توافر الثقة بني كافة األطراف. فاملسائل األخالقية ذات أمهية وأولوية، وعىل

كافة املؤسسات الرتبوية تطوير أو مراجعة إسرتاتيجياهتا إلظهار ذلك.كام تعد بعض القضايا األخالقية التي يتناوهلا هذا الفصل مألوفة لنا، ولكننا أصبحنا يف حاجة ملحة هلا يف إطار التعلم املدمج. فعىل سبيل املثال، تلك املسائل التي تتعلق بحقوق امللكية الفكرية وضوابط سلوكيات الطالب، حيث أثار ما يقوم الطالب وهيئات التدريس بنرشه جمموعة جديدة من املخاطر واملشكالت التي تتعلق بحقوق امللكية الفكرية. فاالنفصال املادي بني املعلمني والطالب، وكذلك اخلطر العظيم الذي متت اإلشارة إليه أوجد خلال يف سلوكيات التعامل بينهم. كام أن ما توفره شبكة اإلنرتنت من إمكانية التواصل بني جمهولني أمر جدير بالدراسة، وخاصة أن العديد من الطالب الصغار الذين يلتحقون بالتعليم حاليا لدهيم

خربة سابقة بسلوكيات التواصل عن بعد، والتي قد تؤثر سلبا عىل جمتمع التعلم الرسمي عن بعد.فإن كل ما يتعلق بالتعلم اإللكرتوين املدمج شائق ومعقد، ودائم التغري، فمن خالل مراجعتنا لألدبيات عرفنا أن هناك ثمة نصائح عملية يمكن تقديمها هليئات التدريس يف املؤسسات التي يف سبيلها إىل خوض هذا املجال رسيع التطور. ومن خالل دراسة مفصلة ملا يركز عليه هذا الكتاب من مسائل، نقدم دليال مفيدا وقابال

لالستخدام ملن هم مشرتكون يف جمموعات التعلم اإللكرتونية.كام يعرف هذا الكتاب القارئ بنموذج جديد للمامرسة التعليمية، حيث بنينا عىل بحثنا وخرباتنا يف التعلم اإللكرتوين واملدمج، ثم اختربنا فهمنا وفرضياتنا مع خرباء آخرين يف العديد من املؤسسات. ويعد هذا جماال رسيع التغري، كام أننا حرصنا عىل أن نحسن اختيار املوضوعات التي قدمناها، بحيث تكون ملبية ملا حيتاجه القارئ ملساعدته عند اإلعداد للتعلم املدمج واإللكرتوين. كام نأمل أن ينجح هذا الكتاب يف تقديم املساعدة لتنمية اإلبداع والتميز لدى أعضاء هيئة التدريس داخل املؤسسات، وحتقيق املواكبة بني الفرص املتاحة حاليا

واملستجدات التي حتدث يف حياتنا اليومية.

املقدمة

ش

المحتويات

املوضوع الصفحاتمقدمة املرتمجني............................................................................................... هـ......................................................................................................... ز متهيد مقدمة السلسلة............................................................................................... ط............................................................................................. ك الشكر والعرفان....................................................................................................... م املقدمة

الفصل األول: ما التعلم اإللكرتوين املدمج؟.................................................................. 1من أين أتى التعلم اإللكرتوين؟............................................................................... 3تعريف التعلم اإللكرتوين .................................................................................... 89 ........................................................... الدوافع التعليمية وغري التعليمية للتعلم اإللكرتوينالدوافع وراء تبني التعلم اإللكرتوين.......................................................................... 915 ................................................ التعلم اإللكرتوين عىل اإلنرتنت، واملقررات التقليدية واملدجمة19 ................................................................... حتديات تصميم التعلم اإللكرتوين املدمج

الفصل الثاين: املداخل املختلفة للتعلم اإللكرتوين املدمج..................................................... 2122 ............................................................................................. الدمج يف أجزاء23 ................................................................................................ ملاذا الدمج؟قبل اختيار نوع الدمج بالتعلم اإللكرتوين.................................................................... 2531 ..................................................................................... ظاهرة الوسائط والتنقل33 ......................................................................................... داللة موقع الطالبالدمج غري الرسمي، القائم عىل العمل، والوقت املناسب..................................................... 3537 ................................................................. هل الدمج مثري للضجر وغري مثري لالهتامم؟

املحتوياتت

39 ..................................................... الفصل الثالث: تصميم أنشطة التعلم اإللكرتوين املدمجمتزامن أم غري متزامن؟...................................................................................... 4147 ..................................................................................... نظرة عىل نشاط الطالبالتخفي املتعمد.............................................................................................. 4950 ................................................. هل أبليت بالء حسنا؟ تغذية راجعة خاصة بالطالب واملعلمتقييم األنشطة اإللكرتونية................................................................................... 52الفضاء االجتامعي عىل اإلنرتنت............................................................................. 5457 .................................................................... التخطيط إلمكانية الوصول واالستخدامدمج الفعل ورد الفعل عىل اإلنرتنت......................................................................... 58

الفصل الرابع: توثيق التعلم اإللكرتوين املدمج............................................................... 6161 .................................................................................... احلصول عىل أفضل دمجالعوامل املؤثرة عىل الدمج................................................................................... 6266 ...................................................................................... ما هي عنارص الدمج؟ 67 ................................................................ تناسق الدمج: دمج مداخل متنوعة للتدريس69 ............................................................ معرفة النتيجة: توثيق ممارسات التدريس والتعلم73 ....................................................................... أداة التخطيط )LD_lite( ثالثة يف واحد80 ........................................................................................ صعوبات مع الدمج حتديد املشكلة............................................................................................... 83

الفصل اخلامس: اختيار األدوات اإللكرتونية ألنشطة التعلم الدمج........................................... 8585 .......................................................................................... وفرة من األنشطة؟87 ............................................................................. ختطيط املهام بمساعدة األدوات90 .................................................................................. أنواع األدوات اإللكرتونية91 ................................................................ اجتاهات وميول أخرى لألدوات اإللكرتونية94 ...................................................................... LD_lite توثيق األنشطة باستخدام إطار119 ............................................................................... الدمج بني القديم واحلديثمواكبة التعلم املدمج ...................................................................................... 119

121 .............................................................. الفصل السادس: بيئات تكامل أنشطة الدمج121 ..................................................... التعلم القائم عىل حل املشكالت: حالة للدمج املركب

ث

125 ......................................................... بيئات التعلم اإللكرتوين: من يملك زمام األمور؟أدوات بيئة التعلم اإللكرتوين.............................................................................. 125128 ................................................................... أنظمة بيئات التعلم اإللكرتوين التجاريةأنظمة بيئات التعلم اإللكرتوين مفتوحة املصادر............................................................ 130133 ................................................................................... أمثلة عىل الدمج املركب149 ...................................................................................... توثيق الدمج املركب149 ................................................................ دمج مساحات التعلم الطبيعي واالفرتايض152 ...................................................................... إلكرتونية متقدمة أم تقليدية متأخرة؟

الفصل السابع: التصميامت الدائمة للتعلم اإللكرتوين املدمج............................................... 153155 .................................... األسلوب األول: حتديد مصدر املواد املوجودة حاليا وإعادة استخدامها161 .................................................................. األسلوب الثاين: أوجد مصادرك اخلاصة163 ........................................................... األسلوب الثالث: أعد تصميم مصادرك اخلاصة165 ......................... األسلوب الرابع: تصميم املقررات عىل هيئة أجزاء صغرية قابلة إلعادة االستخدام167 ........................................... األسلوب اخلامس: توثيق املقررات ضمن نامذج يعاد استخدامهااألسلوب السادس: إدارة املواد ونقلها..................................................................... 168174 .............................................................................. النقل واملشاركة عرب األنظمة

الفصل الثامن: دعم بنية التعلم اإللكرتوين املدمج.......................................................... 177181 ........................................ دعم التعلم اإللكرتوين املدمج: أثر بعد املسافات واخلربات املكتسبة183 ......................................................................... خدمة دعم الطالب عرب اإلنرتنت186 ....................................................................................... مكتب الدعم الفني187 ................................................................................ أمناء املكتبات حتت الطلبدعم أعضاء هيئة التدريس ليتمكنوا من دعم الطالب يف التعلم اإللكرتوين املدمج .......................... 188193 ................................................................................ دعم األقران عىل اإلنرتنت194 ......................................................................... إىل أين تتجه خدمة دعم الطالب؟

197 ............................................. الفصل التاسع: القضايا األخالقية يف التعلم اإللكرتوين املدمج199 ................................................................... ضوابط استخدام احلاسب اآليل وقوانينه203 ......................................................................... اخلصوصية والرسية عىل اإلنرتنت206 ........................................................................................... احلقوق الرقمية

املحتويات

املحتوياتخ

208 ....................................................................................... أخالقيات الوصول209 ............................................... آثار وإسهامات العمل عن بعد، ومن خالل شبكات 24/7

211 .................................................................................................. املراجع مرسد املصطلحات ....................................................................................... 217231 ...................................................................................... كشاف املوضوعات

ذ

قائمة األشكال

4 .................................................. الشكل رقم)1.1(. زيادة قوة احلاسبات، 1982- 2002مالشكل رقم )2.1(. مدخالن لدمج األنشطة القائمة عىل بعضها بعضا....................................... 22الشكل رقم )2.2(. أثر املوقع واخلربة عىل التعلم اإللكرتوين ............................................... 35الشكل رقم )3.1(. مثال الستخدام أعضاء هيئة التدريس املساحات اإللكرتونية االجتامعية عىل الشبكة العنكبوتية..... 5675 ................................... الشكل رقم)4.1(. خطة دراسية ألحد أنشطة التعليم اإللكرتوين املبسطة 77 ..................... الشكل رقم )4.2(. مراجعة خلطة درس تربط األنشطة عىل اإلنرتنت بالتفاعل وجها لوجه79 ............................ الشكل رقم )4.3(. نموذج لتوثيق نفس السيناريو املذكور بالشكل رقم )4.2(.الشكل رقم )4.4(. خريطة توضيح تعاقب أحد أنشطة التعلم لتوثيق نفس الطريقة املذكورة بالشكل رقم )4.2(..... 8196 ......................................... الشكل رقم )5.1 أ(. نموذج روائي ألحد أنشطة معاجلة املعلومات97 ......................................... الشكل رقم )5.1ب(. خطة الدرس ألحد أنشطة معاجلة املعلوماتالشكل رقم )5.1ج(. خطة أحد دروس معاجلة املعلومات للطالب من خمتلف املناطق اجلغرافية ............. 9899 ................................. الشكل رقم )5.1د(. تتابع التصميم التعليمي ألحد مهام معاجلة املعلومات101 ......................... الشكل رقم )5.2أ(. أحد دروس )اكتشاف الكيمياء( اخلاصة باملعادالت املتوازنة102 .............................................. الشكل رقم )5.2ب(. نموذج قصيص ألحد األنشطة املرنة الشكل رقم )5.2ج(. خطة الدرس اخلاصة بأحد األنشطة املرنة .......................................... 102الشكل رقم )5.2د(. تتابع التصميم التعليمي ألحد األنشطة املرنة ........................................ 104106 ............................................ الشكل رقم )5.3أ(. نموذج قصيص ألحد األنشطة التواصلية 106 .................................... الشكل رقم)5.3ب(. إعداد الدرس اخلاص بأحد األنشطة التواصلية الشكل رقم )5.3ج(. تتابع التصميم التعليمي ألحد األنشطة التواصلية................................... 108110 ............................................... الشكل رقم )5.4أ(. نموذج قصيص ألحد األنشطة املنتجة 111 ........................................ الشكل رقم )5.4ب(. خطة الدرس اخلاص بأحد األنشطة املنتجةالشكل رقم )5.4ج(. تتابع التصميم التعليمي ألحد األنشطة املنتجة ..................................... 113الشكل رقم )5.5أ(. نموذج قصيص ألحد األنشطة التجريبية ............................................. 115الشكل رقم )5.5ب(. خطة الدرس ألحد األنشطة التجريبية ............................................. 116

118 .................................... الشكل رقم )5.5ج(. تتابع التصميم التعليمي ألحد األنشطة التجريبية129 ................................................. Bradford من جامعة Blackboard الشكل رقم )6.1(. نظامالشكل رقم )6.2(. أداة لتحميل املصادر يف بيئة تعلم إلكرتوين............................................. 130الشكل رقم )6.3(. أنظمة التعلم اإللكرتوين النموذجي مع بيئات مرئية.................................... 132الشكل رقم )6.4(. تصميم التعلم مع أنشطة غري متسلسلة ................................................ 132134 .............................. TeleTOP الشكل رقم )6.5(. التطبيقات التقنية للتعليم والتدريب يف مؤسسة135 ....................... الشكل رقم )6.6(. النمط القصيص لنشاط التعلم القائم عىل احلل املرن للمشكالت136 .................................. الشكل رقم )6.7(. خطة الفصل لنشاط التعلم القائم عىل حل املشكالت140 ............ الشكل رقم )6.8(. تصميم تعليمي لسلسلة من أنشطة التعلم املبني عىل احلل املرن للمشكالت141 ................................................................. الشكل رقم )6.9(. بيئة تعلم يف ويكيبيدياالشكل رقم )6.10(. معرض امللفات الذي خيزن فيه الطالب املادة العلمية................................. 142143 ................................................ الشكل رقم )6.11(. خريطة أفكار توضح عملية التصميمالشكل رقم )6.12(. مرشوع الويكيبيديا لربط مصادر التعلم بأدوات املوسوعة................................ 144145 ............................................... الشكل رقم )6.13(. نموذج خلطوات تصميم منتج تعاوين 146 .......................................................... الشكل رقم )6.14(. خطة لتصميم منتج مشرتك148 ........................................... الشكل رقم )6.15(. التصميم التعليمي املتسلسل لتصميم تعاوين 151 ............................................ الشكل رقم )6.16(. مركز سالتري بجامعة جالسجو كالدونني 151 ..................................................................... الشكل رقم )6.17(. آلة اقرتاع يدوية169 ...................... .)IVIMEDS( حتديد املصادر عرب إحدى جمموعات املوارد العاملية .)الشكل رقم )7.1170 ...... الشكل رقم )7.2(. معلومات البيانات للموارد املخزنة يف أحد املستودعات داخل بيئة تعليمية إلكرتونية

172 .............................. الشكل رقم )7.3(. حتميل مصادرتعلم من سطح املكتب لبيئة تعلم إلكرتونية173 ........................................................ الشكل رقم )7.4(. حتزيم حمتوى باستخدام ريلود

الشكل رقم )8.1(. عالقة املوقع/اخلربة بمقررات التعلم اإللكرتوين ومقررات التعليم املبارش )طالب واحد، مقررات خمتلفة(....................................................... 181183...... الشكل رقم )8.2(. املوقع/اخلربة بالعالقة مع أحد املقررات اإللكرتونية )خمتلف الطالب، ونفس املقرر(

الشكل رقم )8.3(. لقطة من الشاشة توضح بعض املصادر املتاحة يف املوقع اإللكرتوين قبل تسجيل الدخول باجلامعة املفتوحة ..................................................................... 185الشكل رقم )9.1(. بعض التعبريات ومعانيها ............................................................. 202205 ..................... الشكل رقم )9.2(. سجل الرسائل يف منتدى فرست كالس Firstclass عىل اإلنرتنت.

قائمة األشكالض

ظ

قائمة الجداول

اجلدول رقم )2.1(. مقارنة إمكانات وقدرات أشكال التعليم اإللكرتوين والتعليم التقليدي عرب 27 .................................................. أكثر الوسائط شيوعا واستخداما 46 ......................... اجلدول رقم )3.1(. مثالني لألنشطة الناجتة عن دمج الصورة املتزامنة وغري املتزامنة 53 ......................... اجلدول رقم )3.2(. إسرتاتيجيات التقييم اخلاصة بمعرفة وإثابة النشاط اإللكرتويناجلدول رقم )4.1(. اإلطارات املستخدمة من قبل املعلمني إلعداد عملية التدريس وتوثيقها................. 7188 .................................. اجلدول رقم )5.1(. احلوار باإلضافة إىل ختطيط املهام واألدوات التعليمية 123 ............................................. اجلدول رقم )6.1(. مراحل التعلم القائم عىل حل املشكالت179 .................................... اجلدول رقم )8.1(. أمثلة للدعم األكاديمي وغري األكاديمي للطالب189 ........ اجلدول رقم )8.2(. نامذج توضيحية الستخدام أدوات تقنية االتصاالت واملعلومات لدعم الطالب.

أ أ

قائمة األمثلة النموذجية

32 .................................................................... Deptford املثال رقم )2.1(. جولة حول33 ......................................................................... املثال رقم )2.2(. جهاز لكل طفل37 ................................................................ www.TeachandLearn.net .)2.3( املثال رقم51 ................................................ املثال رقم )3.1(. كرس احلواجز بني املشاركني عرب اإلنرتنتاملثال رقم )5.1(. نشاط معاجلة املعلومات: البث الشخيص لألفكار املتعلقة ................................. 95املثال رقم )5.2(. نشاط تكيف: االختبارات الكيميائية االفرتاضية........................................ 100املثال رقم )5.3(. أحد األنشطة التواصلية: دعم أفكار الطالب بمجال اهلندسة............................ 105109 ............................ املثال رقم )5.4(. نشاط إنتاجي: بناء تعاوين ملرسد مصطلحات يف علم الوراثةاملثال رقم )5.5(. نشاط جتريبي: حل املشكالت ومشاركة املعلومات بصورة تعاونية يف بيئة العمل......... 114املثال رقم )6.1(. البيئات اإللكرتونية للتعلم املدعوم بالتكنولوجيا........................................ 133141 .................................. املثال رقم )6.2(. موسوعات اهلندسة )workspace wikis( ومواقع العمل150 ..................................................... املثال رقم )Glasgow Caledonian .)6.3: مركز سالترياملثال رقم )8.1(. دعم اللغات إلكرتونيا للطالب اجلدد.................................................. 184185 ............................................................... املثال رقم )8.2(. دعم 220.000 طالباملثال رقم )8.3(. الوصول إىل التقارير القانونية عىل اإلنرتنت............................................. 188